導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )范文（通用13篇）
當我們備受啟迪時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編收集整理的導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì )范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 1
很多同仁都在研究如何設計和使用導學(xué)案，并且都有自己獨到的見(jiàn)解，顧名思義，所謂導學(xué)案：“導”即指導，導學(xué)案出自于教師，是教師根據教學(xué)的要求并結合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案，本身就強調了教師的主導地位，這是不可爭議的，“學(xué)”即通過(guò)導學(xué)案指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，強調了學(xué)生的主體地位。但是，我在與教師進(jìn)行教學(xué)研討中了解到，有的教師用導學(xué)案教學(xué)，教學(xué)效果卻不明顯，因此而產(chǎn)生困惑，筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉！
一、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)首先要轉變教育觀(guān)念
學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀(guān)，主要以學(xué)生為本，面向全體，全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)質(zhì)量觀(guān)是教學(xué)思想的核心問(wèn)題，布魯諾在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“我們也許可以把培養優(yōu)異成績(jì)作為教育最一般的目標；但是，應該弄清楚培養優(yōu)異成績(jì)這句話(huà)指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展�！睂W(xué)校學(xué)習就是為終生學(xué)習奠定基礎，最重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。導學(xué)案教學(xué)是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習重要途徑。
正確的教學(xué)觀(guān)以提高教學(xué)的整體水平為著(zhù)眼點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，導學(xué)案的功能首先是導預習，學(xué)會(huì )預習是培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提，通過(guò)學(xué)生課前有目的的預習，帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；導學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結構的功能，真正做到做到精講多練，向每節課要質(zhì)量。
二、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要轉變學(xué)校教學(xué)的管理方式
如果說(shuō)實(shí)施導學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢下應運而生的教學(xué)方式，那么學(xué)校就應該從教學(xué)管理方式先行轉變，一是加強控制性管理，組織教師認真學(xué)習，提高對導學(xué)案教學(xué)的認識，制定切實(shí)可行的管理措施及評價(jià)方法。二是加強指導性管理，對教師進(jìn)行培訓，開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
三、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要從轉變教師的教學(xué)方式入手
教學(xué)改革倡導變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，然而始終也沒(méi)得到很好地解決，大多數教師愿意把結論教給學(xué)生，總覺(jué)得自己得出的結論才是唯一正確的結論，很難改變把學(xué)生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數教師都在努力轉變自己的教學(xué)方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題，如學(xué)會(huì )用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。
談到轉變教學(xué)方式我們還是先了解一下導學(xué)案的三大功能，導學(xué)案的三大功能是：導預習，導課堂，導課后。
一是導預習，預習是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節，可以培養自學(xué)能力，經(jīng)過(guò)獨立地閱讀和思考后，能夠發(fā)現問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現很多孩子不會(huì )預習，特別是學(xué)習興趣低下、學(xué)習成績(jì)較差的的學(xué)生，更不能養成良好的預習習慣，有了導學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，引導他們預習，學(xué)生按照導學(xué)案學(xué)習目標和內容，進(jìn)行預習，能夠學(xué)有所依。
二是導課堂，由于學(xué)生的認知水平不同，預習中存在的問(wèn)題也不同，在課堂上學(xué)生依據預習過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流，學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習，才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學(xué)習成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋，存在疑難問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)老師和學(xué)生的答疑，問(wèn)題最終得到就解決。
三是導課后，為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內容的梳理，培養學(xué)生的自主梳理與知識歸納能力，教師在導學(xué)案中要設計知識梳理或歸納環(huán)節。有的以知識框架、圖表等結構形式進(jìn)行梳理，有的思維導圖的形式進(jìn)行梳理，有的問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行課后反思。導學(xué)案中知識梳理環(huán)節的設計，為培養學(xué)生知識歸納、自主反思的習慣起到了引導作用。
根據導學(xué)案的功能來(lái)看，教師用導學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。
四、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉變學(xué)習方式入手
新課改的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗；改變學(xué)生的學(xué)習方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習，是最科學(xué)的學(xué)習方式，實(shí)施導學(xué)案教學(xué)是培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導學(xué)案具有導預習，導課堂，導課后的三大功能，為實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習，體驗成功的機會(huì )，在合作學(xué)習中有明確的責任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。
談到轉變學(xué)習方式還是先說(shuō)一說(shuō)導學(xué)案內容，導學(xué)案的內容有以下幾個(gè)方面：
1、導學(xué)習目標，一個(gè)優(yōu)秀的.教師，要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，必須以學(xué)生為主導，并且與學(xué)生自己的學(xué)習目標和現有的知識聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)系的越多，學(xué)的就越多。傳統的教學(xué)模式，只是教師寫(xiě)教案，教學(xué)目標在教師的掌控之中，新課改提倡 “知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標。教師提前把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導學(xué)案學(xué)習目標和內容，進(jìn)行學(xué)習，這樣就會(huì )很好的將教師的教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習目標。
