語(yǔ)文教育心得體會(huì )（精選5篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教育心得體會(huì )（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教育心得體會(huì )1
作為一位平凡的小學(xué)語(yǔ)文教師，一位普通的教育工作者，沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，也沒(méi)有令人稱(chēng)羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會(huì )到語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。
課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹诮虒W(xué)五年級上冊的第5課《落花生》時(shí)，我讓學(xué)生反復朗讀這篇課文，讀后問(wèn)學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中里“我”父親講了一句話(huà)，說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！薄拔摇闭f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！倍赣H接著(zhù)說(shuō)：“對，這就我是對你們的希望�！蔽医虒W(xué)時(shí)重點(diǎn)強調“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！蔽艺f(shuō)現在的日常生活中常�？吹接行┩瑢W(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮，以為自己就很完美，很可愛(ài)，這樣認為是不對的。學(xué)習了這篇課文后，我讓全班學(xué)生知道，心靈美才是最重要的！以后要像花生那樣不只講究體面，也要講內心。而平時(shí)的衣著(zhù)打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時(shí)代要講究勤儉節約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習上，而不要花在衣著(zhù)打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛(ài)，而是可愛(ài)才美麗”。學(xué)習《火燒云》讓我們明了了這樣一個(gè)樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現……古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語(yǔ)文課本里找到歷史足跡�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。
教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會(huì )生活的苦與樂(lè )，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。教師的課堂教學(xué)，既是對課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋?zhuān)彩菍ψ陨淼纳罱?jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說(shuō)教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗卻是千姿百態(tài)、見(jiàn)仁見(jiàn)智的。有的說(shuō)：“荷花，我真想把你帶回家�！庇械恼f(shuō)：“荷花，你的美讓我陶醉�！庇械恼f(shuō)：“荷花，我要為你畫(huà)張畫(huà)，把你的美永遠留下來(lái)�！庇械恼f(shuō)：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們�！庇械恼f(shuō)：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你�！庇械恼f(shuō)：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習的榜樣�！庇械恼f(shuō)：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會(huì )夢(mèng)見(jiàn)你�！边@是在融合了學(xué)生獨特的生活體驗之后和語(yǔ)文的嶄新對話(huà)。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛(ài)畫(huà)畫(huà)的盼望著(zhù)為荷花畫(huà)張畫(huà)，生活中愛(ài)唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛(ài)跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛(ài)讀書(shū)的折服于荷花的純潔不染……
閱讀即生活的體驗。閱讀書(shū)本，就是閱讀生活�！夺烎~(yú)的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。當我們學(xué)習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍后，發(fā)現這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品產(chǎn)生截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛(ài)。
