課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì )（通用10篇）
從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇1
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。
如何追求有效的課堂教學(xué)呢？
一、首先，要明確語(yǔ)文教學(xué)的目標
課堂上，我們用文本教什么？王一嫻老師一直在強調一句話(huà)：“理解不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標和最重要的目標”。我們不要一味地強調理解閱讀，如果是一味地強調理解閱讀的話(huà)，往往會(huì )把課文分析講解得支離破碎。語(yǔ)文教學(xué)的目標是什么？王一嫻老師概括得非常凝練，那就是寫(xiě)好字、讀好書(shū)、寫(xiě)好文。崔巒老師這樣說(shuō)：“我們要由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內容的教學(xué)，轉向以策略為導向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語(yǔ)言能力以及學(xué)習能力�！�
具體到每篇課文，目標要進(jìn)一步細化。文體不同，內容不同，那么目標也不同。例如：閱讀說(shuō)明性文章，“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”；閱讀敘事性作品，“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的感受”；閱讀詩(shī)歌，“把握詩(shī)意，想象情境，體會(huì )詩(shī)人的情感”。如果用詩(shī)歌的方式來(lái)讀小說(shuō)，用小說(shuō)的方式來(lái)分析說(shuō)明文……這一類(lèi)文體目標解讀的錯位，往往使目標定位不切要領(lǐng)，最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學(xué)生的閱讀方法也是不一樣的，說(shuō)明事理的文章，教會(huì )學(xué)生對作者的論述作出判斷；說(shuō)明事物的文章不僅要把握說(shuō)明事物的特點(diǎn)，更要領(lǐng)會(huì )文章是如何準確生動(dòng)明白具體地表達清楚的。
二、其次，要整合教學(xué)內容
在閱讀教學(xué)中，總會(huì )有這樣的感覺(jué)：覺(jué)得這兒沒(méi)講，那兒沒(méi)講，處處不放心。還有的課顯得很忙，教學(xué)容量很大，課堂的空間很滿(mǎn)。其實(shí)主要問(wèn)題是缺乏對教學(xué)內容的整合。每一節課都應該使學(xué)生有切實(shí)的收獲，這需要在文本細化過(guò)程中作出合理選擇，需要根據教材價(jià)值與學(xué)習對象的具體情況加以提煉整合。
我們看一個(gè)經(jīng)典的例子，于永正老師教學(xué)《燕子》一課，教師讓學(xué)生自己讀書(shū)，讀讀覺(jué)得美的句子。其中一學(xué)生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開(kāi)去�！�
師：“小圓暈”是什么？想過(guò)嗎？
生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時(shí)蕩起的一圈圈波紋。（師隨手板畫(huà)）
師：但是作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”？“暈”什么意思？想過(guò)嗎？
生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。
師：你們見(jiàn)過(guò)日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——（生齊說(shuō)）也是美的！好，咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
于永正老師并不是孤立地認讀、講解“小圓暈”這個(gè)詞語(yǔ)，而是把它有機地結合到文本的閱讀中去教學(xué)。就這樣一個(gè)小小的步驟，識字教學(xué)和精讀感悟結合了起來(lái)：學(xué)生既理解了“圓暈”的意思，體會(huì )了詞語(yǔ)的表達效果；又體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，不露痕跡地讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字的魅力；還培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情，指導學(xué)生有感情地朗讀了課文。
三、要處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識的關(guān)系
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識內容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。
例如教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，老師出示課文中的生字新詞，問(wèn)：課前同學(xué)們都預習過(guò)課文了，這些詞語(yǔ)都會(huì )讀嗎？指名領(lǐng)讀后，教師分三個(gè)步驟有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。
1、正音：笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點(diǎn)桂花、和huo在茶葉中。
2、板書(shū)生字“尤”的部首。
3、區別“揀”與“撿”
教師說(shuō)：在這篇課文中有一個(gè)字特別容易寫(xiě)錯，板書(shū)：“揀”，揀有挑選的意思；它特別容易和另一個(gè)提手旁的“撿”混淆，板書(shū)“撿”，這個(gè)撿的意思是拾取。
剛才的課例中，我們看到，借助文本教學(xué)生字新詞，這一點(diǎn)是無(wú)法淡化的，因為這就是基礎知識。當然生字新詞中還有不同層次，簡(jiǎn)單的、容易的、學(xué)生已經(jīng)理解的可以少花一點(diǎn)時(shí)間，常用的、易寫(xiě)錯的、易讀錯的、難理解的，教學(xué)中自然應該舍得花時(shí)間重點(diǎn)把握。同樣是學(xué)習生字新詞，我們教師應該準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據實(shí)際情況區別對待。
課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注語(yǔ)文知識與技能的傳授，更應關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，語(yǔ)文素養的提高。
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇2
教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識、培養能力的過(guò)程，同時(shí)也是完善學(xué)生人生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，當今我們處在一個(gè)高速發(fā)展的經(jīng)濟社會(huì )，競爭日益激烈，這就需要我們培養適應社會(huì )發(fā)展的高效率人才。因此這就要求教師在課堂教學(xué)中，不僅引導學(xué)生掌握知識，還要培養、發(fā)展學(xué)生高效率意識和能力，做為一名教師更應該在課堂教學(xué)中，注重提高課堂教學(xué)效率。如何提高課堂教學(xué)效率呢？
一、首先要提高教師認識，這是提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的思想基礎。
新課改要求我們：減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，就是讓我們認識到，不但要注重提高課堂教學(xué)效果，還應提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果要求學(xué)生會(huì )，教學(xué)效率要求學(xué)生會(huì )的快。
二、深入鉆研教材，是提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的理論基礎。
深入鉆研教材主要應把握新知的生長(cháng)點(diǎn)；把握教材的重、難點(diǎn)；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。只有鉆研教材，才能具備駕馭教材的能力，對于課堂教學(xué)才能駕輕就熟，精講精練，真正做到提高課堂教學(xué)效率。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
