語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì )（精選21篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇1
說(shuō)實(shí)話(huà)，以前我對任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的知識知之甚少，并且在意識中認為實(shí)施任務(wù)型教學(xué)很難。雖想了解這方面的知識，由于惰性，沒(méi)能進(jìn)行系統的學(xué)習。幸好今年的遠程學(xué)習是這方面的內容，那視頻講座我是認真看了，通過(guò)學(xué)習、聽(tīng)課觀(guān)摩，我才知道其實(shí)在我的課堂中早已有任務(wù)型教學(xué)模式，只是在任務(wù)型的活動(dòng)設計方面還有很多缺陷。
通過(guò)學(xué)習，我知道了任務(wù)型教學(xué)的含義。任務(wù)型教學(xué)，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論的基礎而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應從教師和教科書(shū)轉到學(xué)生，教學(xué)應引導學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節課目的明確、內容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心理念是學(xué)習者用語(yǔ)言做任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中自然習得語(yǔ)言。就英語(yǔ)而言，任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中自然地使用英語(yǔ)，在使用英語(yǔ)做事的過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟。我認為“任務(wù)”設計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。
一、要讓學(xué)生明確任務(wù)。
學(xué)生只有根據目標有目的地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達到交際效果。比如在詞匯教學(xué)時(shí)我們經(jīng)常用到“What’s missing”的游戲，那教師在游戲前得讓學(xué)生明白這個(gè)游戲的目的，學(xué)生得帶著(zhù)記單詞的任務(wù)去看，然后再出示，讓學(xué)生猜，學(xué)生游戲的過(guò)程中記住了單詞。還有些詞匯的教學(xué)，課用直觀(guān)的夸張的動(dòng)作來(lái)呈現。教師可配以“我做你猜”、“快速反應”等游戲來(lái)鞏固單詞。
二、任務(wù)要具有可操作性，難易適度。
任務(wù)太容易或太難都會(huì )使學(xué)生失去興趣。比如在五年級Unit6 In an a ture park的教學(xué)后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：“為我們長(cháng)陽(yáng)的南山公園設計一個(gè)旅游廣告”。這個(gè)任務(wù)學(xué)生很感興趣，學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的基礎上，用上本單元及以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，設計廣告。從學(xué)生設計的結果來(lái)看，效果很好。
三、任務(wù)必須有一個(gè)結果。
在任務(wù)完成以后，學(xué)生應該有一個(gè)成果�？捎梅中〗M口頭報告、書(shū)面報告、教師進(jìn)行評價(jià)等方式展示出來(lái)。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。那些需要學(xué)生進(jìn)行課外調查的任務(wù)，在下節課上課時(shí)，得讓學(xué)生進(jìn)行匯報。比如上面我布置的廣告設計的任務(wù)，我在班上進(jìn)行評比，把那些設計的比較新穎的作品展示出來(lái)。這樣既讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生完成英語(yǔ)的興趣。
在英語(yǔ)課堂上運用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”，有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養，是我們要不斷追求的一種教學(xué)模式。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇2
語(yǔ)言在我們每個(gè)人的心目中都是再熟悉不過(guò)的了，因為我們每天都在進(jìn)行與別人交往，其實(shí)大家要是留心的話(huà)，這都是在鍛煉自己的語(yǔ)言表達能力，所以我們平時(shí)的言語(yǔ)也是不可忽略的。知道嗎？只有注重平時(shí)的積累，才會(huì )有好的發(fā)展，雖然我們現在也開(kāi)展語(yǔ)言課，也許有的人也對它產(chǎn)生了厭倦之感，但也有的人正在虛心的學(xué)習它，或許這能說(shuō)明什么，但只有看最后的結果才能去證明誰(shuí)的做法是正確的，盡管我們上課的時(shí)候也會(huì )感覺(jué)有缺乏感，但還是不能向它說(shuō)放棄，因為這些說(shuō)法都是不對的，所以，我們現在要抓住一切學(xué)習的機遇，扎實(shí)的學(xué)習，才是最好不過(guò)的了。
隨著(zhù)時(shí)代前進(jìn)，語(yǔ)言對于我們越來(lái)越重要了，并且也成為了人類(lèi)的重要思維工具和交往工具，同時(shí)也為我們以后普通話(huà)的發(fā)展也會(huì )奠上良好的基礎，并且在我們的社會(huì )生活也有著(zhù)不可替代的作用，因此我們就更應該注重它，造就它，學(xué)習它。等我們以后走到自己工作崗位上，就會(huì )感覺(jué)到它是我們的良師益友了。
所以，不管在什么時(shí)候，我們時(shí)刻都要助重自己言語(yǔ)的表達，因為它就是我們的靈魂，是它造就了人類(lèi)，讓我們彼此都能相互的交流，相互溝通，讓我們的生活變的更加光彩奪目。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇3
學(xué)習英語(yǔ)的目的是用英語(yǔ)交流，那么我們怎樣才能掌握英語(yǔ)呢？人們從自己習得母語(yǔ)的經(jīng)歷中認識到，使用母語(yǔ)的能力是在使用母語(yǔ)的過(guò)程中習得的。沒(méi)有使用母語(yǔ)的實(shí)踐，就很難談及使用母語(yǔ)能力的培養。外語(yǔ)學(xué)習與母語(yǔ)習得有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是人們可以在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言。因此，我的教學(xué)經(jīng)驗是堅持實(shí)用性原則。堅持實(shí)用性原則就是在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習。聽(tīng)和讀是接受語(yǔ)言輸入的積極形式。語(yǔ)言輸入，尤其是適合學(xué)習者水平的語(yǔ)言輸入，對語(yǔ)言習得或學(xué)習至關(guān)重要。狼孩的故事告訴我們，雖然一個(gè)孩子天生就有學(xué)習語(yǔ)言的能力，但如果他只和狼生活在一起，而沒(méi)有外界語(yǔ)言輸入對他的“自然”能力的刺激，就不可能學(xué)習語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習得中起著(zhù)極其重要的作用。因此，外語(yǔ)學(xué)習的成功與語(yǔ)言輸入量密切相關(guān)，語(yǔ)言輸入量應該被學(xué)習者理解或適合學(xué)習者的水平。適合學(xué)習者水平的語(yǔ)言輸入應該是略高于學(xué)習者語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料。學(xué)習者可以通過(guò)語(yǔ)境線(xiàn)索，利用他們掌握的語(yǔ)言知識和頭腦中關(guān)于外部世界的知識來(lái)理解語(yǔ)言材料。語(yǔ)言材料太難了，學(xué)習者會(huì )聽(tīng)到一些類(lèi)似噪音的聲音，也會(huì )看到不可理解的書(shū)寫(xiě)符號。
語(yǔ)言材料過(guò)于簡(jiǎn)單，低于學(xué)習者的水平，或者與學(xué)習者的水平相同，這不利于更快、更好、更有效地學(xué)習外語(yǔ)。說(shuō)、寫(xiě)和適當的翻譯是產(chǎn)生語(yǔ)言輸出的活動(dòng)。語(yǔ)言輸入的功能在語(yǔ)言學(xué)習中非常重要。然而，如果只有提供語(yǔ)言輸入的活動(dòng)，學(xué)習者很可能會(huì )在大腦中儲存大量的語(yǔ)言項目，并且在需要時(shí)無(wú)法使用它們。只有當語(yǔ)言被使用時(shí)，學(xué)習者才能被迫評估儲存在大腦中的語(yǔ)言項目。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習者取出儲存在大腦中的語(yǔ)言材料并使用它們是非常重要的。在使用語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習者應該考慮語(yǔ)言形式的正確性、語(yǔ)言使用的適當性等問(wèn)題只有通過(guò)語(yǔ)言輸出的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習者才能對自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力有更恰當的評價(jià)和清晰的理解。這樣，他們就可以根據自己的實(shí)際情況改善自己的不足，不斷提高自己的語(yǔ)言水平。這表明練習在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及整個(gè)英語(yǔ)的綜合習得中起著(zhù)重要的作用。
在20xx年的時(shí)間里，我主要在20xx級的一些班級里從事實(shí)用英語(yǔ)的教學(xué)由于這些二年級的高職生大部分都有10年左右的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗，他們有一定的基礎，思維活躍，精神飽滿(mǎn)，求知欲強。一方面，我充分利用這一特點(diǎn)來(lái)培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的奉獻精神，充分準備好教材，讓教師在課堂上關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，我使用實(shí)用的和流行的文章和材料從優(yōu)秀的出版物，如中國日報和全美國聽(tīng)和讀。同時(shí)，我經(jīng)常用英語(yǔ)講述外語(yǔ)學(xué)者和翻譯的趣聞軼事，以適當增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入。此外，由于二年級是我院高職生英語(yǔ)開(kāi)放學(xué)習的最后一個(gè)學(xué)期，名人的努力和決心無(wú)疑會(huì )對鼓勵學(xué)生見(jiàn)賢思奇，激發(fā)和鞏固他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，避免他們在三年級及以后放棄英語(yǔ)起到一定的作用。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇4
語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò )感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。幼兒教師的語(yǔ)言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識海洋的一把鑰匙。它能夠在活動(dòng)過(guò)程中深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。那幼兒教師應具備什么樣的語(yǔ)言魅力呢？
一、幼兒教師的語(yǔ)言應具有示范性
3～6歲的幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀(guān)察和模仿而來(lái)的，他們缺乏語(yǔ)言的識別能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言示范，幼兒的語(yǔ)言就得不到正確的發(fā)展。在幼兒園，教師無(wú)疑是幼兒們模仿的對象，學(xué)習的榜樣。教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂(lè )于模仿。因此說(shuō)教師的語(yǔ)言具有很強的示范作用，就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應做到以下幾點(diǎn)：
1、力求標準性和規范性，克服方言化
教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規范的語(yǔ)言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的、規范的普通話(huà)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國家普通話(huà)的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。有的老師“n、l”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來(lái)”；有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺（ci）飯”；還有的老師將“小孩”說(shuō)成“娃兒”（四川方言）；將“你要蘋(píng)果嗎？”說(shuō)成“阿要蘋(píng)姑啊”（南京方言）等等。由于我們的教師來(lái)自不同的地方，語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化，所以出現上述的情況是難免的。這就要求教師應有意識地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習普通話(huà)，克服方言土語(yǔ)的干擾，加強語(yǔ)言的基本功訓練，盡量做到順暢、準確地使用普通話(huà)。
2、力求邏輯性，克服隨意化