我被課文精彩的段落吸引住了“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結，提高’�！蔽覀冏x了這段話(huà)，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著(zhù)，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹慎，更加努力。缺少前者，可能會(huì )失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會(huì )驕傲自滿(mǎn)，誤入歧途，后悔一生。當然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書(shū)籍以及標語(yǔ)、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明等，都可以從中讀到語(yǔ)文知識，讀到生活的經(jīng)驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對生活的各種體驗。
作文即生活的再現。作文就是學(xué)生真實(shí)生活的再現，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫(xiě)照。寫(xiě)作來(lái)自生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講。當前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達意，不是千篇一律，就是廢話(huà)連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養。
語(yǔ)文教育不能脫離社會(huì )生活，生活的需要應成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養的主要目標；同樣，語(yǔ)文學(xué)習也不能離開(kāi)生活實(shí)踐，生活是語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強大的愛(ài)流，有利于傳導，教師把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達到思想感情上的聯(lián)系和信賴(lài)，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì )產(chǎn)生共鳴。我會(huì )全身心的地愛(ài)孩子，用愛(ài)撐起一片藍天，驅逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽(yáng)光下?tīng)N爛�！@是我多年的心愿，為了這個(gè)心愿我一直努力的，本人將繼續在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來(lái)桃李滿(mǎn)園香�！�
語(yǔ)文教育心得體會(huì )2
隨著(zhù)教育改革的逐步深入，語(yǔ)文教師在關(guān)注課堂實(shí)效的同時(shí)越來(lái)越淡漠了朗讀這個(gè)主要環(huán)節�！叭治恼缕叻肿x”，好的文章必須要反復朗讀，才能體會(huì )其真意�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”，這些都是古人的經(jīng)驗之談，強調的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的'重要性。
如何培養學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)探索，我總結了如下的幾點(diǎn)：
教師的范讀是最好的朗讀指導，也是培養學(xué)生朗能力的一個(gè)重要手段。由于教師本身的職業(yè)特點(diǎn)，決定了他對學(xué)生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時(shí)感情飽滿(mǎn)，聲音洪亮，節奏明顯，讀得抑揚頓挫，這無(wú)疑就會(huì )激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也教給了學(xué)生一些朗讀技巧。如詩(shī)詞、文言文教學(xué)，教師通過(guò)范讀，本身就是對學(xué)生的直接朗讀指導。教師在范讀時(shí)對多音字的讀音、長(cháng)句的停頓、句子的重音要重點(diǎn)指導。如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”，兩個(gè)“輕輕的”要讀的輕快，這樣才能表達出作者對康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時(shí)還要讓學(xué)生再聯(lián)系詩(shī)句的內容，把詩(shī)人所描繪的情景在頭腦中構成一幅幅畫(huà)面，把優(yōu)美的文字變成立體的畫(huà)面。只有這樣，才能把老師的范讀和學(xué)生的思考聯(lián)系起來(lái)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，才能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。教師的范讀也才能發(fā)揮應有的作用。