《課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”，因此數學(xué)課堂教學(xué)就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗和知識出發(fā)，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜想、推理、交流、反思等活動(dòng)。以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，要根據學(xué)生的具體情況，積極開(kāi)發(fā)并合理利用各種教學(xué)資源，對教材進(jìn)行再加工，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習素材，創(chuàng )造性的設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習的興趣充分地激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)效率一定會(huì )明顯提高。
1、為學(xué)生建立民主的、平等的教學(xué)，溝通的、合作的教學(xué)，互動(dòng)的、交往的教學(xué)，創(chuàng )造的、生成的教學(xué)，總之要建立以人為本的教學(xué)。教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，尊重學(xué)生之間的認識、分歧，師生之間，學(xué)生之間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成的對話(huà)，，不僅在知識信息方面，還包括情感、態(tài)度、行為規范和價(jià)值觀(guān)等各方面，使得每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習暫時(shí)有困難的學(xué)生可以在這種寬松宜人的環(huán)境中敞開(kāi)心扉，敢于表達見(jiàn)解，使學(xué)生建立學(xué)好數學(xué)的愿望和信心，是提高數學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
2、為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的學(xué)習情景。生活是知識的源泉，因此，教師充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，如講故事、做游戲、模擬表演等，或創(chuàng )設虛擬與學(xué)生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜想、驗證、交流、反思中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。例如，在學(xué)平行四邊形面積時(shí)，我是這樣設計的：把小白兔和小灰兔的故事做了延續，小灰兔見(jiàn)小白兔給老山羊送白菜感到很慚愧，下定決心向小白兔學(xué)習，也要自己動(dòng)手，開(kāi)辟菜園種地，它們倆一起翻地、下種、澆水、捉蟲(chóng)，小灰兔想能和小白兔有一樣的好收成嗎？學(xué)生很快提出“它們的菜園一樣大嗎？”這個(gè)建設性的問(wèn)題，接著(zhù)出示面積相等的一個(gè)長(cháng)方形和平行四邊形紙片，引導學(xué)生把平行四邊形的紙片剪拼成長(cháng)方形，從而幫助小灰兔解決問(wèn)題。創(chuàng )造性使用教材和挖掘教學(xué)資源是新課程賦予教師創(chuàng )造性工作的權利和義務(wù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段。
3、讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。我們必須摒棄以往課堂教學(xué)“教師發(fā)號施令，學(xué)生唯命是從”，必須進(jìn)行學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力所在、興趣所在，是提高課堂教學(xué)效率的根本。
四、鼓勵性語(yǔ)言的評價(jià)。
評價(jià)的重要目的，那就是激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生的成功體驗，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生全面持續、和諧的發(fā)展。對學(xué)生數學(xué)知識與技能方面所取得進(jìn)步，教師要善于進(jìn)行鼓勵性表白；對數學(xué)學(xué)習方法和過(guò)程方面獨特的個(gè)性，教師要善于由衷的贊嘆；對敢于質(zhì)疑的學(xué)生，要善于表示真切的欽佩……教師毫不吝嗇贊美的語(yǔ)言，讓激勵始終伴隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習態(tài)度和高漲的學(xué)習熱情，不斷加強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的勁頭是提高課堂教學(xué)效率的長(cháng)期有效機制。
如何提高課堂教學(xué)效率，這只是我個(gè)人從這幾個(gè)側面談了幾點(diǎn)不成熟的看法，敬請各位老師批評、賜教！
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇3
如何進(jìn)行有效教學(xué)呢，我們首先要知道什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)的理念濫觴于20世紀西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，人們意識到教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效，還是無(wú)效。馬克思主義哲學(xué)要求我們用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，那么有效教學(xué)的評價(jià)標準也同樣不可避免地受到時(shí)間和空間的制約�！稙榱酥腥A民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書(shū)，對有效教學(xué)的定義就是：在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。教學(xué)是否有效，這里從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并簡(jiǎn)單地從教師、學(xué)生、有效教學(xué)三個(gè)方面說(shuō)一下個(gè)人的認識。
一、教師與有效教學(xué)
有效教學(xué)要求教師要有時(shí)間與效益觀(guān)念。這里的效益是指，即使教師勤勤懇懇認真備課，盡職盡責完成知識目標，如果學(xué)生不想學(xué)或因不想學(xué)以及之外的其它原因而沒(méi)有收獲，那么教學(xué)即為無(wú)效；如果學(xué)生發(fā)憤圖強、有志于學(xué)，但沒(méi)有獲得受益終身的學(xué)習方法，沒(méi)有獲得學(xué)習的樂(lè )趣，沒(méi)有培養起良好的學(xué)習習慣，得不到全面的'、可持續的發(fā)展，那么教學(xué)即為無(wú)效或低效。這就對我們提出了值得我們特別注意的問(wèn)題，同時(shí)我們也已經(jīng)感覺(jué)到這樣的要求并非苛求，相反確實(shí)正確。我認為我們不能僅僅滿(mǎn)足于自己的教學(xué)任務(wù)是否問(wèn)心無(wú)愧地圓滿(mǎn)完成，是否完全覆蓋所有知識目標，講解是否既清晰又正確，講解過(guò)程是否語(yǔ)言生動(dòng)、意趣盎然，我們一定要把目光從自我轉向學(xué)生�？磳W(xué)生是否也像我們一樣深切地掌握了知識，是否產(chǎn)生了對知識的興趣，是否在獲得新知的同時(shí)獲得了樂(lè )趣，以及是否從我們那里學(xué)到了學(xué)習的方法。我們不能在課堂上唱獨角戲，陶然自樂(lè )，一定要注意到我們的教學(xué)對象和教學(xué)效益。深刻領(lǐng)悟學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是檢測教師工作效益和工作表現的標準。
有效教學(xué)要求教師具備一種反思的意識。教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。
二、學(xué)生與有效教學(xué)