教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內容符合事物的客觀(guān)規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話(huà)。例如，有的老師表?yè)P幼兒時(shí)喜歡說(shuō)：“今天表現最好的有某某、某某、某某……”其實(shí)，一個(gè)“最”字表達的是獨一無(wú)二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說(shuō)出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小錯誤，時(shí)間一長(cháng)也會(huì )對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語(yǔ)言時(shí)應謹慎，力求邏輯性，避免出現因隨意而犯的錯誤。
�。�、力求純潔性，克服粗俗化
語(yǔ)言不是一種孤立的現象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個(gè)品德高尚的教師，他的語(yǔ)言應該是純潔、文明、健康的，應該能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，能夠培養幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語(yǔ)言只能給幼兒帶來(lái)負面的影響。有一次，子卿上課總是調皮，我生氣了，對他喊到：“你真是個(gè)萬(wàn)難頭！”當時(shí)，有幾個(gè)小朋友也跟著(zhù)沖他喊：“萬(wàn)難頭！”第二天，子卿剛進(jìn)教室，教室里的幼兒就對著(zhù)他喊“萬(wàn)難頭！”子卿委屈的看著(zhù)小朋友，眼里還含著(zhù)淚水�？吹竭@樣的情景，我意識到我不經(jīng)意間的一句氣話(huà)已經(jīng)對子卿造成了傷害。經(jīng)過(guò)對子卿的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等等不文明的粗俗語(yǔ)言。要盡量使用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界�？傊�，幼兒教師要提高語(yǔ)言的規范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語(yǔ)言魅力的前提條件。
二、幼兒教師的語(yǔ)言應體現人性化
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)家、設計師都給房子、車(chē)、家具等等與人類(lèi)生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設計。作為人與人溝通的工具，語(yǔ)言的使用就更應該體現人性化的特點(diǎn)了。幼兒教師與幼兒是互動(dòng)的雙方，作為互動(dòng)一方的教師，其語(yǔ)言的人性化應表現在三個(gè)方面：
�。�、尊重幼兒
孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說(shuō)話(huà)時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響。所以，我們平時(shí)與幼兒說(shuō)話(huà)是應盡量注意保護孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說(shuō)：“你怎么會(huì )尿褲子？”這樣一說(shuō)，班上的其他小朋友就會(huì )笑話(huà)自己尿了褲子，被大家笑話(huà)多沒(méi)“面子”呀，只有自己忍著(zhù)。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責備的質(zhì)問(wèn)，而是蹲下來(lái)親切地、輕聲地說(shuō)一句：“沒(méi)關(guān)系，我們悄悄地去辦公室換上干凈地褲子。放心吧，我會(huì )替你保密的，小朋友們不會(huì )發(fā)現的�！蔽蚁脒@樣孩子們就不會(huì )有顧慮了，不僅如此，他們還會(huì )對老師產(chǎn)生親切感和信任感。
�。�、平等交談
在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇�。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”；當幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉的提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會(huì )清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上�！蔽蚁雱t很難達到預想的效果。所以，我們應常說(shuō)，“你好”、“請”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎？”、“你說(shuō)應該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我�！�、“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習慣于用強制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語(yǔ)言，否則會(huì )阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng )造性的發(fā)揮。
�。�、因人用語(yǔ)
教師語(yǔ)言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切地語(yǔ)調，關(guān)懷的語(yǔ)氣對他們說(shuō)話(huà)，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調要顯得沉穩，語(yǔ)速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話(huà)是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的�？傊�，對不同的幼兒，教師應采用不同的語(yǔ)言表達形式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎上得到發(fā)展。
三、幼兒教師的語(yǔ)言應做到藝術(shù)化
幼兒教師面對的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師的語(yǔ)言四化。
�。�、“趣”化
就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。既不能太過(guò)“兒童化”將汽車(chē)說(shuō)成“嘟嘟”，也不能太過(guò)“成人化”將早晨景色描述成“雄雞報曉”。教師趣味性的語(yǔ)言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言更具活力，比空泛的說(shuō)教更具效力。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了�！焙⒆觽兟�(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使他們在愉快地氣氛中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話(huà)世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì )進(jìn)行的順利且充滿(mǎn)活力。相反，空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言會(huì )使幼兒昏昏欲睡，毫無(wú)興趣。因此，我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言，有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
�。�、“激”化
就是要求教師的語(yǔ)言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì )有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了�！�、“這件事應該難不倒你的�！钡鹊冗@樣的語(yǔ)言來(lái)激勵幼兒，這些語(yǔ)言對即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅定完成任務(wù)的信心。當幼兒有自己的發(fā)現和看法時(shí)，教師也應及時(shí)鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語(yǔ)言，因為這些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現的欲望。
�。�、“詩(shī)”化
富有詩(shī)意、具有韻律美、節奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我沒(méi)有用枯燥的說(shuō)教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚门笥�，永遠不吵架�！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì )了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以將所畫(huà)的內容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì )上，一會(huì )下，游來(lái)游去真自由�！边@樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力�？芍^是事半功倍。
�。�、“簡(jiǎn)”化
幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應當避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應使用句法結構較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及的范圍較小的語(yǔ)句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們如果說(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜�！边@樣的話(huà)孩子們很不容易理解，自然效果就會(huì )不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養，吃了對小朋友的身體有好處�！蔽蚁牒⒆觽儜摃�(huì )對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語(yǔ)言應力求簡(jiǎn)單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長(cháng)句、復合句、并列句或功能詞等。
四、多種形式語(yǔ)言的并用
語(yǔ)言有很多種形式，除了我們常用的有聲語(yǔ)言口語(yǔ)外，還有書(shū)面語(yǔ)、情態(tài)語(yǔ)等無(wú)聲語(yǔ)言。幼兒教師應善于創(chuàng )造性地使用這些語(yǔ)言，并將它們融會(huì )慣通，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
�。�、書(shū)面語(yǔ)
可能有的老師會(huì )說(shuō)書(shū)面語(yǔ)在幼兒園使用不合適，它適用于識字較多的小學(xué)生和中學(xué)生。其實(shí)書(shū)面語(yǔ)對于幼兒園的教學(xué)也有著(zhù)舉足輕重的輔助作用。比如，兩組小朋友進(jìn)行背兒歌比賽，在黑板上給獲勝組的幼兒畫(huà)上一顆五角星遠比口頭表?yè)P的效果要好的多；教新歌時(shí)，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫(huà)形象地展現在黑板上，幼兒就能根據畫(huà)很快的記住歌詞等等，這些就是廣泛適用于幼兒園的非文字書(shū)面語(yǔ)的魅力。
�。�、體態(tài)語(yǔ)
人的喜、怒、哀、樂(lè )等情緒與情感，可以通過(guò)臉部、身體的表情顯現出來(lái)，人們把這種表情叫做體態(tài)語(yǔ)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對幼兒有強烈的感染作用，能使教育教學(xué)收到事半功倍的效果。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時(shí)心神領(lǐng)會(huì )，自覺(jué)改正；教師在教學(xué)中運用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀(guān)，從而使幼兒更容易理解�？傊�，恰當地使用體態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。
語(yǔ)言是一門(mén)具有無(wú)窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒教師要在掌握規范化語(yǔ)言的基礎上，做到人性化、藝術(shù)化，。同時(shí)還要盡量擴大知識面，吸取世界各種語(yǔ)言的精華，掌握幼兒教育的規律和發(fā)展，不斷搜集專(zhuān)業(yè)的信息，博采眾長(cháng)，提高自己的知識水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使天真無(wú)邪、純真可愛(ài)的孩子們伴著(zhù)我們的語(yǔ)言健康快樂(lè )地成長(cháng)。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇5
語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學(xué)語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。數學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)基本上體現在下述幾個(gè)方面。
一、教學(xué)語(yǔ)言要準確規范，嚴謹簡(jiǎn)約
數學(xué)教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”等，絕對不能混為一談；又如在講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”時(shí)，就絕對不能忽略“等底等高”的條件；同時(shí)在指導學(xué)生畫(huà)圖時(shí)，說(shuō)“這兩條平行線(xiàn)畫(huà)得不夠平行”或“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等，都是自相矛盾的；二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，特別是對于一些數學(xué)名詞，不能使用自己生造的土話(huà)和方言來(lái)表達。比如，不能把“垂線(xiàn)”講成“垂直向下的線(xiàn)”，不能把“最簡(jiǎn)分數”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分數”等。
嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求。如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話(huà)教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)；要準確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，浪費了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現自己的積極性。
二、教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂
教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，喜聞樂(lè )見(jiàn)，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數學(xué)素養，通過(guò)驅動(dòng)學(xué)生的數學(xué)想象，來(lái)達到培養學(xué)生數學(xué)能力的目的。怎樣才能實(shí)現上述要求呢？
首先，要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數學(xué)概念，一般地說(shuō)，對人的感官富有刺激性的語(yǔ)言，最能引起學(xué)生的興趣。
其次，要精心錘煉描述性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美的意境，數學(xué)教學(xué)偶爾出現幾句詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，效果更是不同凡響。據說(shuō)陳景潤的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言向學(xué)生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數學(xué)，數學(xué)的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長(cháng)地說(shuō)：“昨天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話(huà)產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開(kāi)始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里長(cháng)征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng )造了數學(xué)的輝煌。
三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當
幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(cháng)，數學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活課堂氣氛，調節學(xué)生情緒，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習與惶恐畏懼地學(xué)習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng )造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。
二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對學(xué)生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。
三是幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識結伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生會(huì )心的微笑，獲得美感享受。
值得一提的是，運用幽默語(yǔ)言時(shí)，應該注意將幽默與無(wú)聊的插科打諢和耍貧嘴區別開(kāi)來(lái)，不能人為地穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會(huì )產(chǎn)生極大的負面效應了。
四、無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當，恰到好處
數學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒(méi)有表情，不善于運用表情的人就不能做一個(gè)好教師，一名教師只有在他學(xué)會(huì )在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師，我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等，課堂上師生之間的學(xué)習交流常�？垦劬�(lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線(xiàn)，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用，教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學(xué)，同大聲訓斥相比，這種無(wú)聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。
事實(shí)上，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠非上述四點(diǎn)所包羅，語(yǔ)言藝術(shù)既體現了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，數學(xué)教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達到數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統一。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì )不斷地得以提高。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇6
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不僅要將知識，技能和方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受知識，還要運用語(yǔ)言藝術(shù)表達出來(lái)，讓學(xué)生更好的理解。而這種語(yǔ)言藝術(shù)則是指教學(xué)語(yǔ)言。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的工具，教學(xué)語(yǔ)言必須要求用語(yǔ)的準確性、科學(xué)性，語(yǔ)義的連貫性、邏輯性同時(shí)還需要富有感染力的情感語(yǔ)調和語(yǔ)音吐字的清晰。
聞一多先生曾經(jīng)提出詩(shī)歌的“音樂(lè )美”“繪畫(huà)美”“建筑美”，隨著(zhù)不同時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，這三種美漸漸在當今語(yǔ)文課堂教學(xué)運用當中得到了更加完整的呈現。
音樂(lè )美：在詩(shī)論中，音樂(lè )美符合古典詩(shī)詞的朗誦與押韻，在現代教學(xué)中音樂(lè )美的要求不僅僅是教師的范例朗誦詩(shī)詞，更重要的是課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言必須要有節奏、有輕重緩急、面對不同的詩(shī)歌文章要有不同的情感，要求和諧，符合文章人物的情緒，讓學(xué)生在課堂當中身臨其境。如：七言詩(shī)的《江南逢李龜年》中“岐王|宅里|尋常|見(jiàn)，崔九|堂前|幾度|聞�！眲t包含詩(shī)歌音樂(lè )美中的節奏按照“二二二一”式節奏而來(lái)。通過(guò)節奏的劃分讓學(xué)生理解詩(shī)文意思和古詩(shī)文與現代文的區別�！洞伪惫躺较隆分小昂Ｈ丈鷼堃�，江春入舊年。鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊”里作者積極樂(lè )觀(guān)向上的精神和思念家鄉的情感則是音樂(lè )美中最重要的情感，除了教師示范性的誦讀帶領(lǐng)學(xué)生體悟，還可以讓學(xué)生參與誦讀，在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)人的情感。
繪畫(huà)美：詩(shī)論中的繪畫(huà)美不僅強調辭藻的鮮明色彩感還要形成一個(gè)獨立的畫(huà)面，如“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”這樣詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)的美感，課堂教學(xué)中的繪畫(huà)美除了引用辭藻、色彩和畫(huà)面感還可以借助課堂上周?chē)氖挛飦?lái)進(jìn)行具體化，讓學(xué)生能夠更好理解，體會(huì )。如中央電視臺有一節目《中國詩(shī)詞大會(huì )》康震老師現場(chǎng)繪畫(huà)，選手猜詩(shī)詞，很受歡迎，其間就體現了趣味性，激發(fā)求知欲。在教學(xué)中，教師除了借助語(yǔ)言和工具外，教師的行為動(dòng)作儀態(tài)也是教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵。教師的手勢要有強調、示范等功能。通過(guò)眼神，自然的手勢等學(xué)生就能夠快速的獲得教師要表達的信息和意圖，而教師則可以通過(guò)對學(xué)生課堂的動(dòng)作行為進(jìn)行判斷學(xué)生的狀態(tài)。
建筑美：建筑美在詩(shī)論中強調“有節的勻稱(chēng)，有句的均齊”此點(diǎn)在教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)中我運用的還較少，后期將在教學(xué)中多加研究。一般表現為文章或詩(shī)歌中。以及班級的布置和對學(xué)生分布中。
除卻聞一多先生提到的“三美”以外，語(yǔ)文教學(xué)的課堂中語(yǔ)言藝術(shù)還需要具有一定的文學(xué)性和思想性。在課堂中，除了教會(huì )學(xué)生課本知識，還要著(zhù)重學(xué)生的情感熏陶和培養學(xué)生健全的審美情趣功能。他們的情感體驗是在我們語(yǔ)言引導下，結合課本以及自身經(jīng)歷綜合獲得的。所以我們應重視課堂語(yǔ)言的文學(xué)性。思想性直接體現在教師的談吐中，教師的三觀(guān)會(huì )直接通過(guò)在課堂中的教學(xué)語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的影響是直接的。我們在教學(xué)中為學(xué)生提供自我學(xué)習語(yǔ)文的方法和步驟，了解作者背景個(gè)人經(jīng)歷情況后要對學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導，潛移默化中將學(xué)生的思想引上正軌，讓學(xué)生感受和學(xué)習作品中主人公或作者的情感，從而達到更好的教學(xué)效果。
綜上所述，教師在課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)既體現教師的教學(xué)能力又直接影響了課堂效果。因此，作為一名語(yǔ)文老師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結、進(jìn)步從而完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。只有發(fā)揮了其應有的作用，我們的語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì )枯燥無(wú)味，學(xué)生們會(huì )覺(jué)得生動(dòng)活潑，有聲有色，更加體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇7
新《綱要》中明確指出：“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！彪S著(zhù)新《綱要》思想的不斷深入，區域活動(dòng)以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的形式越來(lái)越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動(dòng)的表現機會(huì )。有意識地為幼兒創(chuàng )設一個(gè)閱讀材料豐富的閱讀區，讓其充滿(mǎn)無(wú)限的童趣和生機，能夠有效提高閱讀區對幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區去找書(shū)“做朋友”。實(shí)際上，談到幼兒語(yǔ)言育，就離不開(kāi)早期閱讀。
幼兒閱讀的讀物主要有無(wú)字圖畫(huà)書(shū)、以圖為主以字為輔的圖畫(huà)書(shū)、圖文并茂的圖書(shū)，并以前兩種為主。布置閱讀區時(shí)，教師應根據幼兒的年齡特點(diǎn)和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。
一、培養幼兒樂(lè )于與人交談、表達自己觀(guān)點(diǎn)的習慣
在閱讀區，有兩個(gè)幼兒在翻看圖書(shū)《小兔乖乖》�？赐陥D書(shū)他們到了書(shū)架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個(gè)小動(dòng)物拼搭積木準備邊講故事邊表演。
在這一閱讀區中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據所選擇的動(dòng)物或背景講、編或演不同的故事。整個(gè)活動(dòng)是幼兒自發(fā)生成的，教師沒(méi)有干預事情的發(fā)展，而是在幼兒需要的時(shí)候提供必要的幫助。
二、引導幼兒自主學(xué)習
教師在更換閱讀區的漢字“天冷我不怕”時(shí)，婷婷跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我知道上面寫(xiě)的是什么，上面寫(xiě)的是‘天冷我不怕’，對不對?”她還拉教師到午睡室：“這里的字我也認識的，我念給你聽(tīng)??”有些字是不常見(jiàn)的，教師一一對照著(zhù)看，竟然一個(gè)都沒(méi)錯，于是教師及時(shí)在全班幼兒面前夸婷婷認字的本領(lǐng)大，她很得意，學(xué)起東西來(lái)更用勁了。
