導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )范文
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )范文，歡迎閱讀與收藏。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )1
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會(huì )議廳舉辦了學(xué)習“一二三導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習中，我深有體會(huì )，受益匪淺。在當前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著(zhù)知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì )“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以如何培養學(xué)生的自學(xué)能力，將知識能力化，是當前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應該注意的問(wèn)題。在這種導向的探索下，“導學(xué)案”教學(xué)模式應運而生�！皩W(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及培養終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節。在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師一定要反復強調學(xué)習方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴格按照導學(xué)案的要求閱讀教科書(shū)，對問(wèn)題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強記憶；對重要短語(yǔ)，句子要認真體會(huì )，學(xué)習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進(jìn)行自我梳理。當然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節。主要進(jìn)行第一項是自主學(xué)習檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達到學(xué)習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒(méi)有做對，這時(shí)教師仍然不講解，引導學(xué)生對練習結果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對的習題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習的內容。在上課這個(gè)環(huán)節中，切忌不能成為一個(gè)對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當將傳統教學(xué)模式與“導學(xué)案”教學(xué)模式相結合，取長(cháng)補短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統的講解還是不同的，因為學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導學(xué)案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節是自我評價(jià)。自我評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、探究活動(dòng)的繼續和深入。在這一環(huán)節中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺。同時(shí)教師要積極參與其中，對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導。最后可以通過(guò)復述使學(xué)生對知識形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習目標明確了，主體地位明顯了，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習的習慣。其次，在“導學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的長(cháng)處，完美自己的主張，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習慣和團結互助合作的能力。通過(guò)“導學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！這對于學(xué)生的可持續發(fā)展，有著(zhù)非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，享受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現學(xué)生人生的可持續發(fā)展，能夠為社會(huì )貢獻自己的一生！
不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時(shí)我們也要結合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運用導學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們三中的導學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì )做得更好，更出色。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )2
很多同仁都在研究如何設計和使用導學(xué)案，并且都有自己獨到的見(jiàn)解，顧名思義，所謂導學(xué)案：“導”即指導，導學(xué)案出自于教師，是教師根據教學(xué)的要求并結合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案，本身就強調了教師的主導地位，這是不可爭議的，“學(xué)”即通過(guò)導學(xué)案指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，強調了學(xué)生的主體地位。
但是，我在與教師進(jìn)行教學(xué)研討中了解到，有的教師用導學(xué)案教學(xué)，教學(xué)效果卻不明顯，因此而產(chǎn)生困惑，筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉！
一、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)首先要轉變教育觀(guān)念
學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀(guān)，主要以學(xué)生為本，面向全體，全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量觀(guān)是教學(xué)思想的核心問(wèn)題，布魯諾在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“我們也許可以把培養優(yōu)異成績(jì)作為教育最一般的目標；但是，應該弄清楚培養優(yōu)異成績(jì)這句話(huà)指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展�！睂W(xué)校學(xué)習就是為終生學(xué)習奠定基礎，最重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。導學(xué)案教學(xué)是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習重要途徑。
正確的教學(xué)觀(guān)以提高教學(xué)的整體水平為著(zhù)眼點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，導學(xué)案的功能首先是導預習，學(xué)會(huì )預習是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提，通過(guò)學(xué)生課前有目的的預習，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；導學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結構的功能，真正做到做到精講多練，向每節課要質(zhì)量。
二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要轉變學(xué)校教學(xué)的管理方式
如果說(shuō)實(shí)施導學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢下應運而生的教學(xué)方式，那么學(xué)校就應該從教學(xué)管理方式先行轉變，一是加強控制性管理，組織教師認真學(xué)習，提高對導學(xué)案教學(xué)的認識，制定切實(shí)可行的管理措施及評價(jià)方法。二是加強指導性管理，對教師進(jìn)行培訓，開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
三、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要從轉變教師的教學(xué)方式入手
教學(xué)改革倡導變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，然而始終也沒(méi)得到很好地解決，大多數教師愿意把結論教給學(xué)生，總覺(jué)得自己得出的結論才是唯一正確的結論，很難改變把學(xué)生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數教師都在努力轉變自己的教學(xué)方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題，如學(xué)會(huì )用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。
談到轉變教學(xué)方式我們還是先了解一下導學(xué)案的三大功能，導學(xué)案的三大功能是：導預習，導課堂，導課后。
一是導預習，預習是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，可以培養自學(xué)能力，經(jīng)過(guò)獨立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現很多孩子不會(huì )預習，特別是學(xué)習興趣低下、學(xué)習成績(jì)較差的的學(xué)生，更不能養成良好的預習習慣，有了導學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，引導他們預習，學(xué)生按照導學(xué)案學(xué)習目標和內容，進(jìn)行預習，能夠學(xué)有所依。
二是導課堂，由于學(xué)生的認知水平不同，預習中存在的問(wèn)題也不同，在課堂上學(xué)生依據預習過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流，學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習，才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學(xué)習成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋，存在疑難問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)老師和學(xué)生的答疑，問(wèn)題最終得到就解決。
三是導課后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內容的梳理，培養學(xué)生的自主梳理與知識歸納能力，教師在導學(xué)案中要設計知識梳理或歸納環(huán)節。有的以知識框架、圖表等結構形式進(jìn)行梳理，有的思維導圖的形式進(jìn)行梳理，有的問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行課后反思。導學(xué)案中知識梳理環(huán)節的設計，為培養學(xué)生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。
