- 相關(guān)推薦
讀班主任可以做得這么有滋味心得體會(huì )范文（精選5篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的讀班主任可以做得這么有滋味心得體會(huì )范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀班主任可以做得這么有滋味心得體會(huì )1
剛剛拿到這本書(shū)時(shí)，我便被書(shū)名所吸引了——班主任，可以做得這么有滋味。對于初為人師的我覺(jué)得班主任不僅讓我毫無(wú)滋味，而且五味翻陣。然而讀了這本書(shū)后，我感受到了，一位睿智的老師，以細膩、包容的情懷，將班主任的常規工作做得有條不紊。書(shū)中字里行間流淌著(zhù)教育的回甘之味，教育的有滋有味。
首先，讓我們先來(lái)認識一下年輕的班主任鄭英老師。鄭英卻在班級管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續7年擔任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物，并也成為了自己所教學(xué)科的權威刊物《中學(xué)政治教學(xué)參考》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案�！霸诩毼⑻幱眯��！闭玎嵗蠋熕f(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因為它寄托著(zhù)父母家長(cháng)對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱(chēng)，在課間談話(huà)時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏(yíng)在起跑線(xiàn)上邁出的堅實(shí)一步。多么細心而又有智慧的老師��！極其簡(jiǎn)單的細心，卻有著(zhù)不簡(jiǎn)單的內涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會(huì )在細微處用心，鼓勵孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì )懲戒學(xué)生，當然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書(shū)中提到懲戒的規則需要明確，“丑話(huà)”說(shuō)在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標準，從而注意自己的'言行，降低犯錯誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認并改正錯誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯，就早有思想準備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現錯誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂(lè )于去接受，同時(shí)也竭力維護規則的權威。
班主任開(kāi)展班級常規工作時(shí)，經(jīng)常翻翻這本書(shū)，大有益助。書(shū)中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線(xiàn)班主任的寶典”。將適于自己班級的方法帶到實(shí)際工作中去，會(huì )讓人不知不覺(jué)地發(fā)現做班主任確實(shí)是有滋有味。
讀班主任可以做得這么有滋味心得體會(huì )2
不知道從什么時(shí)刻開(kāi)始，上班變成了一件糾結的事情。明明必須要去面對的工作，總是選擇逃避的方式，比如今天要去通知的事情，需要學(xué)生完成的事物，需要老師配合的工作，在一段筋疲力盡的時(shí)段，它會(huì )變得恐怖，折磨人的心智。在管理這個(gè)班級兩年的時(shí)間里，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰(shuí)都會(huì )如此，熬一熬就過(guò)去了。但當頻率不斷重復的時(shí)候，是不是意味著(zhù)工作瓶頸在出現，只是我能做什么呢？當生活變得無(wú)滋味，摧毀的將是一個(gè)人的精神世界，而這是多么可怕。
在這樣狀態(tài)下期盼而來(lái)的暑假是分外令人興奮的，假期里偶爾閑得讀起鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的'說(shuō)教，不想滿(mǎn)書(shū)生動(dòng)的故事，案例讓人不自覺(jué)都通讀了一遍，頓時(shí)發(fā)現，原來(lái)還有這一件更讓人興奮的事！
書(shū)中敘述的故事真如書(shū)名這般，有滋有味。在細微處用心，著(zhù)眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰場(chǎng)，沒(méi)有冷漠的硝煙，沒(méi)有無(wú)謂的犧牲，沒(méi)有一開(kāi)始就決定好的結果。生活是順其自然，充滿(mǎn)著(zhù)神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì )不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì )回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿(mǎn)滿(mǎn)成長(cháng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著(zhù)涅槃的成長(cháng)幸福，你和學(xué)生一起，不會(huì )孤獨。