2、導學(xué)習方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習重點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習難點(diǎn)。教師在導學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設計問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，教會(huì )學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思，提高解決問(wèn)題的能力，這就是教學(xué)成功所在。
3、導學(xué)習過(guò)程，我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導學(xué)生掌握課堂學(xué)習內容的過(guò)程。它是一種特殊的認識過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習和運用知識的認識活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。采用導學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過(guò)程的設計轉換為對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的設計，學(xué)生根據導學(xué)案的學(xué)習內容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習，形成認知互補，因能夠順利的完成學(xué)習任務(wù)，取得理想的學(xué)習效果。
教師的教學(xué)方式轉變了，建立新的課堂教學(xué)模式，學(xué)生按照導學(xué)案的內容和要求進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習方式也就得到了轉變。
五、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)著(zhù)眼于轉變對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是多方面，這里我僅就導學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評價(jià)。
1、采用導學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習；對學(xué)生的學(xué)習指導得法、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的才智和應有的作用，能和學(xué)生一起學(xué)習、探究、傾聽(tīng)、交流，能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)恰當、具體、有激勵性，能夠根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設計問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對不同層次的學(xué)生，問(wèn)題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識的構建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
2、采用導學(xué)案教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習狀況和學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)中數量、廣度和深度；學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習上表現；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效；是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng)，提出有效建議；學(xué)生學(xué)習的體驗與收獲以及學(xué)習效果等教師能夠隨時(shí)掌握，有根據的、恰如其分的對學(xué)生作出評價(jià)。
六、實(shí)施導學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團隊
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái)，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于教師個(gè)人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會(huì )有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話(huà)精辟的闡述了教師團隊的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天，一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人，名師領(lǐng)銜的教師團隊，導學(xué)案的形成需要教師集體的智慧，通過(guò)集體備課，分工合作來(lái)完成，一個(gè)優(yōu)秀的導學(xué)案必須是教師群體智慧的結晶。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 2
隨著(zhù)我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導學(xué)案的設計與使用未能達到高效目標。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談?wù)剛�(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì )與想法，與大家共同交流和探討。
一、導學(xué)案的備寫(xiě)。廣而精，量適中，全而不亂。
首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內涵和外延，導學(xué)稿上的每一句話(huà)、一道習題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。
其次，對于教學(xué)設計既要對學(xué)生的學(xué)習有指導的作用，又要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習中積累學(xué)習經(jīng)驗；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力；既要在小組總結交流的學(xué)習中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng )新的意識。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習，因此教師在教學(xué)設計過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿(mǎn)足不同參差的同學(xué)的學(xué)習實(shí)際，提高他們的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
最后，導學(xué)稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。
二、導學(xué)案的操作。
教師是導演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監督者，見(jiàn)證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結論和規律的欣賞者。
首先，督促引導學(xué)生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導學(xué)稿講導學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氣氛，讓課堂充滿(mǎn)活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對學(xué)生討論得出某種結論和規律用欣賞和鼓勵性的.語(yǔ)言加以評價(jià)，同時(shí)，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂(lè )，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習亢奮的狀態(tài)。
三、導學(xué)案的批閱。有指導性、針對性、及時(shí)性。
一般地，一節課的導學(xué)稿的批閱次數為三次。第一次為預習部分的批閱，教師應對學(xué)生出現的問(wèn)題和預習疑難給以點(diǎn)撥和指導性的意見(jiàn)，為課堂教學(xué)打基礎。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對錯題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識的負積累而成為“差生”。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。但我認為還有些不盡如人意的地方：
一、導學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學(xué)習的負擔。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補缺。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的成績(jì)也就無(wú)法提高。
二、導學(xué)案的使用使差生更加明顯。