根據學(xué)生的個(gè)體差異，不同的文體特點(diǎn)，可要求學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學(xué)生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚，可委婉低沉，只要便于感情表達，便于對文章內容的理解。這種方法既便于提高學(xué)生的朗讀能力，又便于提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生通過(guò)自由誦讀達到對課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽(tīng)泉》的教學(xué)中，我運用這種方法，讓學(xué)生自由的吟誦。學(xué)生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學(xué)中運用這種方法，會(huì )達到事半功倍的效果。
中學(xué)階段正是學(xué)生好勝心強的時(shí)期。針對這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學(xué)生充分的準備時(shí)間，讓其他學(xué)生做評委，對每一位同學(xué)的朗讀作出點(diǎn)評，并評出“朗讀能手”。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓他們各自互評，評出“優(yōu)秀小組”。在準備朗讀、評比的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平有了極大的提高，也調動(dòng)了他們朗讀的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
這種方式比較適合小說(shuō)教學(xué)。小說(shuō)情節曲折，人物對話(huà)富有特色，彰顯個(gè)性。課堂上，可讓學(xué)生分別扮演不同的角色朗讀。在準備朗讀的過(guò)程中，學(xué)生揣摩人物的心理，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也加深了他們對課文內容的理解。這樣既提高了學(xué)生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學(xué)生在朗讀時(shí)激情昂揚，語(yǔ)氣語(yǔ)調模仿的活靈活現，掀起了課堂教學(xué)的陣陣高潮。
由于多媒體設備的普及，配樂(lè )朗讀也成為學(xué)生喜歡的一種朗讀方式。因為音樂(lè )的旋律和節奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程的，可針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀時(shí)創(chuàng )設情境，放些與課文內容相適應的背景音樂(lè )。如：我在教學(xué)杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》時(shí)，配上一首雄壯激昂的《命運交響曲》；在學(xué)習杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，配上一首悲愴凄涼的《二泉映月》。以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。
全國著(zhù)名特級教師余映潮老師說(shuō)過(guò)，朗讀是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只能稱(chēng)之為“課”，它不是美的語(yǔ)文課。我們的語(yǔ)文課應以讀為主，通過(guò)讀來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感，引導學(xué)生品味、理解語(yǔ)言文字之美，用心靈和文章直接對話(huà)。老師們，讓我們的語(yǔ)文課讀起來(lái)吧﹗
語(yǔ)文教育心得體會(huì )3
還記得剛從師范畢業(yè)時(shí)接了一個(gè)三年級的班，印象最深的是第二課《三過(guò)家門(mén)而不入》。上完課回辦公室就聽(tīng)同級組老師說(shuō)一節課四十分鐘時(shí)間根本來(lái)不及上，而我為何感覺(jué)時(shí)間還有余呢？一個(gè)單元上完，測驗的平均分比其他班差了一大截。于是，我知道我的課堂教學(xué)一定有問(wèn)題。我向同級組老師求教，有機會(huì )就去聽(tīng)她們的課。最后，找到了問(wèn)題的癥結——上課時(shí)，我的眼中只有教案而沒(méi)有學(xué)生。我只知道教學(xué)時(shí)算準了時(shí)間，一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節說(shuō)下去，而沒(méi)有關(guān)注大部分學(xué)生的實(shí)際反應，學(xué)生只是表面聽(tīng)過(guò)而已，課堂內容根本沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，毫無(wú)課堂效率可言。我在改進(jìn)自己教學(xué)的同時(shí)，向往著(zhù)能接一個(gè)一年級的班級，從頭開(kāi)始。沒(méi)曾想，自己就真的與一年級結了緣，竟在一二年級里跌打滾爬到至今。這幾年也摸索出點(diǎn)滴心得，供老師們參考。
一、注重過(guò)程培養能力
一年級字詞教學(xué)看似下“小菜一碟”，其實(shí)大有文章可做。過(guò)去在字詞教學(xué)時(shí)，我常常越趄代庖，千叮嚀萬(wàn)囑咐“這個(gè)字不能多一點(diǎn)，那個(gè)字不能少一撇”。學(xué)生總是被動(dòng)的接受。一堂課下來(lái)學(xué)生打不起勁來(lái)，思想開(kāi)始不集中，老師也感到口干舌燥、筋疲力盡。在認真鉆研教材后，我發(fā)現學(xué)習生字的規律是有規律可尋的，學(xué)生只要掌握了方法，完全能夠自己學(xué)習。關(guān)鍵是我們要教會(huì )學(xué)生運用這些方法。例如：星期五在教授《看天鵝》這首兒歌時(shí)，我重點(diǎn)教學(xué)“鵝”字。我問(wèn)學(xué)生：“你用什么好方法記住這個(gè)字？”學(xué)生們有的說(shuō)：“我用加一加的方法認識這個(gè)字，‘我’加‘鳥(niǎo)’就是‘鵝’�！庇械恼f(shuō)：“我用換一換的方法記住這個(gè)字，‘雞’去掉‘又’換上‘我’就是‘鵝’�！庇械恼f(shuō)：“我用編順口溜的方法記住這個(gè)字，‘我加鳥(niǎo)，鵝、鵝、鵝’�！鄙踔劣械男∨笥涯苡貌伦种i的方法創(chuàng )編認字，如：“我和鳥(niǎo)在一起，打一字�！痹谶@一過(guò)程中，學(xué)生用眼睛看，用腦子分析，用小嘴說(shuō)，不但記住了字形，更重要的是鍛煉了他們的觀(guān)察力、分析力、想象力和口頭表達能力。