根據導學(xué)案的功能來(lái)看，教師用導學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。
四、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉變學(xué)習方式入手
新課改的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗；改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習，是最科學(xué)的學(xué)習方式，實(shí)施導學(xué)案教學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導學(xué)案具有導預習，導課堂，導課后的三大功能，為實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習，體驗成功的機會(huì )，在合作學(xué)習中有明確的責任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。
談到轉變學(xué)習方式還是先說(shuō)一說(shuō)導學(xué)案內容，導學(xué)案的內容有以下幾個(gè)方面：
1、導學(xué)習目標，一個(gè)優(yōu)秀的教師，要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，必須以學(xué)生為主導，并且與學(xué)生自己的學(xué)習目標和現有的知識聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系的越多，學(xué)的就越多。傳統的教學(xué)模式，只是教師寫(xiě)教案，教學(xué)目標在教師的掌控之中，新課改提倡 “知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標。教師提前把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導學(xué)案學(xué)習目標和內容，進(jìn)行學(xué)習，這樣就會(huì )很好的將教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標。
2、導學(xué)習方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習重點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習難點(diǎn)。教師在導學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設計問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，教會(huì )學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思，提高解決問(wèn)題的能力，這就是教學(xué)成功所在。
3、導學(xué)習過(guò)程，我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導學(xué)生掌握課堂學(xué)習內容的過(guò)程。它是一種特殊的認識過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習和運用知識的認識活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。采用導學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過(guò)程的`設計轉換為對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的設計，學(xué)生根據導學(xué)案的學(xué)習內容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習，形成認知互補，因能夠順利的完成學(xué)習任務(wù)，取得理想的學(xué)習效果。
教師的教學(xué)方式轉變了，建立新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生按照導學(xué)案的內容和要求進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習方式也就得到了轉變。
五、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)著(zhù)眼于轉變對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是多方面，這里我僅就導學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評價(jià)。
1、采用導學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習；對學(xué)生的學(xué)習指導得法、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的才智和應有的作用，能和學(xué)生一起學(xué)習、探究、傾聽(tīng)、交流，能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)恰當、具體、有激勵性，能夠根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設計問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對不同層次的學(xué)生，問(wèn)題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識的構建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
2、采用導學(xué)案教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習狀況和學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)中數量、廣度和深度；學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習上表現；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效；是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng)，提出有效建議；學(xué)生學(xué)習的體驗與收獲以及學(xué)習效果等教師能夠隨時(shí)掌握，有根據的、恰如其分的對學(xué)生作出評價(jià)。
六、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團隊
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái)，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個(gè)人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會(huì )有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話(huà)精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天，一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師領(lǐng)銜的教師團隊，導學(xué)案的形成需要教師集體的智慧，通過(guò)集體備課，分工合作來(lái)完成，一個(gè)優(yōu)秀的導學(xué)案必須是教師群體智慧的結晶。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )3
“導學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用為根本目的，教師指導學(xué)生通過(guò)自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放�？傊�，導學(xué)案本著(zhù)“以學(xué)定教”的理念來(lái)設計教學(xué)。
1、導學(xué)案自學(xué)，嘗試解決
導學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預習思考，從中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決，教師交待預習時(shí)應注意的問(wèn)題。因此，“學(xué)案導學(xué)”設計中，數學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯、所樂(lè )”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問(wèn)、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴(lài)為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達到教學(xué)的最優(yōu)化。
2、質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥
通過(guò)預習，學(xué)生對將學(xué)內容有了較明確的了解，還應使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、法則、規律的結論處、教學(xué)內容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預習中通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗證。教師在課堂上應重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導預習時(shí)絕大多數學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習方式培養了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，為終生學(xué)習、發(fā)展學(xué)習奠定了基礎。
3、反饋精講，自我矯正
為了試探學(xué)生預習、交流后掌握新知識新內容的情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習。在練習中教師可及時(shí)發(fā)現學(xué)生對新知的掌握還存在的問(wèn)題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對癥下藥，并在下面檢測中有所側重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確地評估自我，自覺(jué)的查漏補缺�！皩W(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì )學(xué)，還要會(huì )講，學(xué)生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學(xué)生的“疑”，要把握度。通過(guò)反饋精講，也可整理所學(xué)知識，讓學(xué)生系統化，條理化形成完整的結構體系。
4、達標訓練，反思領(lǐng)悟
通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學(xué)知識，形成數學(xué)技能技巧、培養解決數學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟對數學(xué)知識的構建起著(zhù)無(wú)可替代的作用。教師根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)代的發(fā)展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學(xué)內容的題目，以查看本節課學(xué)生的學(xué)習效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補償教學(xué)。
導學(xué)案教學(xué)，主要是依據“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導。它順應了學(xué)習內容越來(lái)越豐富、學(xué)習活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢�！皩W(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩W(xué)案”的設計，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。
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