導學(xué)案的運用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。而對于稍差的學(xué)生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習？是數學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”，這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來(lái)越差。而且大多學(xué)生的家長(cháng)本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jì)。因此我們只能再加強責任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數學(xué)成績(jì)。
總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著(zhù)教育的新形勢，同時(shí)新課標的提出，代表著(zhù)教育的進(jìn)化，指引著(zhù)數學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實(shí)新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學(xué)稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(cháng)。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 3
我校倡導使用導學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導學(xué)案班級老 師的課，我感覺(jué)現在使用導學(xué)案收效甚微，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談 談。
一、課前預習比以前有很大的成效。
學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的`批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、課堂中角色的轉變。
原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因為老師沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì )十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫(xiě)在教案本上，費工又費時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對教學(xué)的作用不大�，F在導學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認真備課就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導學(xué)案后學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jì)差的是越來(lái)越差，形成了兩級分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭著(zhù)回答，難的題目都不講。以上是我使用導學(xué)案的淺顯看法。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 4
“導學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用為根本目的，教師指導學(xué)生通過(guò)自主探索知識、提煉歸納知識、練習鞏固知識、形成系統知識為主要途徑的。導學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放�？傊�，導學(xué)案本著(zhù)“以學(xué)定教”的理念來(lái)設計教學(xué)。
1導學(xué)案自學(xué)，嘗試解決
導學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預習思考，從中發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決，教師交待預習時(shí)應注意的問(wèn)題。因此，“學(xué)案導學(xué)”設計中，數學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯、所樂(lè )”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問(wèn)、變粗心為細心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴(lài)為獨立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達到教學(xué)的最優(yōu)化。
2質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥
通過(guò)預習，學(xué)生對將學(xué)內容有了較明確的了解，還應使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習過(guò)程的困惑處、法則、規律的結論處、教學(xué)內容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )變換視角，既可以從正面問(wèn)，也可以從反面或側面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預習中通過(guò)比較，歸納，實(shí)踐等方法，形成一定的知識結構；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn)；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗證。教師在課堂上應重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導預習時(shí)絕大多數學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習方式培養了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，為終生學(xué)習、發(fā)展學(xué)習奠定了基礎。
3反饋精講，自我矯正
為了試探學(xué)生預習、交流后掌握新知識新內容的情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習。在練習中教師可及時(shí)發(fā)現學(xué)生對新知的掌握還存在的問(wèn)題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時(shí)對癥下藥，并在下面檢測中有所側重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確地評估自我，自覺(jué)的查漏補缺�！皩W(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì )學(xué)，還要會(huì )講，學(xué)生講明白的老師不再重復，所謂“精”，則是“解”絕大多數學(xué)生的“疑”，要把握度。通過(guò)反饋精講，也可整理所學(xué)知識，讓學(xué)生系統化，條理化形成完整的結構體系。
4達標訓練，反思領(lǐng)悟
通過(guò)自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生對新知的認識水平又有了一定的提升。達標訓練是掌握數學(xué)知識，形成數學(xué)技能技巧、培養解決數學(xué)問(wèn)題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟對數學(xué)知識的構建起著(zhù)無(wú)可替代的作用。教師根據本課的`教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)代的發(fā)展要求，合理選擇，精心設計出能覆蓋本課所學(xué)內容的題目，以查看本節課學(xué)生的學(xué)習效果，并針對學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補償教學(xué)。
導學(xué)案教學(xué)，主要是依據“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導。它順應了學(xué)習內容越來(lái)越豐富、學(xué)習活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢�！皩W(xué)案”的教學(xué)模式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念�！皩W(xué)案”的設計，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 5
隨著(zhù)我�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導學(xué)案”的設計與實(shí)施》課題的開(kāi)展，“導學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施�！皩W(xué)案”是由教師根據課標要求、教材設置和學(xué)生學(xué)習情況設計，其中 “導”指的是引導、指導，是教師輔助和引導學(xué)生在課前進(jìn)行預習和課堂上自主學(xué)習的方式、方法，涵蓋導學(xué)、導思、導練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導學(xué)案，在老師的指導下進(jìn)行課前預習，課堂內自主學(xué)習，合作學(xué)習，逐步達到讓學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)探究的目的。我們認為“導學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習，從而掌握知識技能，獲得情感體驗，人生經(jīng)驗、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習方案。
