部編版二年級下冊《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的部編版二年級下冊《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版二年級下冊《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思1
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。指導朗讀時(shí)，這些都要向學(xué)生說(shuō)清楚。邊展示邊朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境，教師要加強范讀，給學(xué)生提供范例。接著(zhù)再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話(huà)，并想象當時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對話(huà)“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。
通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。
部編版二年級下冊《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思2
低年級的小學(xué)生形象思維（直觀(guān)思維）占較大優(yōu)勢。教師可以根據低年級小學(xué)生這一心理特征，結合教材特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話(huà)：1、老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去�！�2、松鼠認真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的�！�3、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀(guān)演示法，創(chuàng )設了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著(zhù)把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀(guān)而生感，觀(guān)中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要動(dòng)腦筋去試一試的道理。
部編版二年級下冊《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思3
課快要結束的時(shí)候，我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“孩子們，童話(huà)中值得我們學(xué)習和思考的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒(méi)有自己讀書(shū)所得而又希望與大家共享的呢？”一石激起層層浪，孩子們又去讀書(shū)思考了。不長(cháng)時(shí)間的寧靜之后，一只只小手舉了起來(lái)。
“小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛(ài)勞動(dòng)�！�
“從小馬對牛伯伯說(shuō)的話(huà)，我看出小馬很有禮貌�！�
“雖然松鼠對小馬說(shuō)得不對，但它是為了小馬好，它很善良，有一顆愛(ài)心�！�
……
“老師，我想提個(gè)問(wèn)題？”
“好啊，什么問(wèn)題？”
“如果水真的很深，小馬一試，結果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？”
“老馬知道水不深，不會(huì )淹死，才叫小馬去試的�！薄叭绻苌�，老馬不知道，她叫小馬去試試，小馬不就淹死了嗎？”
我想起了剛從網(wǎng)上看到的一個(gè)假設：天剛下過(guò)一場(chǎng)大雨，河水上漲了很多，小馬又要過(guò)河，它該怎么辦呢？
是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號結束了。
部編版二年級下冊《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思4
《小馬過(guò)河》是二年級上冊的一篇童話(huà)故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
教學(xué)中我盡量創(chuàng )設和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著(zhù)頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切的'問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛�，面對一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費很大的力氣�！瘚寢屄�(tīng)了小馬的話(huà)后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(cháng)大了，很了不起呀！因為你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅強的孩子�！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì )明白�！像R高興地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(cháng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿�，就讓我去做吧，讓我多體會(huì )成功的快樂(lè )吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧�！薄靶●R馱著(zhù)磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了，面磨好了�！瘚寢尫Q(chēng)贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)裉焱ㄟ^(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應該親自去試一試，才會(huì )找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著(zhù)，好像自己就是那匹快樂(lè )的小馬�！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng )新的王國，自由地翱翔。
部編版二年級下冊《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思5
《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣，對話(huà)很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課，如“連蹦帶跳地說(shuō)”“高興地說(shuō)”“認真地說(shuō)”“嘆了口氣說(shuō)”“難為情地說(shuō)”“低下了頭說(shuō)”“親切地說(shuō)”；還有那些“說(shuō)”的“親戚”，如“大叫”“問(wèn)道”“吃驚地問(wèn)”；更有六處單一個(gè)“說(shuō)”字，至于語(yǔ)氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì )便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設計，強化朗讀訓練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)，在文中用曲線(xiàn)劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔當角色的機會(huì )，讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。