參加市小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選學(xué)習心得體會(huì )
一、臺前幕后
很榮幸作為名師評委參加了20xx年z市小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課沂南賽區的新授課專(zhuān)題評選活動(dòng)，我們經(jīng)歷的只是四天半、35節課的精彩演繹，又有幾人知道為了這次活動(dòng)能發(fā)揮最大效應，于科長(cháng)為此付出了多少；為了展示一堂精彩的課堂，參賽選手付出了多少，選手的幕后團隊付出了多少。
1、課題的出爐
“每個(gè)老師適合上什么課題縣區教研員比我清楚，老師自己更清楚，我們盡量給他提供適合他的課題，讓他有一個(gè)最好的展示�！庇诳崎L(cháng)本著(zhù)“教研員做任何活動(dòng)都要盡量從老師的角度去思考，這樣我們開(kāi)展的活動(dòng)才會(huì )成為教師最期盼的教研活動(dòng)，我們教研員也才會(huì )成為受教師歡迎的人�！钡某霭l(fā)點(diǎn)，在教研員群內征求意見(jiàn)，采用畫(huà)"正”字的方式統計推薦課題，經(jīng)歷了來(lái)回2輪次的征求意見(jiàn)，才確定了比賽課題。
2、活動(dòng)的形式
本次活動(dòng)如何組織？怎樣才能發(fā)揮活動(dòng)的最大效益，真正做到“展示的是一堂課，成長(cháng)的是一個(gè)團隊”？基于這些思考，于科長(cháng)決定比賽仍然采用“同課異構”的方式進(jìn)行，為了讓與會(huì )教師有更多的收獲，弄清每一節的的亮點(diǎn)在哪？為什么稱(chēng)其為亮點(diǎn)？還有哪些不足？怎樣做更好？本次活動(dòng)增加了評課環(huán)節，同一課題結束后由縣區教研員或者骨干教師現場(chǎng)評課，這一舉措，盡管遭到了部分教研員的反對，但從會(huì )后效果來(lái)看，于科長(cháng)的堅持是對的，以往學(xué)習，老師們聽(tīng)完課，只是知道一節課上的好，至于好在哪里，為什么好，卻說(shuō)不清楚。聽(tīng)了評課教研員和于科長(cháng)的點(diǎn)評，很多與會(huì )者都表示這次學(xué)的透徹，聽(tīng)明白了。
二、課堂印痕
學(xué)習期間，恰逢《烽火雙雄》攝制組也在新星賓館，進(jìn)餐時(shí)聽(tīng)他們議論：“這個(gè)人物不能這樣出來(lái)，應該讓……，這樣才比較自然”，對比我們的課堂，是何其的相似。臺上一分鐘臺下十年功，為了打造一節優(yōu)質(zhì)課，前期的磨課過(guò)程不就是一遍又一遍的試戲嗎?
一部?jì)?yōu)秀影片應該有好的故事、鮮明的人物個(gè)性，節奏有張有弛，尤其重要的是要有好的立意或很好的社會(huì )話(huà)題性，同時(shí)視角必須準確。評價(jià)一部影片是否成功，關(guān)鍵看能不能引起觀(guān)眾的共鳴，能不能讓觀(guān)眾回味，多年以后還能否依然記得。一堂優(yōu)質(zhì)課同樣如此，結合部分課例淺談如下：
1、好的故事。
好的故事源于好的劇本，于科長(cháng)選好了課題，各位選手無(wú)不精心準備，9個(gè)題材，35節精彩紛呈的課堂展現在了我們面前，為了將故事展現的更順暢，各參賽團隊精心制作劇本，力求將新課標理念融入課堂，力求通過(guò)一堂課展現出更多，力求讓學(xué)生通過(guò)這節課能獲取更多。在評課時(shí)，大家不約而同地提到了教師教學(xué)用書(shū)，盡管于科長(cháng)一再強調教師教學(xué)用書(shū)的重要性，但反思我們的日常教學(xué)，除了講授公開(kāi)課時(shí)看過(guò)，又有幾人細心的研讀過(guò)，教師教學(xué)用書(shū)幫我們分析了每部分教材的地位作用、知識間的前后聯(lián)系、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并提出了一些具體的切實(shí)可行的教學(xué)建議，說(shuō)明了如何運用操作、直觀(guān)、啟發(fā)來(lái)引導學(xué)生思考，給我們的每一堂課都構建了骨架，尤其是年輕教師，借此把握教材的編寫(xiě)意圖，理解知識點(diǎn)的呈現特點(diǎn)，可以少走不少彎路。所以用好教師教學(xué)用書(shū)是用活教材繼而活用教材的前提。
2、鮮明的人物個(gè)性。