“導學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長(cháng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，對 “導學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。
一、“導學(xué)案”設計的特點(diǎn)
“導學(xué)案”從教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生獨立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對教材有一個(gè)初步的了解，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，完成第一次的課前預習；然后在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習。這種設計，為學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習提供了條件和明確的學(xué)習任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強。
二、“導學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問(wèn)題
1、“學(xué)案”調整不及時(shí)
通過(guò)收集調查我們發(fā)現已經(jīng)成功實(shí)施“導學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì )妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，因此在實(shí)施中我們無(wú)法根據學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習中存在的問(wèn)題，再次對“導學(xué)案”進(jìn)行調整。
2、課前預習無(wú)法落實(shí)
“導學(xué)案”的學(xué)習流程分為四個(gè)內容：獨立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨立嘗試即課前預習，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長(cháng)看到孩子不理解題意非常著(zhù)急，沒(méi)有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節課的學(xué)案，導致學(xué)生對課堂失去興趣。
3、課堂失去應有的魅力
“導學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨立思考的機會(huì )。
三、“導學(xué)案”實(shí)施的有效策略
1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求
�、�、在上課前一天，要求學(xué)生根據學(xué)案內容認真閱讀教材內容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
�、�、強化學(xué)法指導，通過(guò)文本分析，根據學(xué)生的認知水平，知識背景，預測可能出現的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習過(guò)程中不懂的知識點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、對教師使用“學(xué)案”的要求
�、�、教學(xué)流程因學(xué)案導學(xué)而調整
學(xué)生之間是有差異的，預習后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內容、要求和節奏。對于預習之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上。
�、�、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維活動(dòng)來(lái)獲取知識，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。
�、�、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師要根據教材精選學(xué)習材料，精選導學(xué)策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。
教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法�？傊�，在“導學(xué)案”實(shí)施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在學(xué)習活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習能力和培養學(xué)生的各種良好學(xué)習習慣為最終目標。
在教學(xué)實(shí)踐中，除了抓好導學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時(shí)，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會(huì )的，所以我運用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過(guò)河》、《特殊的考試》等，讓體會(huì )圖片表達的`不同情感，由于有著(zhù)親身的情感體驗，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫(xiě)更深刻，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進(jìn)行體會(huì )，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓練。
2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
從課內來(lái)說(shuō)，每一節語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，語(yǔ)文素養就會(huì )在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來(lái)說(shuō)，必須加強課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開(kāi)主題隊會(huì )；讀書(shū)、看報、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競賽??都會(huì )使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，這都是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的好方法。
3、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
4、注重學(xué)生自悟探究 當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我們許多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；2.說(shuō)——說(shuō)探究的內容；3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習《小馬過(guò)河》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對話(huà)為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學(xué)生對話(huà)的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì )了真正地學(xué)。
從現在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式，不僅使學(xué)生對語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 6
在還沒(méi)得到這套教學(xué)方案前�？偠际抢蠋熢诤诎迳蠈�(xiě)畫(huà)，而無(wú)所事事的我們則在下面各做個(gè)的，誰(shuí)都沒(méi)聽(tīng)，但有了這套教學(xué)案后就不同了。導學(xué)案里有豐富的內容，如：
1，學(xué)習什么？
2，怎樣學(xué)習？
3，體驗學(xué)會(huì )。
4，學(xué)習檢測。
而學(xué)習什么？里教我們學(xué)習目標，學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)習難點(diǎn)，體驗學(xué)習和學(xué)習檢測則讓我們親自動(dòng)手實(shí)踐，并且導學(xué)案里的題目讓我們學(xué)會(huì )思考，不依賴(lài)老師，考驗我們的思維能力。導學(xué)案的題目有梯形的判定方法，讓我們掌握同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這一判定方法。
學(xué)習重點(diǎn)告訴了掌握等腰梯形的判定方法并能運用還有平行四邊形的判定方法。如：兩組對邊分別平行，一組對邊平行且相等等等。老師讓我們分組學(xué)習、討論，不懂得就請教老師或同學(xué)。這樣我們就不會(huì )因為上數學(xué)無(wú)聊而睡覺(jué)了。