大家知道，新課改倡導探究式學(xué)習，即要求教師發(fā)揮指導作用，給出材料，營(yíng)造情景；學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)；教師歸納總結，師生共同得出結論。但是現實(shí)并像理論那樣完美，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，有些已然走向了極端。分析其原因，每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦才能，并且受各自的成長(cháng)環(huán)境和成長(cháng)經(jīng)歷的影響。通過(guò)與學(xué)生長(cháng)期實(shí)際接觸，我了解到，有一部分教學(xué)對象鄙視課本知識，對知識本身存在極大的偏見(jiàn)（尤其是我們文科知識）。根本上與接受知識決絕，拒絕接受教育。正因如此，同一個(gè)班級中既有成績(jì)在90分以上的同學(xué)，也有交白卷的同學(xué)，并且接連幾張白卷。我認為他們交白卷并非一無(wú)所知，而是根本上主動(dòng)放棄答題。古人說(shuō)：人惟患無(wú)志，有志則無(wú)有不成者。對于如此教育對象，關(guān)鍵不是他們有沒(méi)有學(xué)習能力的問(wèn)題，而是心理問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題，他們愿意不愿意學(xué)習。針對這個(gè)問(wèn)題（尤其是交白卷），我建議成績(jì)公布后，班主任（或者與學(xué)生家長(cháng)一起）要給予學(xué)生足夠的開(kāi)導，足夠的關(guān)心；或者把成績(jì)不及格的學(xué)生組織起來(lái)，交由學(xué)校設立的心理咨詢(xún)室管教，讓他們真正能夠實(shí)現轉變，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我們不要求受教育者都能進(jìn)一步接受高等教育，但是要求他們考試務(wù)必及格。要求學(xué)生考試及格，這就基本上達到教書(shū)育人的目的，基本上為社會(huì )培養了合格的公民，就能夠提高我校在全市聯(lián)考中的成績(jì)排名，為我校在地區內進(jìn)一步發(fā)展提供了前提條件。我認為學(xué)校是可以通過(guò)嚴格管理、完善教育教學(xué)機構，直接監督改造學(xué)生、培養出良好校風(fēng)的。
三、有效教學(xué)與師生共同體
眾所周知，教學(xué)包括教與學(xué)兩方面，要取得良好的教學(xué)成果，就要師生通力合作。結合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，我還是贊賞情感式教育的。這里的“情感”不單指課程標準中要求的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”教育，還包括師生間充滿(mǎn)人性化的情感關(guān)系。師生除了機械的教與學(xué)關(guān)系，我覺(jué)得營(yíng)造良好的情感關(guān)系很有必要。就像孔子與其弟子、孫中山與其追隨者，一方面是由于儒家學(xué)說(shuō)和三民主義理論，另一方面是由于這些歷史人物的個(gè)人魅力，才使他們緊密地聯(lián)系在一起。每位教師在一定程度上都代表著(zhù)某一學(xué)科，每位教師或許也都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。我認為除了學(xué)科特點(diǎn)之外，教師的個(gè)人風(fēng)范、教師與學(xué)生的情感聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性也是有影響的�！袄衔崂弦约叭酥�，幼吾幼以及人之幼”，教師在傳道授業(yè)上，精力投入之外還要有情感投入，同時(shí)情感因素反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師工作的完善，這是良好師生關(guān)系下出現的良性循環(huán)�！皭�(ài)人者人恒愛(ài)之，惡人者人恒惡之”，不正常的師生關(guān)系，學(xué)生很可能因為對教師失去信任和好感進(jìn)而對該學(xué)科失去學(xué)習的興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，從而導致教學(xué)過(guò)程中師生相脫離、教學(xué)的現實(shí)效益與理想相脫離。
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇4
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同，教學(xué)方法自然有差異，我僅談?wù)剬Α叭绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。
一、因材施教是關(guān)鍵。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說(shuō)說(shuō)學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛(ài)好等因素，造成學(xué)生信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養的實(shí)際狀況，根據教學(xué)大綱要求，針對性地備課。其次我們說(shuō)說(shuō)教材，因為信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節，而信息技術(shù)課的總目標是培養學(xué)生的信息素養，主要表現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)習、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力等，這就要求根據我們教學(xué)目標對教材內容作一些調整，以適應實(shí)際教學(xué)的需要，而不是生搬硬套教材。
二、情境引入要能引起學(xué)生學(xué)習興趣。
雖然學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長(cháng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開(kāi)小差了。如果每堂課都能創(chuàng )設一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習興趣的情景，課堂的有效性會(huì )有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事，提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問(wèn)題，播放一段新穎的動(dòng)畫(huà)等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)等都必須切合本堂課的主題，要能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，引起學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的FLASH動(dòng)畫(huà)作為情景引入，引導學(xué)生認識掌握網(wǎng)絡(luò )搜索技巧的重要性，激勵他們學(xué)習的熱情，收到了良好的效果。當時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著(zhù)電腦屏幕，關(guān)注著(zhù)三只小豬因為網(wǎng)絡(luò )搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
三、任務(wù)設計要合理。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法，通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。如果任務(wù)設計合理，就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，形成一個(gè)認知、情感活動(dòng)的良性循環(huán)，培養他們勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習精神。由于學(xué)生的認知能力和信息素養差異較大，這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法，設置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區的封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，使信息素養較差的同學(xué)可以通過(guò)完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務(wù)而出現挫折感。而認知能力強、信息素養高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎上再繼續完成開(kāi)放型任務(wù)，鼓勵他們對所學(xué)知識作進(jìn)一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，從而提升綜合應用信息技術(shù)的能力。
四、課堂教學(xué)組織要有序