幼兒在認和讀的過(guò)程中，把語(yǔ)音和漢字聯(lián)系起來(lái)，把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行對應，從中發(fā)現了漢字的構成特征，并能通過(guò)此特征去推導文字的意義和聯(lián)系等。這一切不僅提高了幼兒的視覺(jué)感知、辨別能力，還促進(jìn)了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng )設中，可以在一些動(dòng)物等的實(shí)物圖片上貼上相應的“字寶寶”，讓幼兒隨時(shí)看，強化記憶，在這一過(guò)程中增強幼兒的自主意識。
三、幫助幼兒豐富語(yǔ)詞
在閱讀區中，教師設置了“視聽(tīng)天地”，瑩瑩把自己帶來(lái)的《格林童話(huà)》故事磁帶放進(jìn)錄音機中，并戴上耳機一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話(huà)》。
以聽(tīng)錄音的方式欣賞文學(xué)作品，幼兒邊聽(tīng)錄音磁帶里的標準朗讀邊看看讀讀，有利于幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的協(xié)調。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時(shí)并用，協(xié)調一致。教師可以提醒幼兒跟讀時(shí)要小聲，注意模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)氣�？梢詾槊恳粋�(gè)幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫(huà)報》等畫(huà)刊，并配置相應的磁帶。在聽(tīng)磁帶跟讀的過(guò)程中，幼兒喜歡模仿。
在閱讀區中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動(dòng)，可以輕松自由地運用語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言表達能力。另外，游戲是幼兒產(chǎn)生和保持識字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀區活動(dòng)時(shí)，要善于通過(guò)各種形式的游戲培養幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè )。閱讀區內的圖書(shū)、音像資料等題材應該多樣化，要從幼兒的生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經(jīng)歷奇險等。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇8
課程伊始，我便意識到匯編語(yǔ)言絕不是輕易能弄懂的。相較于曾經(jīng)學(xué)過(guò)的C語(yǔ)言，電腦等于在遷就人的思維方式，但匯編卻是接近機器語(yǔ)言的一門(mén)語(yǔ)言，我們學(xué)習和編寫(xiě)程序時(shí)必須要去遷就電腦的思維方式，有時(shí)候還要設身處地地用電腦的角度去思考問(wèn)題，這就是我學(xué)習匯編語(yǔ)言時(shí)感受最深的地方，想起來(lái)很簡(jiǎn)單，寫(xiě)起來(lái)相當的不易。
在學(xué)習之前我們都需要明確何為匯編語(yǔ)言。計算機能夠直接識別的數據是由二進(jìn)制數0和1組成的代碼。機器指令就是用二進(jìn)制代碼組成的指令，一條機器指令控制計算機完成一個(gè)基本操作。為了克服機器語(yǔ)言的缺點(diǎn)，人們采用助記符表示機器指令的操作碼,用變量代替操作數的存放地址等，這樣就形成了匯編語(yǔ)言。
在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期系統性的學(xué)習后，自己也算初窺門(mén)徑，有所收獲。首先，對一樣新課程要學(xué)會(huì )與學(xué)過(guò)的課程作比較，這樣有助于我們更快進(jìn)入狀態(tài)，最重要的是一些思考問(wèn)題，實(shí)現功能的邏輯的思考，會(huì )幫助我們很快的找到編寫(xiě)程序的思路和方向。匯編語(yǔ)言與其它的程序設計語(yǔ)言相比，操作的是更加底層的東西，它可以直接與硬件打交道，而別的語(yǔ)言基本不可能實(shí)現這樣的功能。既然是與硬件打交道，那么我們在寫(xiě)程序的時(shí)候就要更加小心了，可能一不小心就會(huì )把程序跑丟了。
其次，學(xué)習匯編語(yǔ)言，首要問(wèn)題是學(xué)習80X86指令系統。如果能將指令系統中的各個(gè)助記符、格式等都能完全掌握并靈活運用，大部分工作就已經(jīng)完成了。指令系統確定了CPU所能完成的功能，是用匯編語(yǔ)言進(jìn)行程序設計的最基本部分。如果不熟悉匯編指令的功能及其有關(guān)規定，那肯定不能靈活使用匯編語(yǔ)言。其中方括號中的內容為可選項。指令助記符決定了指令的功能，對應一條二進(jìn)制編碼的機器指令。指令的操作數個(gè)數由該指令確定，可以沒(méi)有操作數，也可以有一個(gè)或多個(gè)操作數，大多數指令要顯示寫(xiě)出來(lái)，還有些操作數是隱含的。
再者，在編寫(xiě)匯編程序時(shí)，應該注意特別容易出現的錯誤，例如在編寫(xiě)數據傳送指令時(shí)，目的操作數和源操作數的類(lèi)型一定要匹配，CS不能作為目的操作數，offset后只能跟簡(jiǎn)單地址符號，等等。在學(xué)習匯編語(yǔ)言時(shí)，指令的功能是學(xué)習和掌握的重點(diǎn)，要準確有效并合理的使用這些指令，必須了解一些使用的規則�，F對匯編語(yǔ)言編程時(shí)的規則進(jìn)行總結，歸納起來(lái)有三點(diǎn)：
1、要求指令操作數的尋址方式；
2、指令對標志位的影響和標志位對指令的影響；
3、指令的執行時(shí)間，對可完成同樣功能的指令，要選用執行時(shí)間短的指令。
最后，還有一點(diǎn)十分重要。和所有的程序設計語(yǔ)言一樣，若要學(xué)好匯編語(yǔ)言，實(shí)驗是必不可少的環(huán)節。我們深有體會(huì )：書(shū)上的程序都能看懂，基本原理也都明白，但是在自己親手編寫(xiě)程序時(shí)，卻無(wú)從下手，甚至連第一句該怎么寫(xiě)都不知道。通過(guò)實(shí)驗，可以在很大程度上加深印象。在書(shū)上看程序，一切都是理所當然，十分順利，而自己動(dòng)手，才會(huì )真正發(fā)現自己的不足之處。毋庸置疑，我們大多數人并沒(méi)有真正做到這點(diǎn)。
而今，這門(mén)課程即將結束，或許我們都還有許多不懂的地方，我們會(huì )盡己所能，將其攻克，將這些知識學(xué)以致用！
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇9
9月27日上午，我有幸參加了登封市教研室組織的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)研討會(huì )。研討會(huì )中五位老師把語(yǔ)言活動(dòng)中的先進(jìn)教法與經(jīng)驗技巧展現的淋漓盡致，讓我確實(shí)是受益匪淺，大開(kāi)眼界。
第一節活動(dòng)大班繪本故事《11只貓做苦工》，作課教師思路清晰，雖然故事長(cháng)、圖片多，但是老師能夠用自己有趣的提問(wèn)語(yǔ)言去吸引孩子，并有效的打開(kāi)孩子的“想象之門(mén)”。讓他們通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，自己去猜測故事的內容。只有這樣的語(yǔ)言教學(xué)方法才能不斷的提高孩子的語(yǔ)言表達能力。老師還教孩子懂得了每個(gè)故事的背后都蘊藏著(zhù)一個(gè)做人的道理，教育孩子們要按規則做事，否側可是要吃苦頭的。
第二節活動(dòng)中班繪本故事《大灰狼娶新娘》，導課吸引力強，其中的提問(wèn)進(jìn)一步引起了孩子們參與活動(dòng)的興趣。教師利用故事的內容讓孩子學(xué)習了“新娘，新娘，請露出你的ⅹ”的句式，還讓孩子觀(guān)察新娘每個(gè)部位的特點(diǎn)，根據其特點(diǎn)讓幼兒借用自己已有的生活經(jīng)驗想象出各種動(dòng)物。這位老師最精彩的地方就是嚴格遵守了《綱要》的要求，活動(dòng)中要以游戲為基本載體。在孩子理解故事內容之余，教師還設計了《猜新娘》的游戲，讓他們除了體驗游戲帶來(lái)的快樂(lè )之外，還鞏固了故事中語(yǔ)言的學(xué)習。
第三節活動(dòng)大班繪本故事《獾的美餐》，作課教師嗓音甜美，提問(wèn)有針對性，孩子通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面把自己的理解及時(shí)的用自己的語(yǔ)言大膽表達故事內容。在活動(dòng)中教師注意引導讓孩子體會(huì )“獾”在遭受兩次失敗后的心理變化，并用相應的動(dòng)作來(lái)表現。我個(gè)人認為，在孩子理解整個(gè)故事內容之后，教師可以讓孩子分角色表演。這樣本節活動(dòng)內容將更加豐富，也讓孩子們體驗到了故事給大家帶來(lái)的快樂(lè )和人生道理。
第四節活動(dòng)大班繪本故事《可愛(ài)的小魚(yú)》，這是一節情感教育活動(dòng)，讓孩子懂得父母的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)求回報的。讓幼兒通過(guò)觀(guān)察圖片，對故事情節法杖進(jìn)行想象和猜測。亮點(diǎn)之處：收集寶寶未出生前到為人父母這段時(shí)間內，父母對自己付出有多少，激發(fā)孩子愛(ài)父母的情感。讓他們通過(guò)觀(guān)看這些生活中的照片，更真切的把父母的愛(ài)展示與孩子的眼前，對父母要心存感激。
第五節活動(dòng)大班繪本故事《彩虹的盡頭》，作課教師給我的印象就是具有非常豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，她的教學(xué)觀(guān)察不單單只借助于演示文稿的放映，除了這些她還制作了掛圖，讓孩子們先猜大家的寶貝分別是什么?讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察畫(huà)面找出答案，并通過(guò)有效的提問(wèn)讓孩子們回答大家為什么要選這樣東西做自己的寶貝。最后讓孩子明白究竟什么東西才能稱(chēng)得上是“寶貝”。最后也抓住了幼兒的特點(diǎn)，讓孩子們和自己的“寶貝”隨樂(lè )起舞。
總之，在這次語(yǔ)言研討活動(dòng)中我總結出了以下幾點(diǎn)語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)模式：
1、教師要有效的引導幼兒通過(guò)觀(guān)察圖片，了解故事內容。引導的過(guò)程中教師的提問(wèn)非常重要，要讓孩子的思維開(kāi)闊，并對故事的發(fā)展要有一定的想象和猜測。
2、觀(guān)察了解故事內容之后，教師要聲情并且茂完整的給孩子講述故事內容。
3、要讓孩子明確故事的名字。
4、根據不同的故事，教師要在孩子理解故事內容的基礎上去設計讓孩子玩的活動(dòng)環(huán)節，幼兒園的課堂離不開(kāi)游戲。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇10
幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體。小班幼兒的年齡特征決定了小班幼兒是通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，來(lái)實(shí)現認識了解周?chē)挛锏淖罨镜闹匾膶W(xué)習方式。在體驗活動(dòng)中培養小班幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力，是通過(guò)師生共同搜集材料，幼兒運用所投放的材料主動(dòng)嘗試，自主探索，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法來(lái)實(shí)現的。為了培養小班幼兒熱愛(ài)科學(xué)，能在大自然和生活中去探索，去發(fā)現。根據《綱要》的總目標特制定了本學(xué)期得培養計劃：
一、讓幼兒在實(shí)際的操作中初步感知沙、水的特性。引導孩子們用沙、水玩一些簡(jiǎn)單的游戲；
二、讓孩子了解生活中常見(jiàn)的各種水果。能說(shuō)出水果的形狀、顏色、口味。
三、孩子要知道自己各個(gè)感官的功能，并能主動(dòng)地運用它們做一些小律動(dòng)；
四、培養孩子利用廢舊材料去制作各種小樂(lè )器和玩具，從而鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養了孩子從小要愛(ài)護環(huán)境，珍惜資源的良好品德。
五、通過(guò)觀(guān)察秋天天氣的特點(diǎn)，培養孩子對周?chē)挛锾骄康挠?/p>
六、在活動(dòng)中教師要注意引導孩子一物多玩，體現出孩子在玩中有發(fā)現，發(fā)現中有創(chuàng )新。
七、在《冬天來(lái)了》的主題中，要讓孩子去觀(guān)察天氣的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現水的不同狀態(tài)。
八、幼兒認識簡(jiǎn)單的數字，知道空間、數量、對比、對應、形狀等一些貼近孩子生活的數學(xué)關(guān)系。
以上目標的實(shí)現，要求我們每位教師要根據《綱要》總目標結合教材中的各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效的教學(xué)，使孩子對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地去發(fā)現大自然中的奧妙，在操作中去探究、去發(fā)展。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇11
今天在紅華中心校培訓的常規課堂教學(xué)，讓我認識到使用激勵性語(yǔ)言的重要性。如何讓學(xué)生在良好的教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習并取得好的學(xué)習效果，人們的觀(guān)點(diǎn)和方法是不盡相同的。課堂教學(xué)的評價(jià)權絕大多數時(shí)候是掌握在教師手里的，評價(jià)是以教師話(huà)語(yǔ)和體態(tài)體現的，因此，教師的激勵性評價(jià)語(yǔ)言是否科學(xué)和正確，是評價(jià)的關(guān)鍵。教師如何在課堂教學(xué)中借助評價(jià)語(yǔ)言的魅力來(lái)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，從而把學(xué)生帶入知識殿堂，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生感受到教師和同伴的關(guān)注。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養，在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！弊鳛橐幻W(xué)教師，應該研究和錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)。下面，我就針對激勵性教學(xué)語(yǔ)言在課堂發(fā)揮的作用，談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