總之，有了這導學(xué)案，我們學(xué)會(huì )了自主學(xué)習、自己思考，不僅僅考驗了我們的耐性，而且還提高了我們的思維能力。不像以前光聽(tīng)不想，總依賴(lài)老師解說(shuō)。不會(huì )因為依賴(lài)而使大腦短路了。
我認為學(xué)習導學(xué)案教學(xué)可以得到以下幾點(diǎn)體會(huì )：
(一)我們可以及時(shí)地預習�？梢詫σ獙W(xué)習的內容自己加以了解。
(二) 可以得到自己新的復習方法。這是一個(gè)讓自己獨立思考的方法，和老師所講的`內容相結合的另一份收獲。
(三)這也是轉化的思想，數學(xué)建模的思想，會(huì )用分析尋求證明題思路，進(jìn)一步培養我們的分析能力和講解能力。
(四)我們可以確立學(xué)習目標。例如：如何學(xué)習同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這個(gè)判定方法，我們能夠運用等腰梯形的性質(zhì)和判定方法進(jìn)行有關(guān)的論證和計算。
(五)讓自己獨立去完成一個(gè)題目，看自己能不能掌握，在做題目的過(guò)程中，自己獨立完成，然后再翻書(shū)核對，看是否掌握了。不懂的可以在導學(xué)案上注明，讓老師給我們做深一步的講解，也可以與同學(xué)們討論。
(六) 面與面相結合，在全面掌握的基礎上，對難點(diǎn)重點(diǎn)多下功夫。切忌不要主次不分，平均用力，不能眉毛胡子一把抓。
學(xué)習新的教學(xué)方法，也是一種新的體驗。
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新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，實(shí)現由知識傳授型課堂向知識建構型課堂轉變，課堂教學(xué)的重心由教師的個(gè)人展示向學(xué)生的自主學(xué)習遷移�！�24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導思想，經(jīng)過(guò)深入學(xué)習我對其有了一些粗淺的理解。
一、自學(xué)感悟：
在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習內容，初步用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節中應尊重學(xué)生的個(gè)性特征。因為閱讀文學(xué)作品時(shí)人們會(huì )說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。讓他們把不同的看法、獨特的見(jiàn)解都表達出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導學(xué)生學(xué)習《鞋匠的兒子》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎么樣學(xué)習這一篇課文，結果發(fā)現學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )，有的'則是邊讀邊做批注；寫(xiě)下自己的體會(huì )，有的邊讀邊圈、點(diǎn)、寫(xiě)……
當然，對生字的學(xué)習則是教師留給學(xué)生一定的時(shí)間讓其自己動(dòng)手通過(guò)查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習完成，然后，通過(guò)所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。
二、自學(xué)檢測：
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據課標要求，用基礎知識組題檢測，觀(guān)察了解學(xué)生的自學(xué)成果。
我認為此環(huán)節是在自學(xué)感悟的基礎上展開(kāi)的。檢測的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)是否真的動(dòng)腦筋，真的感知了課文內容。在這一環(huán)節組題時(shí)教師可以出一些基礎性的題目，同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標達成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。例如教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現學(xué)生自學(xué)效果很不錯。
三、合作交流：
以學(xué)習小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn)，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識升華的機會(huì )，有共同不懂的準備讓老師質(zhì)疑解難。
此環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中我認為小組合作交流要體現“積極互助、同時(shí)互動(dòng)、人人盡責”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問(wèn)題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習中解決不懂的問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生對所學(xué)內容有了深層次的理解。當然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時(shí)就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設計四人一小組合作學(xué)習的環(huán)節，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內容”進(jìn)行反復朗讀、體會(huì )……這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習時(shí)間。學(xué)生在教師的指導下認認真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。
四、展示點(diǎn)評：
畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的，這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。
五、分層訓練：
即教師要根據教材，創(chuàng )造性地編排練習題。
此環(huán)節的應用我認為分層訓練實(shí)際上是對以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習的效果，同時(shí)也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時(shí)，我出了這樣三組練習題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過(guò)上網(wǎng)或查資料總結歸納出描寫(xiě)廬山的詞語(yǔ)；C以繪畫(huà)的形式畫(huà)一幅自己心中的廬山姿態(tài)。
六、拓展延伸
即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實(shí)際問(wèn)題，或為下一步的學(xué)習做好鋪墊。
拓展延伸性的知識不僅能引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，兩者的結合也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
以上是我對“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正！
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 8
導學(xué)案試教兩個(gè)多月了，感覺(jué)導學(xué)案確實(shí)好，但只有運用得當，才能收到山東杜郎口那樣的效應。怎樣科學(xué)運用導學(xué)案呢？我認為應該從以下幾方面入手：
首先，教師要用螺絲釘的精神，專(zhuān)研和吃透教材，設計好學(xué)案的教學(xué)目標。教學(xué)目標猶如汽車(chē)的方向盤(pán)，指揮著(zhù)教學(xué)的方向。方向對才可能教學(xué)成功，方向不對，只能是南轅北轍、事與愿違了。
教學(xué)目標的設計，一定要落實(shí)三維目標，不能只重視知識技能目標。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也很重要，它可以使學(xué)生的內心快速成長(cháng)成熟，有好好學(xué)習、好好做人的內驅力。如果不重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的落實(shí)，學(xué)生的內在靈魂就會(huì )很軟弱，只能靠外在教育管束去學(xué)習去成長(cháng)。內驅力和外驅力的效果之別是可想而知的'。
其次，教師要用顯微鏡的精神，了解看清學(xué)生，選好學(xué)案的教學(xué)過(guò)程方法。過(guò)程和方法猶如汽車(chē)行駛的路徑，影響著(zhù)教學(xué)的速度。好的方法和過(guò)程可以使學(xué)生學(xué)習的事半功倍，單一的陳舊的過(guò)程和方法，往往事倍功半，甚至還會(huì )是對牛彈琴收效甚微。
老師們也許都會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)知識點(diǎn)，你認為很簡(jiǎn)單，課堂上同學(xué)們好像也都掌握了，可是下來(lái)一做題很多同學(xué)都不會(huì )，郁悶��！我想這就是沒(méi)深入分析學(xué)情的后果。老師們也許還會(huì )有這樣的經(jīng)歷：一個(gè)重點(diǎn)知識，你教了“九十六”次了，可有些同學(xué)還是不會(huì )，無(wú)奈��！細想想，不是學(xué)生笨，是自己選用的方法不對啊。所以，黑貓白貓抓住老鼠就是好貓，不管什么方法，一定要選用學(xué)生喜歡和能接受的方法和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。