一堂成功的課，精彩之處在于學(xué)生。學(xué)生說(shuō)得好，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)回答，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得響亮完整，就會(huì )將課堂氣氛推向高潮。確實(shí)，兒童必須經(jīng)常運用其業(yè)已獲得的知識和經(jīng)驗投入到活動(dòng)與解決問(wèn)題的過(guò)程中去，此時(shí)他們的能力與潛力得到了充分的體現。
二、別開(kāi)生面提高實(shí)效
二期課改，一堂課三十五分鐘，要求我們在有限的時(shí)間內提高實(shí)效。要提高實(shí)效，必須充分重視和尊重兒童的自身興趣和精神需要，給予他們一定自由發(fā)展的時(shí)間和機會(huì )。一旦學(xué)生活動(dòng)是出自第一需要的話(huà)，他們就能自發(fā)地控制自己、全神貫注、一心一意地投入，表現出純真的自控能力，無(wú)所顧忌，目標鮮明；不因失敗而停滯，不因成功而自滿(mǎn)。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應憑借靈活的教學(xué)策略使課堂“高潮迭起”。在平時(shí)的字詞教學(xué)中，我經(jīng)常交替運用“對號入座”、“送信”、“生字寶寶不見(jiàn)了”、“猜字”、“放鞭炮”、“過(guò)山洞”等形式，使學(xué)生思維沉浸在新鮮的情境之中。同時(shí)，這些形式方法也具有及時(shí)檢查、反饋的效果，提高了學(xué)習的密度。
三、良好開(kāi)端源于習慣
習慣是由于重復或練習、鞏固下來(lái)而變成需要的行為方式，它是在教育過(guò)程中形成和培養起來(lái)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)、朗讀、背誦等諸多習慣的培養，只有在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，才能使之形成，而課堂是學(xué)生學(xué)習最活躍的場(chǎng)所。
剛入學(xué)的孩子在寫(xiě)字時(shí)，常常會(huì )忘墊墊板，寫(xiě)字姿勢也不夠正確。于是，我編了一首簡(jiǎn)易的兒歌，在我讓學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我只要說(shuō)：“準備寫(xiě)字！”他們就馬上接著(zhù)說(shuō)：“一壓一墊，一尺一拳�！辈⑦呎f(shuō)邊做。老師不但可以省下苦口婆心勸告的時(shí)間，而且還能使學(xué)生口到、手到，效果出奇的好。
當我要求學(xué)生齊讀時(shí)，我會(huì )說(shuō)：“準備讀書(shū)�！彼麄兙蛯χ�(zhù)說(shuō)：“左手按書(shū)，右手指書(shū)�！焙⒆觽冋f(shuō)到做到，動(dòng)作神速。當比賽朗讀時(shí)，我會(huì )讓孩子們自由選擇愿意和誰(shuí)比，可以和個(gè)人比、也可以和小組比、全班比；還可以和所有男生或所有女生比；甚至與老師比。每到這個(gè)環(huán)節，孩子們積極性很高，取長(cháng)補短，讀得瑯瑯有聲。
由于時(shí)間匆匆，上述很多想法還欠成熟，做法還欠完整，懇請老師們指正、幫助。
語(yǔ)文教育心得體會(huì )4
如果老師本人都喜歡的課堂，我想學(xué)生應該也是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的。比如，今天的語(yǔ)文課。
下午第五節課，學(xué)生的精神狀態(tài)也不是很好，我主動(dòng)出擊，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生反映也是棒棒的�！短K州園林》，以前上這樣的說(shuō)明文文體的課，我總是按照中考說(shuō)明文�？伎键c(diǎn)來(lái)設計，上完這個(gè)課，學(xué)生根本沒(méi)有深入文本領(lǐng)略到“蘇州園林”的美，完全是把整篇文章肢解了，甚是浪費了葉圣陶老先生如此好的文本。
昨天利用一節課讓他們做了導學(xué)稿，幫助他們熟悉文本。然后我做了PPT，不是按照到導學(xué)稿設計的，但是也把導學(xué)稿以及課后習題所涉及的內容融入進(jìn)去了。這樣今天的課，上起來(lái)流暢了很多，也有足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)多朗讀來(lái)領(lǐng)略文字的美、文字中蘇州園林的美。
尤其是幾處學(xué)生大膽發(fā)揮的地方，著(zhù)實(shí)給我帶來(lái)了驚喜，突然覺(jué)得，“想象作文”這個(gè)設計環(huán)節，真的是太美妙了，同時(shí)又覺(jué)得課堂四十分鐘是充滿(mǎn)遺憾的課堂。
開(kāi)課初始，“看完這一組蘇州園林的圖片，你覺(jué)得蘇州園林像什么?”肖瑞寬說(shuō)“我覺(jué)得蘇州園林像一陣清風(fēng)”，陳宇柔說(shuō)“我覺(jué)得蘇州園林像一位老者”，劉安豪說(shuō)“我覺(jué)得蘇州園林像一個(gè)少女”，多么美妙的比喻啊，他們的闡述也是言之在理。我說(shuō)，不得了，如果等大家長(cháng)到葉圣陶這個(gè)年齡，大家筆下的蘇州園林一定會(huì )勝過(guò)這一篇的，畢竟葉老只是覺(jué)得“蘇州園林是一幅圖畫(huà)”，同學(xué)們都笑了。這個(gè)時(shí)候，越來(lái)越多的孩子舉起了雙手，無(wú)奈時(shí)間關(guān)系，我只能帶領(lǐng)他們進(jìn)入到了另一個(gè)環(huán)節。