一、激勵性教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生以勇氣和自信
要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，要樂(lè )于彎下腰來(lái)傾聽(tīng)兒童的心聲，樂(lè )于發(fā)現兒童思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)，用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習熱情。在課堂教學(xué)中，老師們常常遇到這樣的現象，當提出問(wèn)題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不作聲。什么原因呢？有的因性格內向而羞于發(fā)言，有的因基礎不扎實(shí)而對老師的問(wèn)題沒(méi)有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢？這個(gè)問(wèn)題常�？M繞在我的腦海中。面對班中偏差的學(xué)生，我總是以這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵他們：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師�！比缓�，我走到他身邊，側耳傾聽(tīng)他的回答，當傾聽(tīng)到學(xué)生的答案正確時(shí)，我會(huì )大聲把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時(shí)引導：“你看你說(shuō)得多好呀！下次你自己大聲地告訴大家，那樣會(huì )更好的！”對于答案不足的學(xué)生，我則把答案稍加修正，并充分肯定學(xué)生思維勞動(dòng)的成果：“你說(shuō)得很有道理，還有誰(shuí)來(lái)補充？”對于錯誤的答案，我會(huì )話(huà)鋒一轉說(shuō)：“這位同學(xué)的錯誤可幫了我們的大忙，不少同學(xué)也是這樣錯的，老師借這個(gè)機會(huì )提醒大家注意�！币龑w學(xué)生把問(wèn)題深入討論下去。寬容學(xué)生的錯誤，善于從學(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護學(xué)生的自尊心和自信心。這樣，老師善于利用激勵性語(yǔ)言，就會(huì )縮短了師生之間的距離，充滿(mǎn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，有效地使缺乏自信的學(xué)生，逐漸樹(shù)立信心，敢于表達、樂(lè )于交流，學(xué)會(huì )合作。
二、激勵性教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生體驗成功搭建舞臺
教師在評價(jià)時(shí)善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達、方法、策略等方面的信息，使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比如，“說(shuō)得精彩極了！今天我要把最高榮譽(yù)送給你們，因為你們學(xué)會(huì )了用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的雙手去實(shí)踐，用自己的頭腦去思考。用自己的嘴去表達�！比趯W(xué)習方法的指導于激勵性評價(jià)之中，使學(xué)生的情緒處于極其亢奮的狀態(tài)，此時(shí)所總結的規律、闡明的學(xué)法等特點(diǎn)容易被學(xué)生所接受，效果更佳�！八目捶ǹ梢詥�？你有什么不同意見(jiàn)？”誘導學(xué)生學(xué)會(huì )表達與傾聽(tīng)：“XX同學(xué)能第一個(gè)回答問(wèn)題，真勇敢！”“你能自己提出問(wèn)題、想出辦法，真了不起！”激勵學(xué)生敢提問(wèn)題、愿提問(wèn)題：“請同學(xué)們大膽地猜一猜，可能是什么原因？”等，鼓勵學(xué)生大膽猜想：“誰(shuí)還有與眾不同的想法？”發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能……。這樣，能使學(xué)生及時(shí)感受到學(xué)習群體的認同和鼓舞，獲得積極的情感體驗，進(jìn)而展現自我，形成可持續發(fā)展的動(dòng)力。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言乏味的課堂教學(xué)，只能使課堂活力不足。如果用心錘煉，我們可以設計出很多體現人文關(guān)懷的激勵性語(yǔ)言，重視對學(xué)生思維的不斷啟發(fā)，不斷豐富學(xué)生的想象力，提高他們的能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。毛澤東主席說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”，但我相信，只要我們積極探索，學(xué)以至用，就一定能使數學(xué)教學(xué)語(yǔ)言更具藝術(shù)魅力。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇12
教師的積極語(yǔ)言，尤其是教師用來(lái)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的語(yǔ)言。德國的著(zhù)名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！睙o(wú)論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實(shí)踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話(huà)。每聽(tīng)一節課，我都會(huì )想教師語(yǔ)言怎樣組織會(huì )更利于課堂？每上一節課更會(huì )思考，教師到底怎樣組織語(yǔ)言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學(xué)生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話(huà)會(huì )改變學(xué)生的命運。這就是教師的語(yǔ)言，用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促。教師的語(yǔ)言是實(shí)現偉大的教育功能的基本途徑。我覺(jué)得，教師的語(yǔ)言有必要做到以下幾點(diǎn)：
一、教師的語(yǔ)言要平實(shí)。
教師的課堂語(yǔ)言，其作用就是引領(lǐng)幼兒，如果能使幼兒的思維有深度，便是有用的語(yǔ)言，如果沒(méi)有這個(gè)作用，那無(wú)論多么深奧的，多么華麗的語(yǔ)言都只是說(shuō)說(shuō)而已。于是，我想到了“平實(shí)”一詞，平實(shí)的語(yǔ)言，平實(shí)的課，并不是就一定不好。教師語(yǔ)言作用幾何？作用很大——引領(lǐng)幼兒，鼓勵幼兒，評價(jià)幼兒就是沒(méi)有炫耀，更不能有賣(mài)弄之嫌。這也就要求我們教師在教學(xué)時(shí)，努力改進(jìn)自己的語(yǔ)言，力求簡(jiǎn)潔而富有說(shuō)服力，作用于幼兒，作用于集體活動(dòng)貫穿于一日生活當中。簡(jiǎn)潔有用的語(yǔ)言定不會(huì )埋沒(méi)了它們！
二、教師語(yǔ)言要幽默。
梁，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的精神武器�？鬃釉疲骸把灾疅o(wú)文，行而不遠�！币馑际�，說(shuō)話(huà)如果沒(méi)有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動(dòng)人，因而也不能廣泛、長(cháng)遠地流傳。由此可見(jiàn)，中國古代的教育家對教師語(yǔ)言就頗為重視。教師的語(yǔ)言對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的影響，其語(yǔ)言的優(yōu)劣直接關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的好壞，制約著(zhù)教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語(yǔ)言素養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！彼越處煹恼Z(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性、規范性、還要講求藝術(shù)性。語(yǔ)文教師是更直接地同語(yǔ)言打交道的，因此，對其語(yǔ)言的要求也應更嚴格。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要在準確鮮明、簡(jiǎn)潔明了的基礎上力求做到風(fēng)趣幽默。幽默語(yǔ)言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識借助詼諧含蓄的語(yǔ)言形式形象生動(dòng)的再現。它的恰當使用，可以創(chuàng )設出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅除了學(xué)習疲勞，引發(fā)學(xué)習興趣，強化知識記憶，往往會(huì )收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，我們常會(huì )看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣(mài)力，語(yǔ)言也較簡(jiǎn)潔準確，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語(yǔ)言的科學(xué)性、規范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語(yǔ)言，并努力培養開(kāi)朗、明快和樂(lè )觀(guān)的性格，只有這樣，教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。
三、教師語(yǔ)言要機智。
如：組織健康活動(dòng)《牙齒上的洞洞》，當幼兒討論牙齒為什么有洞洞時(shí)，有位小朋友說(shuō)：“我牙齒上也有洞洞”，當時(shí)小朋友們哄堂大笑。我馬上說(shuō)：“為什么呢？你能告訴我們嗎？”這樣不僅暗示他不能插話(huà)，也能讓其他幼兒安靜下來(lái)聽(tīng)這位小朋友說(shuō)說(shuō)原因。這種語(yǔ)言是活動(dòng)中隨機說(shuō)的，有很大的激勵作用。
四、教師語(yǔ)言要有激情。
積極地語(yǔ)言具有豐富的情感色彩。激情是語(yǔ)言的魅力，對缺少激情的語(yǔ)言集體教學(xué)，幼兒缺乏興趣，活動(dòng)實(shí)效不高。我們說(shuō)，語(yǔ)言是交流的最好溝通方式；是要呵護幼兒心底最真的東西；是要為幼兒打好精神的底子。所有這些理想的信念，無(wú)不需要激情的支撐。老師沒(méi)有了激情，追尋高效的集體活動(dòng)就成了一句空話(huà)。要想提高活動(dòng)實(shí)效。教師首先要有情感、有激情，始終是想幼兒所想，和幼兒一起共享著(zhù)生活的快樂(lè )與幸福。激情需要點(diǎn)燃，需要一個(gè)教師以自己的激情去影響學(xué)生，去感染學(xué)生。
五、教師語(yǔ)言要有激勵性。
語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語(yǔ)言評價(jià)可以觸發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，從而培養幼兒勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話(huà)語(yǔ)中去，例如：在排隊時(shí)，簡(jiǎn)單的一句：老師看我們哪個(gè)小組行動(dòng)最快？幼兒就會(huì )用最快的行動(dòng)去集合隊伍。
是他們的“動(dòng)力”。對待做的不到位的幼兒并不一定非要正面否定，去表?yè)P做得好的幼兒其實(shí)也是一種無(wú)形的指正。特別是對那些不遵守紀律、任性不愿意聽(tīng)老師話(huà)的幼兒，言語(yǔ)上要掌握一些方式方法。幼兒的逆反心理本來(lái)就很強，如果教師說(shuō)出一些過(guò)氣過(guò)激的話(huà)，可能會(huì )使幼兒在人格和感情上受到傷害，反而產(chǎn)生更加抵觸的心情。
六、教師要注重肢體語(yǔ)言。
人的體態(tài)是人類(lèi)的無(wú)聲語(yǔ)言，負載著(zhù)大量的信息，是人們書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的重要補充。出于教學(xué)的需要，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮身體的相關(guān)器官的作用，通過(guò)適度的動(dòng)作、姿勢、體態(tài)、造型等，配合自己的有聲語(yǔ)言，達到一種更加完美的境界。教師的一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，都會(huì )讓學(xué)生感受到愛(ài)和支持、信任，我們應利用一切機會(huì )，有效運用體態(tài)語(yǔ)言，增強活動(dòng)的效果，千萬(wàn)不要吝嗇運用微笑和肢體語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生發(fā)出積極的信息。不過(guò)，體態(tài)語(yǔ)言的運用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。身為教師，你的一舉手、一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都應自然而然。否則將陷入畫(huà)蛇添足的尷尬局面。張弛有度，相得益彰。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇13
大自然的語(yǔ)言是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一篇傳統篇目,本人從教二十多次教過(guò)本文,今年在再次教這篇課文時(shí),又有了新的感悟,僅記述如下,與各位語(yǔ)文界同仁共同探討.本文僅以課文第一 二節為例,談?wù)劚菊n的教學(xué)嘗試與感悟.
