eepo有效教學(xué)心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的eepo有效教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
其次，要追求有效的課堂教學(xué)�？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性。
（一）課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒(méi)有明確的規定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內容，不同的教法效果就會(huì )不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節，教師要做到：
語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練�？v觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的.學(xué)習時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強語(yǔ)言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。但有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好，浪費的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。
（三）課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精�，F在有的`教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有效教學(xué)給當代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現有效教學(xué)。
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好的課堂應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。在使用EEPO有效教育上課一年多后，我更加感到EEPO有效教育，不但能讓教師有效的指導，有效的調控，而且能讓學(xué)生有效的學(xué)習。我認為使用EEPO有效教學(xué)實(shí)現了這樣的課堂教學(xué)。
學(xué)習EEPO有效教學(xué)，我感受最深的是約定的使用。在課堂中，對學(xué)生的約定非常關(guān)鍵，但約定的使用需要老師對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期訓練，才能達到熟練的效果。課堂上，教師的一舉手一投足與學(xué)生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學(xué)環(huán)節的實(shí)施更順利，教學(xué)的容量也更多了。
學(xué)習了EEPO之后，我改變了平時(shí)課堂上老師說(shuō)得多的不足，運用了七要素：看、聽(tīng)、講、想、做和動(dòng)靜轉換來(lái)調控課堂，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿意去學(xué)，學(xué)生學(xué)習氛圍濃厚了，課堂效率也高了，學(xué)生在課堂上很活躍，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習的效果是完全不同的，他們學(xué)到的知識掌握得更牢固，學(xué)習起來(lái)也很輕松。
使用EEPO教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是讓學(xué)生組合單元組進(jìn)行學(xué)習，但是如果想很好地利用單元組幫助教學(xué)，還需要把使用時(shí)出現的問(wèn)題進(jìn)行完善。結合上課時(shí)出現的在單元組合作學(xué)習中，學(xué)生凝聚力不夠強，一直有邊緣人員出現；完成一次合作用時(shí)過(guò)長(cháng)，每個(gè)人的智慧沒(méi)有得到最大限度的開(kāi)發(fā)。針對這些情況，我利用復習課對學(xué)生進(jìn)行了幾次專(zhuān)門(mén)的單元組訓練課，找準單元組合作學(xué)習的關(guān)鍵點(diǎn)，并強化訓練。如：桌椅挪動(dòng)輕捷，各成員站位合理，相互照顧，展示作品各成員都能看見(jiàn)，關(guān)注組內每個(gè)成員的表情、神態(tài)及動(dòng)態(tài)；傾聽(tīng)時(shí)要注視發(fā)言人，邊聽(tīng)邊記錄并積極參與交流；合作時(shí)既要個(gè)性張揚，又要虛心學(xué)習，關(guān)心和幫助有困難的同學(xué)；單元組的每個(gè)成員要做到共同學(xué)習探究、共同進(jìn)步、分享快樂(lè )。通過(guò)訓練，學(xué)生的合作能力提高了，學(xué)習時(shí)，學(xué)生有分工，有合作，每個(gè)人都是小組的重要成員，人人有事做，事事有人做。在隨后的課堂中，我發(fā)現學(xué)生合作學(xué)習的效率大大提高了，學(xué)習興趣也更濃了。比如，在幾何課堂里，我利用單元組進(jìn)行定理的探究，學(xué)生的積極性得到了完美的體現。他們有你追我趕的勁頭，每個(gè)單元組組都想完成的最好，所以他們學(xué)會(huì )了分工，學(xué)習不再是被動(dòng)的，而是“我一定要贏(yíng)”的學(xué)習心態(tài)。堅持EEPO的運用，對我的課堂教學(xué)有很大幫助，學(xué)生學(xué)習更加輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達到了教育目的。
約定、七要素、單元組的運用初見(jiàn)成效，使我增強了信心，相信其它操作點(diǎn)，自己也能一一做好、做精。我發(fā)現自己的課堂正在一點(diǎn)點(diǎn)地改變，學(xué)生也跟著(zhù)變。我堅信在自己堅持使用EEPO教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)的前提下，最終EEPO有效教育的精髓一定能滲透到我的課堂，我的工作業(yè)績(jì)也一定能再上一個(gè)臺階。