分析到第四段時(shí)，講到“魚(yú)戲蓮葉間”，我突然冒出一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得水中的魚(yú)兒是什么顏色才是美如畫(huà)的?來(lái)考考大家的審美情趣。一石激起千層浪，江卓南說(shuō)“我覺(jué)得是紅白相間的的魚(yú)、還有金色的魚(yú)所構成的畫(huà)面最美”;張文超說(shuō)“我覺(jué)得是綠色的魚(yú)兒最美，因為和蓮葉已經(jīng)融為一體了”，多么奇妙的想象，越來(lái)越體現自己大膽的想象了，我還打趣了一句“我參加小油畫(huà)繼續教育時(shí)還畫(huà)了一幅綠色的貓呢”;陳宇柔說(shuō)“我覺(jué)得就是各種各樣顏色的魚(yú)，因為蘇州園林的設計追求的就是自然之趣”，這是一個(gè)很會(huì )讀書(shū)的孩子，總是能抓住題眼、緊扣文本，我說(shuō)是啊，我們見(jiàn)得最多的魚(yú)兒就是灰白色的，這樣與周?chē)幕ú輼?shù)木相映襯，確實(shí)是一幅美麗的圖畫(huà)呢。相同的情形，越來(lái)越多的孩子舉起了手，只可惜，時(shí)間關(guān)系，我只能讓他們讀一遍這個(gè)段落了。
沒(méi)想到讀完后，劉安豪固執地舉起手，說(shuō)邊讀邊想出了一幅很美的圖畫(huà)，這么高漲的表達熱情，我必須給他一個(gè)機會(huì )了，他說(shuō)“看《西游記》時(shí)，孫悟空總是會(huì )去天上請神仙幫忙，來(lái)到天宮，他的腳下是白云，然后還有蓮花池，魚(yú)兒在池中游動(dòng)，這樣的畫(huà)面真的好美，像夢(mèng)一樣�！闭婧�，這個(gè)孩子發(fā)揮了聯(lián)想。我說(shuō)，只要大家結合自己豐富的人生體驗和發(fā)揮大膽的想象，你一定可以擁有無(wú)窮的創(chuàng )造力的。接著(zhù)我把我在聽(tīng)他們朗讀時(shí)想到的內容講給他們聽(tīng)，我說(shuō)，其實(shí)我們可以創(chuàng )設一定的條件，春夏秋冬，各個(gè)季節的魚(yú)兒可不可以不一樣呢?一天早中晚，可不可以不一樣呢?陰晴雨雪各種天氣下可以不可以不一樣呢?當我們打開(kāi)了自己的思維，創(chuàng )設了一定的條件，那么想象就可以更有方向了。
縱觀(guān)這兩個(gè)環(huán)節，不得不說(shuō)，讓我看到了“思維訓練”的教學(xué)環(huán)節才是一堂課最吸引孩子們的地方，“想象作文”就是一個(gè)不錯的切入點(diǎn)。只不過(guò)，縱觀(guān)以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，我覺(jué)得也有需要改進(jìn)的地方，畢竟一堂40分鐘的課，如若要有效果，還是要教學(xué)目標明確，所以我在問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我已經(jīng)游離到文本以外了，其實(shí)我可以限制一下，大膽想象魚(yú)兒的顏色所帶來(lái)的圖畫(huà)美，但又不能讓畫(huà)面脫離蘇州園林強調的“自然之趣”，看來(lái)還是沒(méi)有將本節課的教學(xué)目標爛熟于心。另外，很想說(shuō)，從老師的角度來(lái)看，很遺憾，兩三個(gè)同學(xué)的發(fā)言剛剛把其它同學(xué)思考的“任督六脈”打通，我卻話(huà)題一轉，學(xué)生的表達欲望就此戛然而止，這對他們來(lái)說(shuō)多么地遺憾啊，可是所有的好課都是遺憾的課，但我相信，雁過(guò)雖無(wú)痕，但人過(guò)留聲，學(xué)生已經(jīng)享受到了那個(gè)想象的美妙過(guò)程，或多或少對他們的思維力的提升也起到了潛移默化的作用吧，只要我堅持這樣的教學(xué)環(huán)節。
語(yǔ)文教育心得體會(huì )5
近年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，各地針對教師的提高培訓活動(dòng)也開(kāi)展得如火如荼，轟轟烈烈。但筆者注意到，這種種培訓、學(xué)習活動(dòng)的內容大都集中在現代教育技術(shù)、現代教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式或教學(xué)策略等方面，忽視了甚至是缺乏對教師個(gè)人教學(xué)基本技能的培訓提高。打鐵要靠自身硬。筆者認為，要提高學(xué)生的基本能力，做教師的先得有一身過(guò)硬的基本功。下面，筆者就語(yǔ)文教師的基本技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的運用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、耳“聽(tīng)”八方
1.在課堂教學(xué)中，教師要善于聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解，在師生的交往互動(dòng)中分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感和體驗，真正讓課堂教學(xué)變成師生的平等對話(huà)，從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。因此，教師要善于聆聽(tīng)，樂(lè )于傾聽(tīng)，練就一雙“聰”耳，這樣會(huì )大大提高課堂教學(xué)的效率。
2.教師還應時(shí)刻留意學(xué)生在學(xué)習、生活中的每一個(gè)細節，關(guān)注他們的一言一行、一顰一笑，甚至要善于從學(xué)生的日記、作文中捕捉信息，聆聽(tīng)他們的心聲，做他們的聽(tīng)眾，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)與尊重，從而使自己成為學(xué)生成長(cháng)路上的“導師”。