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，需要預先設計好教學(xué)環(huán)節，對引入、講授、提問(wèn)、練習、總結、展示、評價(jià)等環(huán)節的時(shí)間、內容都要有準確的安排。無(wú)論是講解還是演示，教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學(xué)生情緒和課堂節奏，避免教師坐著(zhù)操作講解，更忌諱有氣無(wú)力地平淡講述。
五、總結評價(jià)要恰當
總結評價(jià)作為信息素養的一部分，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的高潮。評價(jià)有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評前，教師要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。學(xué)生評價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過(guò)程，往往會(huì )產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問(wèn)題，教師要鼓勵學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長(cháng)處，尤其是在完成作品過(guò)程中表現出來(lái)的學(xué)習態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會(huì )多方位全面地進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)作為對學(xué)生評價(jià)的補充和總結一定要恰當，應著(zhù)眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使學(xué)生最后的學(xué)習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續努力，并適當指出改進(jìn)辦法，使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對于老師評價(jià)的作用我深有感悟：我班上有位同學(xué)上課很專(zhuān)心，完成任務(wù)時(shí)也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習的熱情，我每次對他作品的評價(jià)總是給高分，并幫他分析問(wèn)題所在。通過(guò)多次鍛煉，他的信息素養有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力提高自己的教學(xué)科研能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，創(chuàng )建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演！最精彩的課堂首先主角是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇5
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達到預期的最佳效果，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)習過(guò)程中的師生互動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jì)；教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展也會(huì )有影響。
與課堂教學(xué)“有效性”相對應的是課堂教學(xué)的“低效”。低效是相對有效教學(xué)而言。低效也可以說(shuō)是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有得到能力的發(fā)展。而高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的和諧統一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規定“發(fā)展”。
課堂教學(xué)是教師開(kāi)展活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師不斷追求的目標。提高課堂教學(xué)的有效性，當前迫切需要解決的問(wèn)題是第一，要對課堂教學(xué)的低效行為表現進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長(cháng)遠角度說(shuō)：教師的專(zhuān)業(yè)素養要提高；第四，從機制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評價(jià)體系的構建評價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題。第五，課堂教學(xué)的前奏----備課和課堂教學(xué)的鞏固----作業(yè)、練習的布置與課堂教學(xué)的有效性是要有系統性和計劃性。
上文提到低效也可以說(shuō)是有些知識不需要教師教，學(xué)生也能理解。
無(wú)論是備課還是作業(yè)、練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學(xué)生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類(lèi)題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進(jìn)行篩選就整套整套印發(fā)給學(xué)生做，擠去學(xué)生其他科的學(xué)習時(shí)間，應留給學(xué)生一定的自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生就自己的薄弱學(xué)科加強學(xué)習，全面提高各科學(xué)習成績(jì)。如果各科都搞題海戰術(shù)，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續發(fā)展，不符合課堂教學(xué)的有效性的原則，更談不上科學(xué)性和計劃性。
我們應該經(jīng)常捫心自問(wèn)：這節課的教學(xué)有效嗎？為了提高教學(xué)的效率，我們該怎么做？首先要了解學(xué)情，合理確定學(xué)生學(xué)習的目標，備好課。面向全體并不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。根據學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗與原有基礎。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。
傳統的課堂，教師總是首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象卻缺乏必要的理解與關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是知識的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的重要前提。
采取有針對性的措施，進(jìn)行課前的充分準備。教師在備課之前在了解學(xué)生的基礎上，備課時(shí)要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際表現，及時(shí)調控師生的作用，設計出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。在教學(xué)中，教師用肯定和獎勵的評價(jià)方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教師事先預設的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂。教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現的生命信息，來(lái)選擇教法。教師要對課堂明察秋毫，適時(shí)調控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。
要及時(shí)調整課堂練習。在教學(xué)中，應根據學(xué)生理解掌握新知的情況與練習時(shí)間的長(cháng)短，增減練習的數量。如每位同學(xué)獨立練習有時(shí)可調整為分組練習。分組練習有時(shí)也可以調整為獨立練習，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習，來(lái)調控課堂練習的量，滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強學(xué)生學(xué)習的信心。
總之，有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現真正意義上的有效教學(xué)將是我們孜孜不倦的追求！
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇6