如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書(shū)中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內心，直抵溫暖，或者若干年后依然會(huì )記得那些美好的鼓勵的話(huà)語(yǔ)，伴隨著(zhù)成長(cháng)而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語(yǔ)言，細膩的表達了這樣的感情：無(wú)論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵，作為教師，尤其是班主任，把握好語(yǔ)言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話(huà)，一個(gè)淺顯的道理，都能“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時(shí)候是自己添加進(jìn)去的。用譏諷的語(yǔ)言來(lái)代替所謂的“黑色幽默”，效果究竟有多好？很多時(shí)候我們將學(xué)生看成是階級里的另外一部分，他們的不良習慣和錯誤，會(huì )用放大鏡放大很多倍之后呈現出來(lái)，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會(huì )煩躁而生氣，結果只能是兩者都受傷，這樣的一個(gè)心結橫構在師生之間，不改變方式，只能越行越遠。然而，作為班主任的疑問(wèn)又會(huì )接而來(lái)之，換種溫柔的，于學(xué)生而言，效果卻無(wú)法立竿見(jiàn)影，或者失去威信，在學(xué)生眼里只是一只“紙老虎”？這樣想的老師肯定不在少數，這里鄭老師給我們一個(gè)很好的方法，簡(jiǎn)單而有效的道理故事。不多言，卻能在無(wú)形中給學(xué)生很多空間去理解和體會(huì )。
我們想當然的把孩子想的簡(jiǎn)單，又或者想的太過(guò)復雜。其實(shí)孩子如同自己，更喜歡有深意一點(diǎn)的說(shuō)教。有人性化的閔懷，有智者的睿智，有懷抱世界的寬容，自然而然他們就會(huì )漸漸接近你，如此更有意義。在今天做教師，不再是簡(jiǎn)單的孤獨的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)激情的心，走近。有時(shí)候語(yǔ)言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會(huì )聞香而來(lái)。
當交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是一種惺惺相惜的信任感，彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線(xiàn)的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問(wèn)自己，都在自己人氛圍下的工作，還會(huì )沒(méi)有滋味嗎？
有時(shí)候，就是那靈機一閃，某一句話(huà)，某一點(diǎn)提醒了當局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細微處著(zhù)手，將班主任工作生活化，用生活的方式來(lái)解決這個(gè)大家庭里的所有故事，相信誰(shuí)都會(huì )不愿離開(kāi)，誰(shuí)都會(huì )學(xué)著(zhù)體諒，學(xué)著(zhù)和諧，如此，都會(huì )有滋有味！
讀班主任可以做得這么有滋味心得體會(huì )3
最初吸引我的是這個(gè)名字——《班主任，可以做得這么有滋味》，班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇。我帶著(zhù)十分的興趣，讀完全書(shū)，不禁感嘆這是一位小細致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續七年擔任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案。"在細微處用心。"正如鄭老師所說(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是"記住學(xué)生的名字"。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因為它寄托著(zhù)父母家長(cháng)對孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的.名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)為孩子取昵稱(chēng)，在課間談話(huà)時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏(yíng)在起跑線(xiàn)上邁出的堅實(shí)一步。多么細心而又有智慧的老師��！極其簡(jiǎn)單的細心，卻有著(zhù)不簡(jiǎn)單的內涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少?lài)Z嘮叨叨、不著(zhù)邊際。更多的時(shí)候她用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細微處用心，著(zhù)眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿(mǎn)著(zhù)神奇的。她講到，用你對生活的態(tài)度去對待你的學(xué)生，你會(huì )發(fā)現另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì )不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì )回報多少。