另外，看清學(xué)生，還有助于我們編寫(xiě)自我檢測題。不同學(xué)生的基礎能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。要根據學(xué)生情況設計不同難易程度的檢測題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生去做，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的甜果。
第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學(xué)，夯實(shí)小組合作探究環(huán)節。傳統教育束縛著(zhù)老師們的心和手，使老師們不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習。實(shí)踐出真知，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，教師們不要心急，不要擔心，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。與其放心卻低效的包辦代替的去教學(xué)，不如用心的耐心的去指導他們研討。
要夯實(shí)小組合作探究環(huán)節，我認為教師須從這幾方面下功：
1.公平的異質(zhì)分組；
2.課外下功，培養得力的小組長(cháng)；
3.小組分工明確；
4.制定出合理的賞罰制度；
5.創(chuàng )造出愉快的合作氛圍和激烈的競爭環(huán)境。
第四，教師要用螞蟻互助精神，開(kāi)展以生教生，共同進(jìn)步的小組互助活動(dòng)。在城市風(fēng)的影響下，農村教育，差等生多，優(yōu)等生少。培優(yōu)補差的工作只落在教師一人身上，任憑教師有三頭六臂也會(huì )忙不過(guò)來(lái)。如果發(fā)揮學(xué)生力量，開(kāi)展一幫一手拉手活動(dòng)，中等生優(yōu)等生因為責任會(huì )更有興趣更認真的學(xué)習，而且還會(huì )鍛煉他們口語(yǔ)表達等方面的能力，差等生有了專(zhuān)人輔導進(jìn)步會(huì )很快，這樣每個(gè)人都會(huì )進(jìn)步，教師也會(huì )輕松很多。
總之，我認為，學(xué)習是學(xué)生自己的事，教師不能喧賓奪主。學(xué)案教學(xué)的核心就是讓老師幫助學(xué)生自己的事情自己的做。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 9
我校倡導使用導學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導學(xué)案班級老 師的課，我感覺(jué)現在使用導學(xué)案收效甚微，下面把我使用導學(xué)案后的體會(huì )簡(jiǎn)單談 談。
一、課前預習比以前有很大的成效。
學(xué)習語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預習，原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著(zhù)語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導學(xué)案同學(xué)們依照導學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或導學(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習題，同學(xué)們也能在小組內合作交流匯報，學(xué)習效率大大增強了。
二、課堂中角色的轉變。
原來(lái)沒(méi)有使用導學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因為老師沒(méi)給他們合作交流的機會(huì )，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì )十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。
三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫(xiě)在教案本上，費工又費時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對教學(xué)的作用不大�，F在導學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認真備課就可以了。
我的困惑如下：
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習的習慣，遇到稍有難度的.題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導學(xué)案后學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jì)差的是越來(lái)越差，形成了兩級分化。
二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。
三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭著(zhù)回答，難的題目都不講。以上是我使用導學(xué)案的淺顯看法。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 10
本學(xué)期以來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索，進(jìn)行導學(xué)案的教學(xué)。我認為這是對傳統教學(xué)方式的革命，尤其是在我們語(yǔ)文教學(xué)工作中，它的效果很明顯，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、以學(xué)生自主學(xué)習為主，充分體現了對學(xué)生主體的尊重。
傳統語(yǔ)文課堂中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生好似知識的容器，被動(dòng)的接受教師的知識灌輸，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的個(gè)性。導學(xué)案的使用改變了這種現狀，教師成了知識學(xué)習的引領(lǐng)者和組織者，好比戰場(chǎng)上的統帥；學(xué)生成了課堂學(xué)習的主人，成了學(xué)習的主體。這樣就會(huì )挖掘學(xué)生內在對知識的渴求，讓他們由被動(dòng)接受知識向主動(dòng)學(xué)習知識進(jìn)行轉變，充分體現了對學(xué)生主體的尊重。
二、改變和提升了傳統課堂中提問(wèn)的隨意性和瑣碎性，提高了課堂的學(xué)習效率。
導學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節，都有教師依據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設置。雖然不同的課題、課型有不盡相同的設置，但經(jīng)過(guò)教師的層次性和系統性處理，會(huì )形成一個(gè)嚴密完整的整體和訓練體系�；蚪庾x理解文本，或品味感受語(yǔ)言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實(shí)基礎。學(xué)生在導學(xué)案的引領(lǐng)和教師的指揮下一步步走向深入，既較好地掌握了知識，又提高了學(xué)習的效率。何樂(lè )而不為呢？
三、導學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識提出了更高要求。
如何讓導學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學(xué)當中仔細的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設置問(wèn)題的`層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要我們不斷的學(xué)習，提高我們自身的各方面的素質(zhì)，同時(shí)多和同頭教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應形勢的要求。
最后需要特別說(shuō)明的是千萬(wàn)不要讓導學(xué)案固化了我們的課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，實(shí)際中應注意靈活運用。
以上是我在導學(xué)案使用中的一些粗淺感受，和大家共勉。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 11
作為一名語(yǔ)文教師，對導學(xué)案的使用是格外的迷惑，由于接觸太少，正在不知所措之時(shí)，縣教育局組織了一批老師到實(shí)驗中學(xué)培訓，我有幸成為其中的一員，通過(guò)這次培訓我對導學(xué)案的教學(xué)有了一定的認識，相信在今后的教學(xué)中會(huì )有很大的幫助。