教研是學(xué)校教學(xué)工作的靈魂，也是提高教師教學(xué)水平的有效平臺。在新課標理念全面深入課堂的今天，我認為教研工作應當以課程改革為中心，以課堂教學(xué)實(shí)施為重點(diǎn)，深入開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，認真學(xué)習有關(guān)新課標理念，以全新的思維，積極開(kāi)展特色研討，協(xié)助校領(lǐng)導打造一流教學(xué)品牌。
一、加強專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習，提高教師思想認識。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，對教育的要求越來(lái)越高，對我們教師的專(zhuān)業(yè)知識要求也越來(lái)越嚴。因此，大家深深感到加強專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習刻不容緩！我們不但要提高理論水平，而且要提高課堂教學(xué)的有效性。
1、加強自我充電，廣攬專(zhuān)業(yè)知識。
一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)，你再忙，也要留給自己一定空間多讀一些書(shū)。而讀一本好書(shū)，就是給世界做了一件美麗的事。我們充分認識到讀書(shū)的重要性，要求任課教師廣泛地閱讀文學(xué)專(zhuān)著(zhù)，增強自己的文化底蘊；多閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。在我校教師讀專(zhuān)業(yè)知識書(shū)、看教學(xué)論文、觀(guān)看優(yōu)秀教學(xué)視頻蔚然成風(fēng)。
2、走出去加快教學(xué)前進(jìn)的步伐。
讓教師們多走出去，把名師們請進(jìn)來(lái)，這應當是教師們專(zhuān)業(yè)水平提高最便捷的一種學(xué)習途徑。這幾年來(lái)，我校先后派出的若干教師外出聽(tīng)課、學(xué)習。他們呼吸到新鮮的空氣，及時(shí)了解當前課程改革的進(jìn)程和方向�；貋�(lái)后，運用他人教學(xué)理念、方法上匯報課，讓全體教師都能感受到課堂教學(xué)的新面貌，受益匪淺！
二、加大校本培訓力度，打造一支強有力的教師隊伍。
校本培訓是繼續教育的重中之重，也是提高教師專(zhuān)業(yè)最有效的途徑之一。開(kāi)展有針對性的校本培訓，制定嚴格規章制度，確保人人參與，講究培訓質(zhì)量，就能打造一支強有力的教師隊伍。
1、積極推進(jìn)校本培訓。每學(xué)期我們都對教師進(jìn)行校本培訓，在學(xué)習內容、學(xué)習形式、研究方式、研究時(shí)間等方面予以規定和落實(shí)。
2、繼續開(kāi)展個(gè)人課堂教學(xué)的反思活動(dòng)。提倡每一位教師上完課后必須就自己在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和改革措施進(jìn)行反思，寫(xiě)教后記。
3、加大聽(tīng)課、評課力度，建立評課診斷性意見(jiàn)的制度。聽(tīng)課是提高教師課堂教學(xué)水平最便利的有效方法，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也能找出自己的不足；通過(guò)評課更能及時(shí)找出解決問(wèn)題的辦法。
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇7
一、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)
提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著(zhù)重要的意義和作用。我深刻體會(huì )到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問(wèn)的設計，要緊扣教材內容，圍繞學(xué)習目標，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達到事半功倍的效果。
二、課堂教學(xué)的有效評價(jià)
新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿(mǎn)人文關(guān)懷的生態(tài)課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預測可能會(huì )產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價(jià)的同時(shí)，對于因為膽小害怕而說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應適時(shí)給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學(xué)生回答不準確時(shí)，教師就更要耐心傾聽(tīng)，同時(shí)積極思考，以及時(shí)作出評價(jià)。從而使學(xué)生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學(xué)生回答的基礎上，運用各種教學(xué)機智調節好課堂教學(xué)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì )、多思，正確的運用好課堂教學(xué)評價(jià)。
三、課堂教學(xué)的有效組織
其實(shí)，可以說(shuō)，一位教師的課講授的很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學(xué)會(huì )課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，改變學(xué)生的學(xué)習方式。積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習。
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇8
新課程背景下課堂教學(xué)的有效性從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。那么，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，該如何著(zhù)手？
一、構建和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效教學(xué)的保障
有效課堂教學(xué)過(guò)程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程”。師生之間的教與學(xué)的配合、學(xué)生之間的相互合作、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的情感交流，都會(huì )影響到教學(xué)效率的高低。創(chuàng )造一個(gè)活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，是十分必要的。要做到這一點(diǎn)，教師就要立足于堅持以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應當成為課堂教學(xué)的主人。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間。教師不論在教學(xué)語(yǔ)言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，而且在關(guān)注學(xué)生上要做到一視同仁，無(wú)論是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的、學(xué)習品質(zhì)良好的，還是學(xué)習成績(jì)較差、學(xué)習品質(zhì)不好的，都要關(guān)注到位，體現出對每一個(gè)生命個(gè)體的積極關(guān)注，對每個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。只有當所有學(xué)生都體驗到了老師對他的關(guān)注，他們才能積極投入到學(xué)習之中，就不會(huì )在思想上開(kāi)小差，制造不和諧因素，影響教學(xué)進(jìn)程，那么課堂教學(xué)時(shí)間有了保證，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)良好，課堂教學(xué)效率必然會(huì )大大提高。
二、教學(xué)情境是進(jìn)行化學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節
建構主義認為，知識的意義總是存在于情境之中的，學(xué)生是不能超越具體的情景來(lái)或得某種知識的。因此，教學(xué)情境，并不是一個(gè)無(wú)關(guān)的因素，而是一個(gè)非常重要的因素，且已經(jīng)卷入了學(xué)生知識建構的過(guò)程之中。有效地情境促進(jìn)有效的教學(xué)，有效的教學(xué)促進(jìn)樂(lè )譜曉得學(xué)習。實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)，就必須充分重視有效的教學(xué)情境的創(chuàng )設。