我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之后滿(mǎn)滿(mǎn)成長(cháng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。
讀班主任可以做得這么有滋味心得體會(huì )4
最近，看完了浙江省杭州市天杭實(shí)驗學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書(shū)。這本書(shū)講的多是初中學(xué)生的管理經(jīng)驗，但對一直擔任小學(xué)班主任的我啟發(fā)也頗多。
首先，班級管理要從細微處著(zhù)手。
班級是一個(gè)小社會(huì )，也是一個(gè)大家庭。班級管理既要從大處著(zhù)眼，又要從小處著(zhù)手。名字，在多數人看來(lái)是多么普通，多么不起眼的一種代號，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機，通過(guò)作詩(shī)、猜謎、編題、命名、專(zhuān)刊、桌簽、暖色等形式，讓學(xué)生感覺(jué)自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對待學(xué)生姓名的同時(shí)，也走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的細節，如果沒(méi)有教師的用心采擷，也不能成為教育的"維C "。另外，在與學(xué)生的對話(huà)，如何獎勵與懲罰學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長(cháng)合作等班主任司空見(jiàn)慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結并逐步形成一種教育的藝術(shù)。通過(guò)眾多的案例，我們發(fā)現鄭老師在與學(xué)生對話(huà)時(shí)表現出的學(xué)識與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊，如果沒(méi)有這些隱性的豐富來(lái)支撐，又怎能有那顯性的精煉。對照自己，便有了迫切想要充電的愿望。
在獎勵學(xué)生的時(shí)候，我們多比較隨意或依靠習慣，獎勵兩個(gè)本子、筆之類(lèi)的，或發(fā)張小獎狀了事；當學(xué)生犯了錯誤時(shí)，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎懲是否能起到相應的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅動(dòng)內在、真情感人、得體適度的獎勵藝術(shù)和依"法"施罰、語(yǔ)言責罰、引導擔責、心靈責罰的懲戒藝術(shù)，讓獎勵平中見(jiàn)奇，使懲戒令人信服，達到最好的教育效果。
與家長(cháng)合作時(shí)，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長(cháng)溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系、家長(cháng)會(huì )等以外，我最感興趣的是"聯(lián)系本"的形式。通過(guò)聯(lián)系本，教師、家長(cháng)、學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行無(wú)聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細節考慮，在家校之間構筑一架暢通的橋梁，形成"心往一處想，勁往一處使"的教育合力。
其次，敢于創(chuàng )新，不走尋常路。
除了以上的日常班級管理外，鄭老師還善于創(chuàng )新，她和同學(xué)們一起為班級設計的"狄德羅睡袍"——班徽，換一種方式制定的班規，因勢利導整頓的儀表，公平有效的衛生安排等方面，獨辟蹊徑，開(kāi)啟了班級文化的建設，為我們展示了諸多班級管理的妙招，也讓我們分享了過(guò)程的甘甜與幸福。
令我最受啟發(fā)的有兩個(gè)地方，第一是"收作業(yè)講究技術(shù)含量"。每天早上，當我踏進(jìn)教室門(mén)口時(shí)，總有一種無(wú)力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說(shuō)話(huà)，不是組長(cháng)喊"交作業(yè)了！"就是組員叫"組長(cháng)，作業(yè)本！"要么就是低著(zhù)頭在書(shū)包里翻來(lái)翻去找本子，還有的干脆站著(zhù)看著(zhù)大家發(fā)呆。本來(lái)應是書(shū)聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說(shuō)吧，這大好的時(shí)光浪費，太可惜了；說(shuō)吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)��！每每這時(shí)，我就在想，這種現象必須得改變了�？墒浅丝嗫谄判牡剡M(jìn)行"一日之計在于晨"的`說(shuō)服教育外，始終沒(méi)找到或者應該說(shuō)根本沒(méi)有認真思考如何找出根源所在，采取切實(shí)可行的措施，因此，這種現象已存在較長(cháng)一段時(shí)間了�？戳肃嵱⒗蠋熑绾巫柚惯@一"破窗現象"的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問(wèn)題，只知嘆息而不求"解"的懶散慚愧和自責。