立春過(guò)后，大地漸漸地沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾�！边@#者來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。
文章第一節就生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意四季風(fēng)光畫(huà)卷。寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，既準確又形象，既抓住了各季節不同的特征又力求寫(xiě)法上變化,既引人入勝又使人聯(lián)想,激發(fā)讀者的閱讀興趣,從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊.
開(kāi)筆用“沉睡”“蘇醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現象，概說(shuō)三種：“冰雪融化，草木前發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，勾勒出一片生機勃發(fā)的春色，顯得十分舒展�！按蔚凇币辉~寫(xiě)出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發(fā)”“開(kāi)放”三個(gè)動(dòng)詞具體描繪出大地蘇醒的生動(dòng)畫(huà)面。寫(xiě)燕子歸來(lái)用“翩然”來(lái)修飾，寫(xiě)出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬”的景象。寫(xiě)秋風(fēng)落葉，用“簇簇”一詞寫(xiě)出秋天的'肅殺景象，用“漸漸變黃”寫(xiě)落葉，寫(xiě)出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過(guò)程，寫(xiě)得有聲有色，景觀(guān)生動(dòng)，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。此外，“北雁南飛”、“銷(xiāo)聲匿跡”、“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)練而富有表現力，作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說(shuō)話(huà)了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說(shuō)成是“大自然的語(yǔ)言”也就很自然了。本段寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風(fēng)光畫(huà)卷。
在教授本段時(shí),我反復讓學(xué)生品讀體味,然后讓學(xué)生與看云識天氣的第一節作比較:
天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著(zhù)；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿(mǎn)滿(mǎn)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一瞬間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的招牌，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。
問(wèn)題1. 兩文在語(yǔ)言上有沒(méi)有相同的地方?
問(wèn)題2.兩文在結構上有沒(méi)有相似的地方?
學(xué)生通過(guò)比較得出以下結論:兩文的語(yǔ)言都是寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中,大量運用比喻.擬人.排比等修辭手法,詞語(yǔ)豐富,句式多樣,使文章顯得生動(dòng)形象.在結構上, 大自然的語(yǔ)言先描述大自然一年四季的物候景觀(guān),在這一段末總結了一句“在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始”這句話(huà)點(diǎn)明四季變化循環(huán)往復的自然現象是帶有規律性的,這就成為科學(xué)研究的對象和基礎,又起著(zhù)承上啟下的作用. 看云識天氣的第一節第一句話(huà)“天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)�！笨傤I(lǐng)下文，緊接著(zhù)對天上的云作了形象的描繪“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著(zhù)；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿(mǎn)滿(mǎn)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一瞬間卻又是烏云密布，大雨傾盆�！弊詈笠痪洹霸凭拖袷翘鞖獾恼信�，天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”既對上文作了總結又自然引出下文。同樣起著(zhù)承上啟下的作用。 通過(guò)這兩篇課文的比較學(xué)習，進(jìn)一步加深對科學(xué)小品的認識，增強了學(xué)習科學(xué)小品的興趣。在此基礎上我又 進(jìn)一步引導品味語(yǔ)段中的關(guān)鍵字詞，同時(shí)把朱自清的《春》中的語(yǔ)句與之比較，進(jìn)一步來(lái)體會(huì )科學(xué)小品用詞準確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。比如： “ 立春過(guò)后，大地漸漸地沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)�！�
“ 盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤起來(lái)了，水長(cháng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！�
兩文都用擬人化的寫(xiě)法寫(xiě)出了春天來(lái)臨時(shí)的景象。但大自然的語(yǔ)言顯然不如《春》寫(xiě)的更加形象具體。在這兒就要向學(xué)生傳達這樣一個(gè)信息：說(shuō)明性的科學(xué)小品中的描寫(xiě)與散文中的描寫(xiě)還是有較大的區別，說(shuō)明性的科學(xué)小品中的描寫(xiě)用詞精煉，散文中的描寫(xiě)則極力渲染鋪陳，盡可能地把所寫(xiě)景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象，讓讀者得到美的享受。
再如：大自然的語(yǔ)言的寫(xiě)到“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放�！蔽闹械摹按蔚凇币鉃椤耙粋�(gè)挨一個(gè)”用詞精煉準確給讀者一個(gè)想象的空間,而《春》中的描寫(xiě)則更加生動(dòng)形象“ 桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“ 趕趟兒”意思是各種果樹(shù)爭先恐后地開(kāi)花，與大自然的語(yǔ)言中“各種花次第開(kāi)放”有異曲同工之妙。在這里也可以用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知�！薄按荷珴M(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)�！薄叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)�！钡裙旁�(shī)句加以引深，讓學(xué)生在學(xué)習現代小品文的同時(shí)有可以受到古代優(yōu)美詩(shī)句熏陶。由此進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)，
還可以讓學(xué)生寫(xiě)出描寫(xiě)春夏秋冬的古詩(shī)名句或寫(xiě)出一段你眼中的春夏秋冬的景色。
《大自然的語(yǔ)言感悟頗多，總認為傳統課文中需要挖掘的東西很多，不管是“舊瓶裝新酒”還是“新瓶裝陳酒”我總覺(jué)得只有充分挖掘課文的內涵，注意知識點(diǎn)的內引外聯(lián)，讓學(xué)生既學(xué)到知識又掌握方法，這才是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的根本途徑。我就用當代著(zhù)名教育家魏書(shū)生的一段話(huà)給本文作結：“我覺(jué)得語(yǔ)文老師不應該像食品廠(chǎng)的推銷(xiāo)員，把食品賣(mài)出去就算完成任務(wù)。語(yǔ)文老師應當像保育員，以考慮孩子的胃口、體質(zhì)的需要，性格心理的接受能力為己任�！v讀課上育人，必須考慮到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的接受能力；盡可能使用感染、熏陶的方法，使學(xué)生因動(dòng)情而明理；使學(xué)生感受到教材中的每篇課文，大都是自己需要的精神營(yíng)養，認真吸取，自己獲得精神上的解放，成為精神上的 、人格上的強者�！� ① 注：〈〈 魏書(shū)生 語(yǔ)文教學(xué)〉〉
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇14
上午是這學(xué)期師傅第一次聽(tīng)我的“師徒結對”課，常規管理的“成長(cháng)”。在認真的準備與緊張的活動(dòng)中完成這次的教學(xué)。結束的時(shí)候，師傅對我說(shuō)：“徒兒，你今年的常規管理有一定的進(jìn)步啊，教態(tài)也不錯，但是針對大班幼兒的語(yǔ)言教學(xué)目標還要提高一點(diǎn)，比如‘請幼兒復述……’”
還記得上完第一節““師徒結對”課的時(shí)候，師傅給出的評價(jià)是：教態(tài)挺好，常規較差。的確如此，我的教學(xué)課堂原先比較散漫，有時(shí)還得配班的吳老師幫忙整頓課堂紀律，只要她一開(kāi)口，孩子們就安分了。當時(shí)的她是我的偶像，心想：她在孩子們的面前多有威信呀，什么時(shí)候我也能做到這份上該多好��！
從那以后，一次次集體聽(tīng)課的學(xué)習與反思，一次次師傅的悉心引導，慢慢的，我開(kāi)始認識到讓孩子遵守常規的重要性與必要性。就孩子而言，他們是一張張的白紙，是非的分辨能力還不健全，很多舉動(dòng)都是無(wú)意識進(jìn)行的。所謂“沒(méi)有規矩不成方圓“，抓常規雖然有其自身禁錮的強制性，卻能夠很直觀(guān)地教會(huì )孩子分辨對錯，明白什么時(shí)候該做什么，不該做什么。就老師而言，班級常規的好壞，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施。試想，一個(gè)毫無(wú)紀律可言的班級，老師如何上課？良好的習慣需要自身的磨礪，而孩子更需要我們老師的參與和提醒，幼教之友《常規管理的“成長(cháng)”》。由于剛起步，方式方法還很欠缺，于是，我經(jīng)常向吳老師請教并學(xué)習一些可行性強的方法。（在她的主要帶領(lǐng)下，我們班上學(xué)期評上了“常規管理示范班”）
在日常的配班工作中，有心地觀(guān)察了吳老師的管理機智：在他們做錯的時(shí)候，抓住當時(shí)的證據，及時(shí)地批評并指出錯誤，讓幼兒心服口服，承認錯誤后加以引導教育；做得好的時(shí)候，表?yè)P和鼓勵也是很及時(shí)的。為了樹(shù)立正確的日常行為規范，我們也偶爾在孩子們面前承認錯誤，并保證下次不重犯。有一次，我上好課后忘了關(guān)掉電視機的電源便下班了，讓幼兒發(fā)現了，下午上班的時(shí)候，一踏進(jìn)教室，他們便向我指出了浪費電源的現象，我頓時(shí)臉紅地在他們面前承認了錯誤……。孩子們的行為習慣往往只表現與一些細微的細節，因此，時(shí)刻關(guān)注孩子是抓好常規的前提。認識到這些后，我開(kāi)始了系統的常規管理學(xué)習：從上午來(lái)園時(shí)的禮貌招呼“老師早！你早！”，到離園前的生活課程，每一環(huán)節我都提醒自己讓孩子有常規意識。
其實(shí)，常規管理也是一種藝術(shù)，其中的深奧內涵，對與我來(lái)說(shuō)還需要不斷地探索實(shí)踐和反思總結。上一學(xué)期，和孩子們的親密無(wú)間，使得個(gè)別孩子很“油”，給我的常規管理帶來(lái)了障礙，甚至我還在他們面前哭過(guò)一次，當時(shí)的我心想：平時(shí)和你們完得這么好，你們呢，居然欺負我，不聽(tīng)我的話(huà)，真是沒(méi)良心��！現在回想起當時(shí)的我，自己也禁不住一笑。但我始終堅信：對孩子的好，永遠不是錯誤，只是“好”的得當與否還需要自己去體會(huì )把握！
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇15
幼兒園教育語(yǔ)言目標是對幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的具體方向，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展應達到的水平和標準。采用適當的教育方法和組織教育活動(dòng)，把握著(zhù)整個(gè)活動(dòng)和幼兒發(fā)展的方向，標逐漸轉化為幼兒的行為和能力。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育，幫助他們獲得傾聽(tīng)、表述、欣賞、閱讀等語(yǔ)言經(jīng)驗，促進(jìn)他們運用語(yǔ)言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發(fā)展。
一、培養幼兒口語(yǔ)表達能力，構筑良好對話(huà)平臺
創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣，學(xué)習使用適當的、禮貌的語(yǔ)言交往。