比如，在《物質(zhì)的分離與提純》教學(xué)設計中可以設計如下教學(xué)情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著(zhù)名科學(xué)家居里夫婦為了從以成百?lài)嵱嫷臑r青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設計了用酸處理礦渣并在數百個(gè)蒸發(fā)皿間進(jìn)行重結晶操作的實(shí)驗方案，歷經(jīng)四年夜以繼日的艱苦實(shí)驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上做出了重大貢獻。
這樣的教學(xué)情境，既讓學(xué)生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學(xué)生認識了科學(xué)的試驗方法對研究化學(xué)的重要作用。從教學(xué)的一開(kāi)始，學(xué)生的思維就有效地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。正如著(zhù)名教育家贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。
三、采取恰當的教學(xué)方法是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標的途徑，有效的課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，如學(xué)案導學(xué)法、自學(xué)輔導法、討論法、探究法等。這些教學(xué)方法都是教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中研究和總結出來(lái)的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。但是，“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的�！保ò桶嗨够┨骄炕顒�(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢，而難以保證學(xué)生在較短的時(shí)間內獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生的獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的內容；而講授法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但卻具有信息量大，系統性、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)。而且很多教學(xué)內容都必須在教師的有效講解后學(xué)生才能理解掌握。因此無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì )作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。在講授過(guò)程中，要注重啟發(fā)、比喻的應用。通過(guò)教師的感悟使抽象問(wèn)題形象化，以便于學(xué)生掌握。例如：在學(xué)習丙烯加聚反應的教學(xué)中，我形象的用了一個(gè)“吊”字來(lái)比喻，告訴學(xué)生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時(shí)，只將雙健打開(kāi)就可以了。又如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì )事例，
�、畔奶焯鞖庋谉�，同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒(méi)有太陽(yáng)曬的地方走、站，而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽(yáng)曬的地方走、站；
�、圃趽頂D的公共汽車(chē)上，人們總是往沒(méi)有那么擁擠的地方移動(dòng)。任何事物在發(fā)生變化時(shí)均遵循一定的規律性。象這樣一些恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點(diǎn)。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須結合教學(xué)實(shí)際選擇恰當的教學(xué)方法，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補、長(cháng)短相濟，立體結合。有效的課堂教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。
四、優(yōu)化的思維過(guò)程
思維能力是諸種能力的核心，是人才結構中極為重要的組成部分。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應當充分重視學(xué)生思維能力的訓練�？梢哉f(shuō)，一堂有效的化學(xué)課，應是一節高質(zhì)量的思維課。
從某種程度上講，有效地化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生有效思維展示的一種過(guò)程，讓學(xué)生更加清晰地認識到概念、原理、規律的“來(lái)龍去脈”，更好地把握化學(xué)的思想和方法、本質(zhì)和規律，最終轉化為學(xué)生良好的思維品質(zhì)。必要時(shí)，要“放慢”這些思維過(guò)程，使思維活動(dòng)形成“定格”，產(chǎn)生“慢鏡頭”，使學(xué)生更好地體驗和頓悟，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養打下堅實(shí)的基礎。創(chuàng )造學(xué)家戈登曾說(shuō)過(guò)，“創(chuàng )造的機制主要有兩條，即把陌生的東西變成熟悉的，把熟悉的變成陌生的�！睙o(wú)論哪種方式，我們都應根據教學(xué)內容的不同，采用不同的思維訓練途徑，優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程，以求知識的融會(huì )貫通，以求思維的創(chuàng )新發(fā)展。
五、加強課后反思是增強有效教學(xué)的必要手段
課后反思是教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，在以往的教學(xué)中往往被忽視。其實(shí)通過(guò)課后反思，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學(xué)過(guò)程，就能更好地增強教學(xué)的有效性。為了提高今后教學(xué)的有效性，我認為可重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：1、總結成功的經(jīng)驗，將好的案例、教學(xué)方法等記錄下來(lái)，進(jìn)行整理并用于以后的教學(xué)中以提高教學(xué)的有效性。2、記錄教學(xué)中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進(jìn)行修正，正所謂“吃一塹，長(cháng)一智”。只有這樣，才能避免今后出現更多的失誤。3、記錄學(xué)生在學(xué)習上的困惑。學(xué)生在學(xué)習上的困惑是一節課的難點(diǎn)。只有找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來(lái)并加以修正，再用于今后的教學(xué)中，會(huì )收到意想不到的效果。
總之，化學(xué)的有效性教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現。在新課程理念下，有效的化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，
使學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇9
提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法有很多，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾個(gè)措施：一是培養學(xué)習興趣、二是訓練學(xué)習方法、三是鞏固所學(xué)知識。下面我就結合我的具體做法，談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、培養學(xué)習興趣