我們先聽(tīng)了兩節數學(xué)課，感覺(jué)受益匪淺、感慨頗多。兩節課分別是由實(shí)驗中學(xué)的老師和金太陽(yáng)導學(xué)案機構的一名骨干教師所帶來(lái)的，都講的是平面圖形和立體圖形，雖然課題一樣，但是兩節課卻各有千秋，各有所長(cháng)，兩位老師給我們展示了不同的課堂風(fēng)采，在他們精彩的教學(xué)中。我們領(lǐng)略到了導學(xué)案教學(xué)的基本模式。在今后的教學(xué)中我要采用導學(xué)案模式進(jìn)行教學(xué)，因為它有很多優(yōu)點(diǎn)，它把課堂真正交給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主體性，通過(guò)引入競爭機制，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。圍繞著(zhù)教學(xué)目標，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習積極性高了。學(xué)習效率高了，成績(jì)自然就高了。下面我再就這次培訓談?wù)勎业捏w會(huì )：
一、“導學(xué)案”的使用使學(xué)生們有效的利用時(shí)間
使用“導學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習時(shí)有了理論依據，減少了學(xué)習活動(dòng)中的很多無(wú)用地方，節約了時(shí)間，讓學(xué)習時(shí)間變得更為有效。
原來(lái)沒(méi)有使用“導學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習，課前的'預習，課內的交流、討論都像無(wú)頭的蒼蠅亂撞，沒(méi)有頭緒，而有了“導學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內容展開(kāi)課前預習，課內交流，討論，學(xué)習效率大大增強，為課堂贏(yíng)取了時(shí)間。
二、“導學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時(shí)減少工作時(shí)間，減輕了工作壓力。
“導學(xué)案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在工作量上要輕松得多。傳統教案在使用上有很大的局限性，教學(xué)時(shí)也不能高效的使用很多老師的備課變成了一種機械勞作，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，也使得教案失去原本的作用�，F在“導學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，也使的教案發(fā)揮了其原有的作用。
三、“導學(xué)案”的使用活躍了課堂氛圍
傳統的課堂老師教學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們只是機械的對知識進(jìn)行記憶，而導學(xué)案是學(xué)生真正參與學(xué)習，學(xué)生了解了課堂重點(diǎn)，更懂得下功夫，效率提高，學(xué)習氛圍自然就好。
四、“導學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺，增強了學(xué)習的熱情。
有同學(xué)說(shuō)，數學(xué)相對抽象，學(xué)生很難與實(shí)踐相連“導學(xué)案”的使用，就像例題，學(xué)生針對一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀(guān)點(diǎn)，課堂上針對不同的問(wèn)題不同的人有不同的看法，大家各抒己見(jiàn)互不相讓?zhuān)诟偁幹邪l(fā)現學(xué)科的魅力，也收獲了知識。更增強了學(xué)習興趣。
總之，通過(guò)這次學(xué)習，我感覺(jué)教師要解放思想，要真實(shí)的相信學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習，給學(xué)生表現和展示的機會(huì )，教會(huì )學(xué)生賞識自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹(shù)立自信、促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 12
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會(huì )議廳舉辦了學(xué)習“一二三導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習中，我深有體會(huì )，受益匪淺。在當前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著(zhù)知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì )“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以如何培養學(xué)生的自學(xué)能力，將知識能力化，是當前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應該注意的問(wèn)題。在這種導向的探索下，“導學(xué)案”教學(xué)模式應運而生�！皩W(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及培養終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節。在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師一定要反復強調學(xué)習方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴格按照導學(xué)案的要求閱讀教科書(shū)，對問(wèn)題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強記憶；對重要短語(yǔ)，句子要認真體會(huì )，學(xué)習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進(jìn)行自我梳理。當然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節。主要進(jìn)行第一項是自主學(xué)習檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的學(xué)習信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達到學(xué)習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒(méi)有做對，這時(shí)教師仍然不講解，引導學(xué)生對練習結果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對的習題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習的內容。在上課這個(gè)環(huán)節中，切忌不能成為一個(gè)對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當將傳統教學(xué)模式與“導學(xué)案”教學(xué)模式相結合，取長(cháng)補短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統的講解還是不同的，因為學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導學(xué)案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節是自我評價(jià)。自我評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、探究活動(dòng)的繼續和深入。在這一環(huán)節中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺。同時(shí)教師要積極參與其中，對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導。最后可以通過(guò)復述使學(xué)生對知識形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習目標明確了，主體地位明顯了，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習的習慣。其次，在“導學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的'長(cháng)處，完美自己的主張，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習慣和團結互助合作的能力。通過(guò)“導學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！這對于學(xué)生的可持續發(fā)展，有著(zhù)非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，享受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現學(xué)生人生的可持續發(fā)展，能夠為社會(huì )貢獻自己的一生！
不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時(shí)我們也要結合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運用導學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們三中的導學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì )做得更好，更出色。
導學(xué)案教學(xué)心得體會(huì ) 13