1、教師應有目的地豐富幼兒生活內容，通過(guò)讓孩子與社會(huì )的接觸、與大自然的接觸，引導幼兒仔細觀(guān)察、認真思索，讓孩子把自己的所見(jiàn)所聞講出來(lái)，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受。
2、教師與幼兒應該平等對話(huà)，讓孩子感受到師生之間的平等和親切，在幼兒的生活、學(xué)習活動(dòng)中，你要耐心地指導、幫助，和幼兒用商量的的語(yǔ)氣對話(huà)，讓他把自己的觀(guān)點(diǎn)都“說(shuō)”出來(lái)。在這平等對話(huà)中，師幼互動(dòng)，逐漸溝通、融洽、愉快，這樣幼兒的口語(yǔ)表達得以發(fā)展，情感得以激發(fā)，智慧得以提升。
3、與幼兒之間應該是互為平等的“對話(huà)”伙伴，幼兒之間的交往占主要內容，鼓勵幼兒個(gè)體間的平等對話(huà)，形成生生互動(dòng)，這是一種良好的人際資源，讓每一個(gè)幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說(shuō)。
二、教學(xué)方式
“觀(guān)察”使幼兒大開(kāi)眼界，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的積累�？磮D講述是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，是對語(yǔ)言表達中意義層面的訓練，主要是訓練語(yǔ)言表達中必須具備的思維能力和想象能力�？磮D講述是以圖畫(huà)的形式直觀(guān)地向幼兒展示教學(xué)內容，然后要求幼兒根據這個(gè)畫(huà)面材料，用獨白的語(yǔ)言來(lái)表達。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇16
暑假里有機會(huì )讀到《幼兒語(yǔ)言教學(xué)新探》，深感榮幸。在這本書(shū)里我發(fā)現了里面的很多策略都講得非常好。結合實(shí)際想想，書(shū)里寫(xiě)的一點(diǎn)都沒(méi)錯，人們通常都會(huì )說(shuō)語(yǔ)言是交往的工具，尤其是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言是接受一切教育的基礎。對與幼兒來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言對剛上幼兒園的幼兒是尤其重要的。因為在這之前他們是沒(méi)有怎么好好接觸過(guò)語(yǔ)言的，在家里時(shí)，很多幼兒都是爺爺奶奶外婆外公等老年人帶的，而他們的語(yǔ)言又不是那么的準確，從而會(huì )逐步誤導幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。
因為現在的幼兒年齡較小，有的吐字還不很清楚，（就如我們班里的一個(gè)小朋友，因為從小說(shuō)話(huà)較晚，導致現在的他說(shuō)話(huà)不是那么的清晰，但是我相信只要讓寶寶多說(shuō)說(shuō)話(huà)一定會(huì )有所改變的）有的聽(tīng)不懂老師的話(huà)，主要是由于老師的多說(shuō)，讓幼兒一直處于一種以聽(tīng)為主的階段，這就間接地阻礙了讓幼兒說(shuō)的機會(huì )，從而影響了他們的語(yǔ)言接受能力。
教師應該采用一些清晰地語(yǔ)速、正面的引導以及親切柔和的話(huà)語(yǔ)與幼兒交談這樣孩子們才會(huì )覺(jué)得老師像像媽媽一樣，使他們真正感受老師像媽媽一樣可親，從而膽怯感就會(huì )逐漸消除，開(kāi)始感到集體生活的樂(lè )趣，愿意親近老師。
教師的語(yǔ)言對于幼兒來(lái)說(shuō)尤其重要，所以我們應該更加加強對自己的語(yǔ)言培養．我們也要多練習普通話(huà)，練習講故事，練習各種語(yǔ)氣，作為教師語(yǔ)言更要加上一些肢體動(dòng)作，這樣才能引起幼兒的共鳴。
對于剛上幼兒園的寶寶正處于語(yǔ)言的敏感期，所以作為老師的我應該以最親切柔和話(huà)語(yǔ)和幼兒交談，讓們感到親切感，是他們在快樂(lè )、充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中成長(cháng)。
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。所以，我們要努力讀更多的書(shū)來(lái)充實(shí)自己。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇17
《幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設計》是一本幼兒園教育活動(dòng)系列叢書(shū)，這本書(shū)改變那種刻板說(shuō)教的特征，利用豐富的教育活動(dòng)案例剖析來(lái)說(shuō)明一些原理和新的理念。因為是幼兒園教育活動(dòng)的指導策略，總覺(jué)得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真地翻閱這本書(shū)時(shí)，卻發(fā)現里面的每一個(gè)理念都有一個(gè)個(gè)我們日常教育的案例來(lái)幫助我們理解，而且對我們的日常教學(xué)活動(dòng)非常有幫助。
本書(shū)由序言、前言和七個(gè)章節內容組成。序言和前言闡述了本書(shū)預設的理想與目的，第一章“兒童語(yǔ)言與兒童發(fā)展”，重點(diǎn)分析了兒童語(yǔ)言與兒童的社會(huì )性發(fā)展、認識發(fā)展和兒童情緒情感發(fā)展之間的關(guān)系。第二章“兒童語(yǔ)言發(fā)展和教育的理論基礎”提出了兒童語(yǔ)言學(xué)習發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)和看法。第三章“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設計的原理”，主要講述了幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設計中目標的確立、內容的選擇等相關(guān)理論知識。第四章“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的交叉與融合”，分析了幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)不僅可以與其他領(lǐng)域教育活動(dòng)相互融合，還可以與日常生活、區角活動(dòng)、游戲相互融合，也可以與環(huán)境、家庭和社區進(jìn)行相互融合。第五章“幼兒園不同結構化程度語(yǔ)言教育活動(dòng)的設計和實(shí)施”，提出了設計和實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程中應注意的問(wèn)題。第六章“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值取向與反思”，對幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值取向和教育實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行了剖析。第七章“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教師與幼兒”，主要講了幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展過(guò)程中所起的作用和教師語(yǔ)言教育活動(dòng)中的積極應答種類(lèi)。
讓我印象最深的是第三章和第七章，以易懂的理論知識與案例分析相結合的形式來(lái)讓我們知道“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設計的方法”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統一。要求幼兒教師根據具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調整具體方法，是教師教育智慧的外在表現，即該如何對教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導。通過(guò)對這一章節的認真閱讀，對我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節策略方面有一個(gè)促動(dòng)。學(xué)習到在觀(guān)察幼兒時(shí)應遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學(xué)習到在教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節的實(shí)施目的及如何準確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語(yǔ)言的使用應富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等，學(xué)習到幼兒教師如何正確運用語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)氣、修辭、節奏、停頓、輕重音等實(shí)現在與幼兒交流溝通時(shí)實(shí)現完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學(xué)活動(dòng)基本分為導入環(huán)節、高潮環(huán)節、結束環(huán)節，書(shū)中對這些環(huán)節提出了不同的教學(xué)策略非常的值得我們學(xué)習，讓我發(fā)現我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節都是可以設計的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性等策略會(huì )使我們的導入更加的有教育價(jià)值，書(shū)中還用了一個(gè)個(gè)鮮活的案例說(shuō)明了這些策略的有效運用等，這會(huì )讓我在教學(xué)活動(dòng)中有很大的提高。
這些都將對我今后的教育實(shí)踐工作有著(zhù)更直接的引導，我也會(huì )將學(xué)到的這些知識內容付諸于我的實(shí)踐工作當中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導能力。其他章節的內容我同樣也不敢怠慢地進(jìn)行了研讀，學(xué)習其中的策略經(jīng)驗進(jìn)行一定的思考以后，實(shí)施在我的工作當中，爭取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效地開(kāi)展。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇18
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育�！鄙钪械氖吕芏嗑驮诮炭茣�(shū)中，而教科書(shū)中談到的數學(xué)問(wèn)題在生活中也隨處可見(jiàn)。用釘子圖能不能?chē)梢粋�(gè)圓形？球、長(cháng)方體、正方體哪個(gè)滾得遠？知道球類(lèi)滾得更遠，也就懂得圓形在生活中的應用：自行車(chē)車(chē)輪為什么設計成圓形？
深入生活，才能汲取更多的營(yíng)養液。在教學(xué)單數和雙數時(shí)，相當多的學(xué)生對給定的兩位數是單數還是雙數判斷錯誤或判斷較慢。我就讓他們走出課堂，兩個(gè)兩個(gè)地數校園的小樹(shù)，樓梯的臺階，教師的窗戶(hù)，最后剩余一個(gè)的就是單數，正好數完的就是雙數。學(xué)生對錢(qián)應該是最感興趣的，在教學(xué)人民幣換算時(shí)卻困難重重。他們年齡小，沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)東西的經(jīng)驗，不能把書(shū)本上的內容和生活中的情景聯(lián)系起來(lái)。如1元錢(qián)可以換幾張1角？幾張2角？幾張5角？我就讓學(xué)生帶齊真錢(qián)來(lái)交換，說(shuō)說(shuō)換的理由，換錯了不許拿回去，有了這規定，他們在兌換時(shí)可認真了，經(jīng)過(guò)深思熟慮才和對方去交換。在兌換熱鬧時(shí)，我又拋出一題：1元可以換幾張3角錢(qián)？開(kāi)始學(xué)生都在進(jìn)行兌換，后來(lái)聲音越來(lái)越小，沒(méi)人兌換了，原來(lái)在兌換的過(guò)程中他們發(fā)現了實(shí)際生活中根本就沒(méi)有3角錢(qián)一張的人民幣所以沒(méi)法換。
生活中的數學(xué)多有趣。讓他們在生活中盡情感受數學(xué)，能夠用數學(xué)語(yǔ)言描述生活，這對提高學(xué)生在課堂上發(fā)言有很大的促進(jìn)作用 。
言為心聲，從低年級起我們就把培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)知識的學(xué)習緊密地結合起來(lái)，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中讓學(xué)生經(jīng)歷說(shuō)的過(guò)程培養學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準確性，定會(huì )擺脫到了高年級只有寥寥無(wú)幾的分學(xué)生在唱“獨角戲”的尷尬現象。讓我們從一年級學(xué)生抓起，讓一年級數學(xué)課堂也能“回”聲嘹亮。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇19