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今年，參加了EEPO有效教育培訓。帶著(zhù)激動(dòng)、困惑我參與了培訓，經(jīng)過(guò)學(xué)習、理解，我對有效教育有了進(jìn)一步的了解，使我受益匪淺，為什么這樣說(shuō)呢？這是因為在學(xué)習他的方法的同時(shí)，更多接收的是一種教育理念，我覺(jué)得EEPO是理念與方法的美妙融合。下面我談?wù)勛约簩EPO有效教學(xué)的理解。
EEPO有效教學(xué)這一操作系統是對學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)的一個(gè)平臺，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師教得怎么樣，都不能簡(jiǎn)單單一化地進(jìn)行評價(jià)。譬如要素組合方式的教學(xué)與評價(jià)模式當中，是通過(guò)學(xué)生看、聽(tīng)、想、說(shuō)、做、動(dòng)、靜七要素的有機組合來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，評價(jià)體系中光經(jīng)典性評價(jià)就包括了知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)，就是所謂的三性三動(dòng)評價(jià)，還有流程性評價(jià)方式，包含的內容更為豐富，這樣就避免了評價(jià)的漏洞或者片面性。這是我對EEPO一個(gè)總的感受。單一的方面來(lái)說(shuō)，我對其團隊式的學(xué)習組織形式和評課方式印象比較深刻，學(xué)習組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學(xué)習是EEPO學(xué)習方式之一，它以學(xué)習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽(tīng)、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習，一般2-6人為一組。
組內有明確的分工，有組長(cháng)、監督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。教師團隊評課方式與學(xué)生的學(xué)習組織形式一樣，教師的評課方式也是以團隊組織形式開(kāi)展活動(dòng)。教研組的老師分為若干個(gè)團隊，每一個(gè)團隊都有自己的團隊名稱(chēng)、隊標。這種模式使課堂無(wú)論從知識的層面還是從學(xué)生能力的層面都具有很強的立體感。
令我耳目一新的是學(xué)生在做中學(xué)，動(dòng)中學(xué)。在課堂上人人有事做，在小卡大卡的制作中學(xué)習，在各種形式的活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)生學(xué)習積極性高漲，學(xué)生沒(méi)有表演，只有認真的參與，而且都在享受著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，享受著(zhù)知識的熏陶，吸收著(zhù)合作的能量。
教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識，而在于對學(xué)生的信任、鼓勵、堅持。讓學(xué)生思維擴展，學(xué)會(huì )快樂(lè )的參與，在學(xué)習中感受快樂(lè )。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研，實(shí)踐提升自己的教學(xué)水平。
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去年我有幸參加了孟照彬教授在我縣舉辦的MS-EEPO有效教育培訓活動(dòng)。帶著(zhù)激動(dòng)、好奇、困惑與不安參加了備課的相關(guān)培訓。激動(dòng)、好奇什么呢？激動(dòng)自己能有這樣的機會(huì )進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習提高自我；好奇、困惑EEPO真的如此有效？怎樣實(shí)現有效性？出來(lái)幾年改革也幾年已經(jīng)弄得我稀里糊涂，到底如何改變嗎？經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習交流培訓后，我有了一種耳目一新、開(kāi)闊視野、大受啟發(fā)之感，使我對有效教育有了一定的認識，明白了學(xué)習方式訓練的重要性，同時(shí)也深感自己肩上的壓力。
EEPO有效教育是由孟照彬教授創(chuàng )建的一個(gè)系統工程，包括思想、理論、方法三大體系，涵蓋教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)、備課、管理、考試、課程、教材等多個(gè)方面，包括要素組合課、平臺互動(dòng)課、等方式課等十大主流課型。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)先”的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性——個(gè)性——創(chuàng )造性——主動(dòng)——互動(dòng)——能動(dòng)。是我國實(shí)施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化，符合新課改理念。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據生理、心理的變化，把經(jīng)常性的“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)基本要素交互使用，這種課型方式真正體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的教育思想。
強調課堂教學(xué)上的宏觀(guān)調控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚和團隊合作精神的培養。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習效率也提高了，而且由于調集了多個(gè)要素，知識點(diǎn)強化到一定了的次數，所以知識也比較容易記牢。
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