應該說(shuō)，大多數學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)還是有著(zhù)直接興趣的，對化學(xué)現象存在著(zhù)好奇心，對化學(xué)實(shí)驗尤其感興趣，要充分利用學(xué)生學(xué)習化學(xué)的這種興趣來(lái)組織教學(xué)，保持學(xué)生旺盛的求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。
1、加強化學(xué)實(shí)驗和直觀(guān)教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗中，千變萬(wàn)化的現象對學(xué)生最有吸引力，教師在做演示實(shí)驗時(shí)，要力求操作規范，現象明顯，可見(jiàn)度大。學(xué)生實(shí)驗要人人動(dòng)手，細心觀(guān)察，及時(shí)分析成功和失敗的原因，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的魅力，穩定學(xué)生的學(xué)習興趣�？衫盟鶎W(xué)化學(xué)知識，在家中進(jìn)行一些簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗，來(lái)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。如發(fā)給每位同學(xué)半小張淀粉碘化鉀試紙，要求學(xué)生利用家中一些簡(jiǎn)單的食品和器具，檢驗家中所食食鹽是否為加碘食鹽。圖片、錄像、多媒體模擬等直觀(guān)教學(xué)手段，對學(xué)生理解知識能起相當大的作用，一些實(shí)驗現象不明顯的實(shí)驗，如原電池的工作原理，一些化學(xué)中的微觀(guān)世界，如晶體的結構等，更是有著(zhù)極強的直觀(guān)示意作用。特別是電腦多媒體技術(shù)的發(fā)展，可以在機上進(jìn)行逼真的實(shí)驗演練，全方位的互動(dòng)，更為提高學(xué)生學(xué)習興趣，開(kāi)辟了新的途徑……
2、理論聯(lián)系實(shí)際
生活中有許多豐富的化學(xué)知識，高中學(xué)生對自然界的現象及其變化已有一定了解，結合教學(xué)內容，盡量舉學(xué)生熟悉的化學(xué)現象，并用化學(xué)知識進(jìn)行揭示，這能使一些較為枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去理解和掌握書(shū)本上的知識，培養學(xué)生運用化學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。如在講鋁及其化合物的性質(zhì)時(shí)，跟同學(xué)們談到油條是我國北方的一種早餐食品，民間俗有“一堿、二礬、三錢(qián)鹽”烹制油條之說(shuō)，那么其中的“堿、礬、鹽”是指什么？烹制油條時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應是什么？再如，在學(xué)習銨鹽的性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們都能掌握NH4Cl受熱分解，()然后讓大家分析為什么舞臺布景、艦艇上的木料等都經(jīng)常用NH4Cl處理，原來(lái)NH4Cl受熱分解產(chǎn)生的NH3 HCl都不能燃燒，起到隔絕空氣的作用，從而達到防火的目的。再比如，在學(xué)習蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，講蛋白質(zhì)遇到鹽就會(huì )凝固、變硬，向同學(xué)們解釋為什么燒魚(yú)燉肉時(shí)不易過(guò)早放鹽？這是因為燒魚(yú)燉肉時(shí)，蛋白質(zhì)被拆散，生成氨基酸，味道鮮美可口，而蛋白質(zhì)過(guò)早遇到鹽，凝固變硬再溶解和拆散就困難了。這樣可激發(fā)起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的欲望
3、利用研究性學(xué)習課或選修課，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)
課外活動(dòng)能活躍學(xué)生思維，學(xué)有所用，提高學(xué)習興趣。如在高一的研究性學(xué)習中，我給全年級的同學(xué)上化學(xué)興趣實(shí)驗——配制消字靈、滴水生火、滴水生煙、藍瓶子實(shí)驗等，也適時(shí)地開(kāi)展一些化學(xué)用語(yǔ)小競賽，如百個(gè)方程式競賽，撰寫(xiě)化學(xué)小論文等。
4、教學(xué)內容要適中
教學(xué)內容過(guò)深、過(guò)難、作業(yè)過(guò)多，不僅加重學(xué)生負擔，而且容易降低學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，要堅持適當難度與可接受性相結合，適當密度與循序漸進(jìn)相結合的原則。作業(yè)切忌大量偏難，學(xué)習檢查切忌頻繁測驗、考試。針對學(xué)生素質(zhì)較好的實(shí)際情況，高一側重興趣的培養和基礎知識、基本技能的訓練；高二側重能力的培養；高三則側重提高學(xué)生的綜合能力。千萬(wàn)不能將高三的內容下移至高一、高二，期望一氣呵成，結果適得其反，一旦使學(xué)生喪失了學(xué)習提高的自信心，那我們所作的任何努力都將會(huì )事倍功半。
二、訓練學(xué)習方法
剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對高中化學(xué)習的特點(diǎn)和方法要有一個(gè)適應的過(guò)程，學(xué)生只有運用科學(xué)的方法學(xué)習，才能在學(xué)習過(guò)程中有效地發(fā)展自己的智能。
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察和分析
化學(xué)實(shí)驗是研究化學(xué)的重要手段，在教學(xué)重要引導學(xué)生重視化學(xué)實(shí)驗，逐步培養獨立觀(guān)察的習慣。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，來(lái)說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)和變化規律，學(xué)會(huì )根據實(shí)驗結果書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，學(xué)會(huì )用實(shí)驗探究法來(lái)學(xué)習化學(xué)知識，同時(shí)在實(shí)驗中讓學(xué)生掌握實(shí)驗的基本操作，形成化學(xué)實(shí)驗的基本技能等。例如我在上《鈉》一課時(shí)，就設計了這樣的實(shí)驗探究法的教學(xué)程序：
�。�1） 提出問(wèn)題：金屬鈉有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？金屬鐵在常溫下與水不反應，金屬鈉是否也如此呢？
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象
�、儆眯〉肚幸恍K金屬鈉--斷面呈銀白色很快變暗
�、趯⑵渫度氲绞⑸倭糠犹乃�--"浮、熔、游、鳴、紅"
�、蹖⑸傻臍怏w點(diǎn)燃--淡藍色火焰
�、軐⒔饘兮c放置于坩堝中加熱--生成淡黃色固體
�。�3）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象：
�、兮c的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、密度比水小、熔點(diǎn)低等。
�、阝c的化學(xué)性質(zhì)：
a、能與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣
b、能與氧氣反應，條件不同產(chǎn)物不同
�。�4）然后得出結論：由于鈉原子半徑比鐵原子小，所以失電子能力強，金屬性強，單質(zhì)還原性強，比金屬鐵活潑。
�。�5） 最后將總結出來(lái)的知識加以應用：
�、賹�(shí)驗室中如何保存金屬鈉？
�、趯⒔饘兮c投入到硫酸銅溶液中，會(huì )置換出銅嗎？
2、掌握預習的方法，養成預習的習慣
學(xué)生預習與教師備課一樣，都是上課的準備，經(jīng)過(guò)預習，學(xué)生知道教材內容，知道問(wèn)題所在能帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課�？墒菍W(xué)生都缺乏預習的自覺(jué)性，我覺(jué)得可以采取強硬措施，上課前用5分鐘閱讀文，可畫(huà)出重點(diǎn)，再授新課。這種預習習慣的形成，可以培養學(xué)生的閱讀能力和知識概括能力。
3、掌握正確的思維方法，養成思考問(wèn)題的習慣
智力的核心是思維，而思維起源于問(wèn)題。在教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，只有通過(guò)思考，才能發(fā)現問(wèn)題，而問(wèn)題的提出又能促進(jìn)深入思考。要引導學(xué)生運用自己的知識，去分析理解所觀(guān)察的現象和教師所講的材料，揭示事物的聯(lián)系和差別，找出事物的變化規律。在學(xué)生具有一定基礎知識后，要訓練學(xué)生綜合運用歸納和演繹的方法得出概念的能力，如氧化物、金屬氧化物、非金屬氧化物、、堿性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定義之間的區別及聯(lián)系。