選手性格各異，風(fēng)格不同，但為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，無(wú)不使出了渾身解數，有的老師風(fēng)趣幽默，言語(yǔ)間就深深吸引住了學(xué)生，課堂上傳來(lái)陣陣笑聲，我一直堅信，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并學(xué)得開(kāi)心的課堂才是真正成功的課堂；有的老師展示了深厚的教學(xué)功底，能在學(xué)生思維的轉折處進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，體現了教師的引領(lǐng)作用，為什么有的課堂感覺(jué)老師講的很多，可學(xué)生卻還是聽(tīng)不明白，我想是不是老師的提問(wèn)和引導沒(méi)有切中問(wèn)題的要害，有時(shí)候，真的就是一句話(huà)這么簡(jiǎn)單；有的老師教學(xué)機智足，如B3《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課，老師利用雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)校園文化宣傳欄上的一句話(huà)“掌握知識并善于思考的人就可能成為‘智者’這句話(huà)開(kāi)啟課前談話(huà)，并引領(lǐng)學(xué)生在課堂上善于思考，充分激發(fā)了學(xué)生想成為“智者”的愿望，激活了課堂氣氛，學(xué)生靈動(dòng)的思維可見(jiàn)教師的機智；還有的老師充分利用自身優(yōu)勢，如執教B1《長(cháng)方形和正方形的面積計算》的老師，課前和學(xué)生用英語(yǔ)對話(huà)，一下子拉近了與雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)學(xué)生的距離，并且評價(jià)及時(shí)，準確到位的評價(jià)，既鼓勵了學(xué)生，又能很好地銜接了下一個(gè)環(huán)節。
3、節奏有張有弛。
本次評比，課堂時(shí)間縮至35分鐘，于科長(cháng)解釋是和省比賽接軌，我想這對選手提出了更高的要求，怎樣在有限的時(shí)間內完成同樣的內容，課堂效率顯得尤為重要。為了讓課堂教學(xué)環(huán)節更豐滿(mǎn)，不流于程序，有的選手機智地調整了課堂容量，只講述了一個(gè)知識點(diǎn)，如D4《三角形的分類(lèi)》一課，只重點(diǎn)處理了按角分，這樣就能把教學(xué)內容處理的更加細膩。三次探究活動(dòng)都留給了學(xué)生充分的探究空間，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，認識了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及它們各自的特征，尤其是第三個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生在經(jīng)歷想一想、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)、看一看（課件直觀(guān)演示）的過(guò)程后，三角形按角分類(lèi)的集合圖的得出顯得水到渠成。有的老師在教學(xué)設計上下足了功夫，刪繁去簡(jiǎn)，多次調整教案，最終找到了既能完成教學(xué)任務(wù)又省時(shí)高效的一條路。如c2《兩位數乘兩位數》一課，教師對教學(xué)環(huán)節的處理巧妙，將估算和口算融為一體，一般的計算教學(xué)，口算、估算和筆算三者之間，只是很好的建立了口算和筆算的聯(lián)系，對于估算的作用只是體現到初步判斷我們的筆算結果在哪一個(gè)區間，而這位老師卻利用估算巧妙地引出了口算，既節省了時(shí)間又沒(méi)有失去估算的價(jià)值，很好的構建了口算和估算之間的聯(lián)系，為下面探究筆算的過(guò)程騰出了時(shí)間。遺憾的是，我們平時(shí)的課堂，在沒(méi)有時(shí)間限制的前提下，有的教師只是為了能完成一節課，而忽視了學(xué)生的接受能力，應該探究的地方?jīng)]有舍得留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，以致后面的結論是只有一兩個(gè)學(xué)生能說(shuō)出，教師就帶到了下一個(gè)環(huán)節，甚至直接拋出，讓學(xué)生被動(dòng)的接受。怎樣真正提高課堂效率，是我們一直思考的話(huà)題。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，相信經(jīng)過(guò)此次大賽的洗禮，我們會(huì )在今后的課堂教學(xué)中做的更好。
4、好的立意。
沒(méi)有做不到，只有想不到，聽(tīng)完35節課，我們?yōu)檎n堂的巧妙設計喝彩，總結來(lái)看，一堂成功的優(yōu)質(zhì)課要具備以下幾個(gè)環(huán)節：怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的'欲望（情境創(chuàng )設）、學(xué)的是什么（要教給學(xué)生什么知識）、怎樣學(xué)（數學(xué)思想方法滲透）、為什么是這樣（知識的形成過(guò)程）、學(xué)了干什么（知識的應用），為什么學(xué)（學(xué)這部分知識的背景）。