二、“口”吐蓮花
作為一名語(yǔ)文教師，不僅要“能說(shuō)”，還要說(shuō)得“巧”，說(shuō)得有特色。激情四射的語(yǔ)言能使學(xué)生精神飽滿(mǎn)，興趣盎然；文采飛揚的語(yǔ)言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘醇；含蓄幽默的語(yǔ)言可調節課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快……可以說(shuō)，教師語(yǔ)言表達能力的差異在一定程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)是否成功。語(yǔ)文教師若能在課堂教學(xué)中妙語(yǔ)連珠，旁征博引，“口”吐蓮花，相信他在教學(xué)中一定會(huì )左右逢源，用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生，讓學(xué)生隨著(zhù)自己的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)激情的雙翼，在語(yǔ)文的碧海藍天中自由的翱翔。
三、“讀”占鰲頭
1.一口流利、純正的普通話(huà)是語(yǔ)文教師不可或缺的基本功。語(yǔ)文教師要經(jīng)常性地示范朗讀，在朗讀中品味作品的意蘊，如學(xué)習《童趣》，教師模仿孩子語(yǔ)氣、神態(tài)進(jìn)行朗讀，或“怡然稱(chēng)快”，或“怡然自得”，或“呀然一驚”，教師讀得抑揚頓挫，學(xué)生學(xué)得搖頭晃腦，師生樂(lè )在其中；學(xué)習《行道樹(shù)》，教師包含深情，聲情并茂地朗讀，學(xué)生則會(huì )懷著(zhù)崇敬的心情理解行道樹(shù)“這種命運實(shí)際上是我們自己選擇的，否則，我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日奉獻濃蔭”的精神。由此看來(lái)，語(yǔ)文教師有技巧的、成功的朗讀，可以使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”、“神迷其境”，在潛移默化中影響學(xué)生，使其進(jìn)入心領(lǐng)神會(huì )的境界，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。
2.語(yǔ)文教師還要會(huì )“讀”教材，要有解讀文本的能力。一名語(yǔ)文教師，必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學(xué)識，大量閱讀相關(guān)書(shū)籍，在不斷閱讀中提升文化品位和文學(xué)素養，才能吃透文本，從容駕馭日益開(kāi)放的課堂，并通過(guò)精湛的講解、多層次的練習喚取學(xué)生的情感體驗，最終實(shí)現學(xué)生對文本的理解，實(shí)現文本解讀的多元化和個(gè)性化，讓課堂煥發(fā)活力，充滿(mǎn)智慧，構建學(xué)生的精神家園。
四、“寫(xiě)”出華章
1.一手漂亮、瀟灑的好字是一個(gè)教師的“門(mén)面”，是語(yǔ)文教師的形象大使，會(huì )在無(wú)形中增進(jìn)教師的影響力。學(xué)生對教師的崇敬往往是從細節開(kāi)始的，漂亮的書(shū)寫(xiě)、幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的手勢……都是學(xué)生樂(lè )于效仿的對象。教師規范的書(shū)寫(xiě)習慣，認真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，深厚的藝術(shù)素養就是最好的教學(xué)資源，對學(xué)生的教育和引領(lǐng)作用是毋庸置疑的。因此，語(yǔ)文教師一定要寫(xiě)好毛筆字、鋼筆字和粉筆字。一手漂亮的書(shū)寫(xiě)，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生美感，吸引他們的課堂注意力，還能影響學(xué)生提高自身素質(zhì)，對書(shū)法藝術(shù)普及和傳承也起著(zhù)潛移默化的作用。
2.語(yǔ)文教師不僅要懂得作文教學(xué)之道，更要懂得作文之道，要能夠通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐總結領(lǐng)悟，得法其中。語(yǔ)文教師要多嘗試“下水作文”，努力成為一名作文好手，以身作則，率先垂范，親歷作文的甘苦與得失。只有這樣，教師才能掌握作文教學(xué)的主動(dòng)權，在指導學(xué)生作文時(shí)能夠做到有的放矢，讓作文教學(xué)更具有效性，真正地上好作文課，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
總之，要達到培養、提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的目的，語(yǔ)文教師就應具備較強的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力�！敖桃喽嘈g(shù)矣，運用在乎人”，我想，只要每位語(yǔ)文教師都在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上狠下功夫，不斷提高，無(wú)論教學(xué)形式、教學(xué)模式如何變化，他都一定能在教學(xué)實(shí)踐中應付自如，游刃有余。這就正如習武之人一樣，只要練好了內功，不管招式、套路如何變化，他應對起來(lái)斷不會(huì )手忙腳亂，不知所措了。
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