三、鞏固所學(xué)知識
高中生正是長(cháng)身體的時(shí)候，思維形式和記憶能力都有待進(jìn)一步發(fā)展，各種學(xué)習負擔不均，致使學(xué)習的知識零亂，鞏固率不高，要使學(xué)生對所學(xué)過(guò)的知識由“會(huì )”到“活”并由“活”到“用”，知識的鞏固是關(guān)鍵。
1、想方設法幫助學(xué)生記憶
學(xué)習化學(xué)要強調必要的記憶，通過(guò)分析概念，發(fā)現規律，明白各部分知識間的內在聯(lián)系等，都可以鞏固對這些知識的記憶。在實(shí)際教學(xué)中，為幫助學(xué)生對一些概念、定理、方程式的記憶，可以編一些順口溜，如講鹽類(lèi)水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，就可以編這樣的順口溜：“不弱不水解，越弱越水解；誰(shuí)弱寫(xiě)出誰(shuí)，幾價(jià)加幾水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不畫(huà)氣體飛�！霸俦热�，在記憶乙醛發(fā)生銀鏡反應時(shí)的方程式： CH3CHO + 2 OH → H2O + Ag + NH3↑+ CH3COONH4，由于生成物多，不好記憶，就可以編這樣的順口溜：“一水、二銀、三氨、乙酸銨”，這樣的記憶效果會(huì )好一些。
2、通過(guò)分析發(fā)現規律，歸納簡(jiǎn)化
在學(xué)生全面掌握知識的前提下，對知識做出全面的概括、總結、歸納是很有必要的。如在每一堂課后要小結，每一單元學(xué)習之后要進(jìn)行單元歸納總結，特別在高三總復習中，更要重視歸納總結，如既能與強酸反應，又能跟強堿反應的物質(zhì)有哪些類(lèi)？滴加順序不同，實(shí)驗現象不同的有哪些組？同分異構現象有哪些？等，這樣就會(huì )提高學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，間接地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了教學(xué)效率。
3、通過(guò)反復練習，提高學(xué)生解題能力
練習一般以課堂練習為主，這樣效率高，容易發(fā)現問(wèn)題。一個(gè)正確的認識，往往要通過(guò)多次反復才能形成和鞏固。因此，在課堂教學(xué)中，必須重視不斷鞏固，反復練習的作用。如在上課時(shí)，可設計一些跟蹤性的選擇題、填空題，穿插與新課之前或之后，讓學(xué)生回憶鞏固。每單元結束后，都要把學(xué)生作業(yè)中錯誤率高的典型習題反復進(jìn)行講評，設計一些針對性習題布置給學(xué)生，糾正錯誤，以求落實(shí)。另外，讓學(xué)生對練習自我分析、整理實(shí)驗報告、自編、自解試卷、一題多解的思考，以及某一基本實(shí)驗進(jìn)行相互操作的考察等等，都會(huì )起到鞏固和深化化學(xué)知識，提高學(xué)習效率的作用。
總之，提高課堂效率的方法是一件必須長(cháng)期探索的工作，需要每位同仁不斷的探索和實(shí)踐。
課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì ) 篇10
語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)并不象語(yǔ)文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或歡樂(lè )，或悲傷；或熱愛(ài)，或憎惡；或抑揚，或低沉因此，語(yǔ)文老師的一段話(huà)語(yǔ)足可以讓學(xué)生們興奮不已，讓學(xué)生們激動(dòng)萬(wàn)分，也足可以讓學(xué)生們悲憤萬(wàn)千，甚至痛哭流涕而數學(xué)老師的語(yǔ)言呢？受數學(xué)知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。但正是因為缺少這樣的因素，因而更要我們數學(xué)注重語(yǔ)言魅力的培養。教師的語(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
小學(xué)數學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，兒童話(huà)的語(yǔ)言必不可少，同時(shí)語(yǔ)言不但要準確規范、嚴謹簡(jiǎn)約，而且要形象、風(fēng)趣。同時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言的表達要恰到好處。這樣才能讓學(xué)生才能樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！苯處煹恼Z(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感。數學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，教師要做到如下兩條：
一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。
例如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“增加了”與“增加到”等，有的老師在輔導學(xué)生認識方向時(shí)，東北指的是東和北的中間。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解，不能用土話(huà)、方言來(lái)表達。比如，小能把“垂線(xiàn)”說(shuō)成“垂直向下的線(xiàn)”，不能把“最簡(jiǎn)分數”說(shuō)成是“最簡(jiǎn)單的分數”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。如說(shuō)話(huà)吐字要清晰，讀題語(yǔ)句要分明，堅持使用普通話(huà)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，重要的話(huà)不冗長(cháng)．要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)；要準確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。
二、教師適時(shí)和適當地運用課堂評價(jià)語(yǔ)言，可有效增強課堂教學(xué)的效果。
1、積極的課堂評價(jià)語(yǔ)言可極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況并激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評價(jià)的時(shí)機，充分利用評價(jià)語(yǔ)言的魅力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。激勵學(xué)生有不同的思考方向，孩子有新想法時(shí)，教師可以說(shuō)“你真棒”“你真是個(gè)聰明的孩子”“你真不簡(jiǎn)單”。
2、巧妙運用批評性的語(yǔ)言，可以創(chuàng )設和諧、民主、平等的師生關(guān)系來(lái)還是沒(méi)講透、沒(méi)講深，等下節溫和而不傷感情的批評性語(yǔ)言能及時(shí)提醒學(xué)生上課要認真聽(tīng)講，避免了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，因而能創(chuàng )設和諧愉快的師生關(guān)系�？傊�，在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的培養是一個(gè)復雜的過(guò)程，需要教師付出艱苦的努力，進(jìn)行長(cháng)期的經(jīng)驗積累，而豐富的教學(xué)實(shí)踐恰恰就是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學(xué)語(yǔ)言更具魅力。在教學(xué)過(guò)程中，只有教師自覺(jué)地駕馭這種主客體多變的語(yǔ)言交流活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)不斷產(chǎn)生審美愉悅，使教學(xué)始終處于一種飽和交流的狀態(tài)，營(yíng)造出非�；钴S而又和諧的氛圍。一個(gè)有經(jīng)驗的教學(xué)教師，能夠使用豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮出色的語(yǔ)言藝術(shù)技巧，就能產(chǎn)生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學(xué)效果。
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