另一個(gè)就是關(guān)于"班隊課怎樣上才有效"。說(shuō)實(shí)話(huà)，我的班隊課，正如鄭老師所說(shuō)，已走形變樣，甚至淪為擺設。隨著(zhù)國家對德育工作及班主任管理的重視度越來(lái)越高，班會(huì )課應成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。"凡事預則立"，讓班會(huì )主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節日、愛(ài)國、機動(dòng)，同時(shí)制定德育日歷，將每月主題統籌安排，然后從"目標的唯實(shí)、環(huán)節的節約、活動(dòng)的自然、立意的本真"等幾個(gè)方面具體設計班會(huì )課。告訴我們如何從宏觀(guān)和微觀(guān)上把握好班會(huì )課，也為我們即將開(kāi)展的班主任工作的實(shí)踐研究指引了方向。
第三，善于總結與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。
這也是讀了這本書(shū)之后感受最深的地方，其實(shí)鄭老師的這本書(shū)并沒(méi)有什么高深的理論，只是從平時(shí)經(jīng)歷或看到過(guò)的教育案例中，立足于班主任的常規工作，通過(guò)具體的教育言行承載厚重的師愛(ài)，反復思考、總結，將實(shí)踐與思考對接，給我們展示了有滋有味的管理過(guò)程。
面對繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來(lái)好好地思考，還常常感嘆"熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景"。真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對周?chē)氖挛锸煲暉o(wú)睹。如果我們能培養起對教育細節的敏感性，就能即使面對家長(cháng)里短、常規瑣事，也能怡然自得。
在教育過(guò)程中，我們常常遭遇一個(gè)個(gè)問(wèn)題和困難，但誰(shuí)又能說(shuō)這不是一個(gè)個(gè)契機呢？只有我們有心，那些所謂的問(wèn)題也許根本不是問(wèn)題，所謂的困難也并沒(méi)有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現美的眼睛。鄭英老師就有著(zhù)這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會(huì )過(guò)的幸福。作為班主任的我也希望能"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸"，執著(zhù)如一地守望著(zhù)這片教育的農田，澆灌出豐碩甘美的果實(shí)！
讀班主任可以做得這么有滋味心得體會(huì )5
參加了培訓后，深深折服于鄭英老師的教學(xué)態(tài)度，我想要更深入的了解她管理班級的一些方式方法，也是經(jīng)驗尚淺的我迫切在工作中成長(cháng)的需要，我買(mǎi)了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書(shū)，一些班級管理借鑒來(lái)用，確實(shí)效果是不錯的。
首先，講的是學(xué)生名字的藝術(shù)，她抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感到老師對自己的重視。以前，我教的班級很多，除了自己做班主任的班級會(huì )記住學(xué)生名字，其他班級，教了一年下來(lái)，能叫出名字的也就只有5、6個(gè)，想讓學(xué)生回答問(wèn)題就只能點(diǎn)座號，有時(shí)想要叫某個(gè)同學(xué)，但是名字記不住也只能作罷�？戳诉@本書(shū)，我知道了名字的重要性，最起碼，我現在學(xué)會(huì )了記住學(xué)生的名字，也許一開(kāi)始比較費力，但是記住學(xué)生名字的效果還是顯而易見(jiàn)的，我能隨心所欲的`叫出學(xué)生的名字，學(xué)生也能從課堂中感覺(jué)老師對他的尊重，上課也會(huì )更給力。
關(guān)于校規班規方面，學(xué)生偶爾會(huì )犯錯，遲到、不交作業(yè)、不搞衛生等小問(wèn)題會(huì )經(jīng)常出現，以前我總是罵他們或叫他們家長(cháng)來(lái)教育，很多時(shí)候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴�，F在，我會(huì )讓學(xué)生選擇措施來(lái)“懲罰”，也就是書(shū)中所介紹的“自助餐”，讓學(xué)生選擇，這樣可以讓學(xué)生有所選擇，也不會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得自尊心受挫。記得有個(gè)這樣的故事：有兩個(gè)買(mǎi)茶葉蛋的，其中一個(gè)會(huì )問(wèn)進(jìn)來(lái)的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個(gè)生意卻很不錯，他問(wèn)的第一句話(huà)是“請問(wèn)你要一個(gè)茶葉蛋還是兩個(gè)”，這樣給客人形成一個(gè)概念就是在一個(gè)和兩個(gè)之間做出選擇，那他賣(mài)出去的茶葉蛋就比第一個(gè)人要多。其實(shí)，我們設計合理的套餐讓學(xué)生選擇也是如此，學(xué)生也會(huì )形成一個(gè)這樣的概念，他必須選擇一個(gè)來(lái)彌補自己犯的錯，而不是想要逃避。
書(shū)中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學(xué)習到一些自己沒(méi)想到過(guò)的新的有效的方法。同時(shí)，也提高自己的班級管理水平。
【讀班主任可以做得這么有滋味心得體會(huì )】相關(guān)文章：
古詩(shī)可以這么讀06-25
我們可以選擇做得更好作文01-28
我可以做得更好作文（精選5篇）01-11
為了世界的美好我們可以做得更多散文05-13
議論文作文：其實(shí)我可以做得更好_議論文范文08-08
演講稿_歷史可以這么讀09-01
贊美點(diǎn)心做得好的句子11-28