xx年4月14日至16日，我有幸參加了巧家縣教育局牽頭，新華小學(xué)領(lǐng)導和骨干教師組織的課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)在新華小學(xué)舉行。這次活動(dòng)，來(lái)自巧家縣語(yǔ)文、數學(xué)名師工作室的教師、新華小學(xué)名師工作室的指導教師及縣城周邊內涵發(fā)展項目學(xué)校的骨干教師參加了這次觀(guān)摩活動(dòng)。教師們從容不迫、行云流水、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設計，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛，我真是受益匪淺。
新課程實(shí)驗教材注重了兒童心理學(xué)，小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師應根據教學(xué)內容創(chuàng )設生動(dòng)的情境，讓學(xué)生從直觀(guān)形象的情境中去發(fā)現新的數學(xué)知識與方法，不知不覺(jué)地進(jìn)入數學(xué)學(xué)習世界。使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重創(chuàng )設情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)、發(fā)展數學(xué)、體驗數學(xué)的價(jià)值。
一、學(xué)習內容生活化，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，能使學(xué)生對數學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)的熱望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代。
二、學(xué)習方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識
活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習形式。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)地感知、探索、發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。新教材在學(xué)生探究知識的過(guò)程中重視了以下活動(dòng)：
1.重視操作活動(dòng)。
動(dòng)是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結合的活動(dòng)中，既能滿(mǎn)足動(dòng)的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如李明芳老師執教的《年、月、日》一課，讓學(xué)生動(dòng)手去找一找，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，上臺展示，總結歸納。學(xué)生在動(dòng)手操作中，體會(huì )學(xué)的快樂(lè )，動(dòng)手的成就感。
因此，在數學(xué)教學(xué)中應讓學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得理解和發(fā)展,我們應注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生具有一定數學(xué)價(jià)值的,生動(dòng)有趣的,有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事例，創(chuàng )設鮮明的問(wèn)題情境作為學(xué)習素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的策略與機智,吸引他們展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，并從中感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì )數學(xué)的意義。教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì ),讓每個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。
2.以“趣”帶“動(dòng)”
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，培養學(xué)生的學(xué)習趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習，古人云，知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )知者。一堂填鴨式的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生索然無(wú)味，讓課堂氣氛不活躍，我個(gè)人認為培養學(xué)生的興趣愛(ài)好主動(dòng)動(dòng)手能力是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。
3.教學(xué)過(guò)程中，大膽培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
在“讀、“練”環(huán)節中，培養創(chuàng )新精神。教師善于引導，學(xué)生大膽質(zhì)疑，對問(wèn)題敢于求異創(chuàng )新，提出自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
總之，通過(guò)這次學(xué)習，令我的眼界大開(kāi)，領(lǐng)略了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)采，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗,我會(huì )將學(xué)到的經(jīng)驗運用到自己的課堂教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇20
語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)并不象語(yǔ)文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或歡樂(lè )，或悲傷；或熱愛(ài)，或憎惡；或抑揚，或低沉因此，語(yǔ)文老師的一段話(huà)語(yǔ)足可以讓學(xué)生們興奮不已，讓學(xué)生們激動(dòng)萬(wàn)分，也足可以讓學(xué)生們悲憤萬(wàn)千，甚至痛哭流涕而數學(xué)老師的語(yǔ)言呢？受數學(xué)知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。但正是因為缺少這樣的因素，因而更要我們數學(xué)注重語(yǔ)言魅力的培養。教師的語(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
小學(xué)數學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，兒童話(huà)的語(yǔ)言必不可少，同時(shí)語(yǔ)言不但要準確規范、嚴謹簡(jiǎn)約，而且要形象、風(fēng)趣。同時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言的表達要恰到好處。這樣才能讓學(xué)生才能樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！苯處煹恼Z(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感。數學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，教師要做到如下兩條：
一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。
例如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“增加了”與“增加到”等，有的老師在輔導學(xué)生認識方向時(shí)，東北指的是東和北的中間。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解，不能用土話(huà)、方言來(lái)表達。比如，小能把“垂線(xiàn)”說(shuō)成“垂直向下的線(xiàn)”，不能把“最簡(jiǎn)分數”說(shuō)成是“最簡(jiǎn)單的分數”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。如說(shuō)話(huà)吐字要清晰，讀題語(yǔ)句要分明，堅持使用普通話(huà)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，重要的話(huà)不冗長(cháng)．要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)；要準確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。
二、教師適時(shí)和適當地運用課堂評價(jià)語(yǔ)言，可有效增強課堂教學(xué)的效果。
1、積極的課堂評價(jià)語(yǔ)言可極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況并激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評價(jià)的時(shí)機，充分利用評價(jià)語(yǔ)言的魅力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。激勵學(xué)生有不同的思考方向，孩子有新想法時(shí)，教師可以說(shuō)“你真棒”“你真是個(gè)聰明的孩子”“你真不簡(jiǎn)單”。
2、巧妙運用批評性的語(yǔ)言，可以創(chuàng )設和諧、民主、平等的師生關(guān)系來(lái)還是沒(méi)講透、沒(méi)講深，等下節溫和而不傷感情的批評性語(yǔ)言能及時(shí)提醒學(xué)生上課要認真聽(tīng)講，避免了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，因而能創(chuàng )設和諧愉快的師生關(guān)系�？傊�，在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的培養是一個(gè)復雜的過(guò)程，需要教師付出艱苦的努力，進(jìn)行長(cháng)期的經(jīng)驗積累，而豐富的教學(xué)實(shí)踐恰恰就是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學(xué)語(yǔ)言更具魅力。在教學(xué)過(guò)程中，只有教師自覺(jué)地駕馭這種主客體多變的語(yǔ)言交流活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)不斷產(chǎn)生審美愉悅，使教學(xué)始終處于一種飽和交流的狀態(tài)，營(yíng)造出非�；钴S而又和諧的氛圍。一個(gè)有經(jīng)驗的教學(xué)教師，能夠使用豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮出色的語(yǔ)言藝術(shù)技巧，就能產(chǎn)生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學(xué)效果。
語(yǔ)言教學(xué)的心得體會(huì ) 篇21
3月23日下午，我非常榮幸聆聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于《教師語(yǔ)言及調節教學(xué)的藝術(shù)性》的講座。主講者祝老師從教師語(yǔ)言的規范性和用藝術(shù)的手段來(lái)包裝語(yǔ)言?xún)蓚�(gè)方面入手，以自己獨特的方式闡釋了如何提高教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓我受益匪淺。
語(yǔ)言對于教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，就如武器之于士兵。士兵沒(méi)有鋒利的武器，殺傷力直線(xiàn)下降。而教師沒(méi)有良好的語(yǔ)言功底，也就很難吸引學(xué)生，創(chuàng )造出良好的教學(xué)效果。在課上，老師與學(xué)生對話(huà)，是用語(yǔ)言進(jìn)行雙向交流的過(guò)程，而教師的語(yǔ)言把握著(zhù)課堂節奏和走向，有著(zhù)舉足輕重的作用。
作為一名英語(yǔ)老師，教學(xué)語(yǔ)言的好壞主要體現在自己英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音語(yǔ)調和流利度上。有著(zhù)一口流利的發(fā)音和標準的語(yǔ)音，既能燃起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也是教學(xué)目的自身所要求的。如何讓自己的語(yǔ)言標準且富有節奏，這需要老師不斷的去關(guān)注自己的語(yǔ)音語(yǔ)調，糾正自己的發(fā)音。只有這樣，我們才能牢牢吸引和感染學(xué)生,產(chǎn)生非同凡響的魅力，只有這樣,課堂教學(xué)才會(huì )像一段優(yōu)美的旋律,讓人陶醉。
就自己來(lái)說(shuō)，我英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調還不夠標準，還有待提高。在以后的工作好生活中，我要經(jīng)常關(guān)注自己的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì )用藝術(shù)的手段去武裝，努力提高自己的素養，創(chuàng )造出優(yōu)質(zhì)而富有美感的課堂。
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