A4《1000以?xún)葦档恼J識》一課，從羊變石子到石子變珠子，讓學(xué)生經(jīng)歷了位置制的演變過(guò)程，對計數器的認識印象深刻，為下面應用計數器深入理解十進(jìn)制關(guān)系打下堅實(shí)的基礎，同一課題，A1老師的處理同樣精彩，從筐子到計數器的過(guò)度也很巧妙。A7《克和千克》一課，從感受1克到感受10克、感受50克、感受100克、感受200克、感受500克，最后到感受1千克。在估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)中，進(jìn)行一次次的對比，一次次的嘗試，加以教師恰到好處的掂法指導，經(jīng)歷這樣的學(xué)習過(guò)程，孩子的學(xué)習太幸福了。D6《找次品》的設計思路：
�。�1）從課前的抽牌游戲，使學(xué)生明確縮小牌的數量越容易抽到，為后面教學(xué)找到次品就要讓稱(chēng)一次后次品的范圍最小服務(wù)。
�。�2）從3瓶里找次品，讓學(xué)生明白首先要讓天平兩端的數量同樣多才能找到次品。
�。�3）從5瓶里找次品，重在滲透解決問(wèn)題的策略的多樣性和全面考慮問(wèn)題的嚴謹性。
�。�4）從9瓶里找次品，利用抽牌游戲獲取的經(jīng)驗，找到將待測物品平均分成3份最簡(jiǎn)便。
�。�5）從8瓶里找次品，利用剛才獲取的經(jīng)驗，類(lèi)推如果待測物品的數量不能平均分成3份，也要盡量均分。
�。�6）從10瓶、27枚金幣中找次品，驗證最優(yōu)方案的可行性。層層遞進(jìn)，巧妙過(guò)度，學(xué)生再學(xué)不會(huì )，這事真不賴(lài)老師。
以上課堂的精彩瞬間告訴我們，不是我們教不會(huì )學(xué)生，只是我們還沒(méi)有找到學(xué)習某一知識最佳的呈現方式和方法。
對比我們的常態(tài)課，教師過(guò)多的注重了“學(xué)的是什么”和“學(xué)了干什么”，而弱視了“怎樣學(xué)”、“為什么是這樣”和“為什么學(xué)”，不教給學(xué)生學(xué)習方法，學(xué)生就不能舉一反三，不親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，就不能積累足夠的數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗，也無(wú)法形成一種良好的思考問(wèn)題的習慣，在遇到新問(wèn)題時(shí)，就不能借助已有經(jīng)驗進(jìn)行類(lèi)推，孩子的思維受到了束縛，能力也得不到提升。難怪初中教師都怨小學(xué)教師把孩子教“死”了，也許我們做的真還不夠。課間與其他老師交流，他們都感慨，如果學(xué)生每天都能得到像優(yōu)質(zhì)課堂這樣的鍛煉，這些孩子會(huì )不得了。要求我們每一堂課都這樣上不現實(shí)，也沒(méi)有這個(gè)精力，但盡量縮小常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課的距離，我們可以去努力，可以先從思想上改變，從教學(xué)理念上革新，只要想到了，我堅信我們的常態(tài)課堂一定可以越來(lái)越好！
5、影片特技。
隨著(zhù)高科技的應用，影片中一些特技鏡頭讓我們大呼過(guò)癮，在課堂上，課件的巧妙使用同樣會(huì )讓課堂添彩不少，如E1《統計》的教學(xué)中，教師根據課堂上產(chǎn)生的真實(shí)數據，現場(chǎng)生成了扇形統計圖，隨后通過(guò)幾次細分“其他”一欄所占的比例，讓學(xué)生清晰地看到了其中的變化，給我們留下深刻的印象。B5《認識小數》拓展延伸的那棵大樹(shù)圖相信會(huì )留在我們的腦海里很長(cháng)時(shí)間。
同樣的一塊石頭，在一般人眼里就是一塊普通的石頭，而在藝術(shù)家眼里可能就會(huì )是一件瑰寶。一次優(yōu)質(zhì)課評比，在有些教師眼里就是一次活動(dòng)而已，是為執教者搭建的展示的舞臺。而在有些教師心里，她不單是給執教者創(chuàng )造了展示的機會(huì )，更是一次學(xué)習的機會(huì )，能學(xué)到多少，關(guān)鍵看個(gè)人能悟到哪里，優(yōu)質(zhì)課堂堂精彩，能否將優(yōu)質(zhì)課帶來(lái)的痕跡植入今后的常態(tài)課堂，讓更多的人受益，才是會(huì )議的最終目的。
“戲”拍不好可以重新來(lái)過(guò)，但我們的課堂每節課都是直播，“演”的不好，直接影響孩子的進(jìn)步。為了孩子的將來(lái)，我們還等什么呢？
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