“學(xué)案導學(xué)六步教學(xué)模式”是以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導，以學(xué)生為主體，實(shí)現學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng )新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著(zhù)手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)劇皩W(xué)案導學(xué)六步教學(xué)模式”的體會(huì )。
一、“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)模式有利于培養了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識的過(guò)程中，培養和鍛煉學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。
在學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力，突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生根據學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽(tīng)課效率；每張導學(xué)案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時(shí)注重了學(xué)法指導，在一定程度上達到了“先學(xué)后教、以問(wèn)題承載知識，導學(xué)導練、當堂達標”的預期目的。
二、導學(xué)案的使用
學(xué)生如何使用導學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導學(xué)案、課堂展示離不開(kāi)導學(xué)案、課堂生成離不開(kāi)導學(xué)案、課堂引導、點(diǎn)撥離不開(kāi)導學(xué)案。
3、學(xué)案檢查、及時(shí)到位。課下必須依據教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導學(xué)案，要在學(xué)案后的空白處寫(xiě)后記。每隔一段時(shí)間，將“導學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊。
對教師使用“學(xué)案”的要求：
1、教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達到兩個(gè)目的：（1）是針對本班學(xué)習情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達到學(xué)案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結論或規律放手讓學(xué)生概括；知識結構體系放手讓學(xué)生構建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預先發(fā)下的導學(xué)案，明確本節課要實(shí)現學(xué)習目標，根據導學(xué)案上老師的學(xué)法指導讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習目標中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習，而教師一定要巡視指導，要參與到各組中去討論、指導；對學(xué)生有爭議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋?zhuān)欢ㄒ煊浻谛�，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節應該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學(xué)習障礙、學(xué)習的薄弱環(huán)節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結。對于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而培養學(xué)生的分析能力和綜合能力
3、用“導學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。第一，引導學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵和引導；第三，課堂教學(xué)中除充分調動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(cháng)。
4、強化一個(gè)“研”字。教師要加強對學(xué)生和教材的研究。注重課堂預設，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關(guān)系，不重視預設，課堂會(huì )雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì )精彩；對不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng )新，構建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題。促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
三、學(xué)案導學(xué)的關(guān)鍵是編制
只有一個(gè)好的學(xué)案，既凝聚老師的智慧，充滿(mǎn)老師的精心準備。同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際和高考考試要求。只有一個(gè)好的學(xué)案。以它為載體，把老師和學(xué)生都跳動(dòng)起來(lái)，一節好課才會(huì )呈現。
編制學(xué)案應重視以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）備好學(xué)生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標、基礎和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標是正確把握對學(xué)習的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學(xué)的一個(gè)初步設計設想。
�。�2）知識問(wèn)題化
知識以問(wèn)題的形式呈現。問(wèn)題要精心設計，最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì )知識、掌握方法、提升能力。
�。�3）問(wèn)題層次化
導學(xué)案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。
�。�4）情感----潛移默化
導學(xué)案中在情景中，在知識講解中，要自覺(jué)不自覺(jué)地反映一定的情感，讓學(xué)生不自覺(jué)地感受到情感的熏陶，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
四、學(xué)案導學(xué)的作用主要在導
突出一個(gè)“導”字、教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習的內驅力，學(xué)生學(xué)習興趣靠培養和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的.課堂導引，圍繞教學(xué)內容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”；要指導學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”，提高學(xué)生的知識運用和知識創(chuàng )新能力。
五、“學(xué)案導學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：
1、由于學(xué)案的定稿經(jīng)過(guò)了備課組教師的集體備課環(huán)節，所以有的教師就認為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫(xiě)的學(xué)案時(shí)也不再認真單獨備課，而是滿(mǎn)足于已有的現成的學(xué)案。但是各個(gè)班級不同，教育對象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學(xué)案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念？這無(wú)疑是課堂教學(xué)的一大隱患。
2、學(xué)生適應了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統課堂模式，他們不敢存在著(zhù)突發(fā)奇想，用不著(zhù)去發(fā)散思維，因為有老師們?yōu)樽约簻蕚浜玫臉藴蚀鸢�，但學(xué)案導學(xué)提倡的是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。因此在使用學(xué)案導學(xué)時(shí)就要鼓勵學(xué)生發(fā)言，當發(fā)現學(xué)生發(fā)言出錯時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續發(fā)言，最后引導學(xué)生來(lái)判斷正誤并說(shuō)明理由；要鼓勵后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習的信心。
總之，學(xué)案導學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對教師的要求也響應的提高，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
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