高效教學(xué)模式心得體會(huì )
高效教學(xué)模式心得體會(huì )1
一切教育改革的核心在于提高課堂效率。高效課堂就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂對老師提出了更高的要求，教師的高效是學(xué)生高效的前提和基礎。有高效的老師才有高效的課堂。教師高效，就是通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。具體我們應該怎么做呢？
一、教師結合學(xué)生實(shí)際情況，制定出表述得當具有可操作性的學(xué)習目標
學(xué)習目標是學(xué)習中的主攻方向，其作用是明確學(xué)生學(xué)什么。指定好目標，整節課就可以有的放矢。制定學(xué)習目標要著(zhù)力于學(xué)生的基礎，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展并且目標制定要表述得當，具有可操作性。著(zhù)力于學(xué)生基礎，要從課堂實(shí)際出發(fā)，做到少而精，不能多而雜，否則，會(huì )造成目標的達成膚皮潦草，只抓住了邊緣，
而沒(méi)有抓住根本。著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，不單指語(yǔ)文素養和能力的提升，很重要的一面應是高考成績(jì)的提升。所以教學(xué)目標的設定必須結合結合學(xué)生實(shí)際情況還要結合高考的考點(diǎn)。比如《林黛玉進(jìn)賈府》在教學(xué)目標設定時(shí)，與高考小說(shuō)閱讀的考點(diǎn)結合，我確定這樣兩個(gè)主要的學(xué)習目標：1、掌握小說(shuō)塑造人物形象的多種方法，并分析文中主要的人物形象。2、總結概括出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的主要作用是什么�？紤]好一節課的目標后，還要考慮它的語(yǔ)言表述，因為不同的表述會(huì )影響語(yǔ)文課教學(xué)任務(wù)的設計與落實(shí)，也就直接影響了課堂的有效度。比如某一教案《我與地壇》的“德育目標”“體悟珍愛(ài)生命，感悟親情，頑強求索的精神內涵”，教學(xué)中無(wú)法操作，更不便檢測；不如修改為：“找出最能表明主人公人生追求與精神世界的句子，作一點(diǎn)評價(jià)�！闭Z(yǔ)文課教學(xué)目標的設計與制定至關(guān)重要，打造高效課堂，從目標做起，就會(huì )事半功倍。
二、教師擬定好自學(xué)指導題并清楚表達自學(xué)指導要求，讓學(xué)生“先學(xué)”
“先學(xué)”和課前預習有很大的差別。語(yǔ)文如果布置課前預習只會(huì )增加學(xué)生負擔并且也收不到很好的效果。課前預習很多時(shí)候得到的反饋是不真實(shí)的。既然是預習，第二天老師就要檢查。老師一提問(wèn)可能會(huì )有兩種情況，一是什么都不會(huì )，因為他沒(méi)有時(shí)間去預習。一是大家都知道！那這些問(wèn)題還有講的必要嗎？課本上干干凈凈而答案卻完全正確。相信老師心里有數，會(huì )可能也是假會(huì )。因為他的答案來(lái)源有問(wèn)題。表面上是做出來(lái)了，但實(shí)際上懂嗎？是為了應付老師。所以“先學(xué)”就要在課堂上進(jìn)行，在老師開(kāi)講之前，學(xué)生在老師積極地引導下，緊緊圍繞本課的學(xué)習目標，按照老師擬定好的自學(xué)指導題進(jìn)行自我學(xué)習，自我實(shí)踐。在這一過(guò)程中，要達到學(xué)習的高效就要求老師一定要擬定好自學(xué)指導題，清楚表達自學(xué)指導要求。在進(jìn)行自學(xué)指導時(shí)應體現“五個(gè)明確”即明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內容、自學(xué)方法、自學(xué)要達到的標準、教師檢測的方法及要求。所以，在教授《祝�！窌r(shí)我明確提出了這樣的要求：“請同學(xué)們快速瀏覽課文，列出本文的情節提綱，并且思考作者在小說(shuō)的情節結構上采用了何種順序，這種安排有什么作用？5分鐘后我找同學(xué)到黑板前填寫(xiě)情節提綱，標明小說(shuō)的結構順序�！保ㄎ以诤诎迳袭�(huà)出大體結構圖）我的要求明確了時(shí)間是“5分鐘”，內容是“速讀課文”，方法是“總結概括各部分的大意并列出本文的情節提綱”，達到的標準是“能填寫(xiě)情節提綱”，老師檢測的方法是“指名同學(xué)上臺板演”。誰(shuí)上臺板演那？老師沒(méi)說(shuō)，人人都可能上來(lái)。學(xué)生的自學(xué)相當于在做考前準備，所以有了這個(gè)自學(xué)指導就可以讓同學(xué)明確的知道自己該做什么，該怎么做，從而積極全力的投入到自學(xué)中，因此就會(huì )緊張高效。
三、課堂教學(xué)中老師要有效組織，讓學(xué)生真正地去和問(wèn)題做斗爭
在教的過(guò)程中還是要以學(xué)生為主，讓學(xué)生真正自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，但為了確保學(xué)生的學(xué)習效果，我們必須進(jìn)行有效的組織“自主而不自流，放手而不放任，互動(dòng)而不浮動(dòng)”。怎么做才能讓每個(gè)學(xué)生都真正地去和問(wèn)題做斗爭那？方法一是充分發(fā)揮“小教師”的作用，也就是陶行之先生所倡導的“小先生制”。分小組，小組之間比。組內學(xué)生相互監督，相互承包，并將比賽情況、相互管理情況納入學(xué)生的考核評分中。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅關(guān)注到自己學(xué)習的成果，還主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注本組其他成員的學(xué)習成果，不僅能發(fā)現自己的問(wèn)題，還能不斷發(fā)現他人的問(wèn)題，從而積極地解決自己與他人的問(wèn)題。方法二是老師要切實(shí)做到兩個(gè)“關(guān)注”。其實(shí)以學(xué)生為主，老師的任務(wù)不僅沒(méi)有減輕，而是越來(lái)越重了。老師要做問(wèn)題的發(fā)現者、指導者、引領(lǐng)者。具體點(diǎn)就是：關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。所謂有問(wèn)題的學(xué)生，是指那些不認真學(xué)習、不緊張投入的學(xué)生。教師要掃視每一個(gè)學(xué)生，如果發(fā)現不積極的學(xué)生，就要用自己認為恰當合理的方式去提醒他。所謂學(xué)生的問(wèn)題，是指學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中遇到難題。對于這類(lèi)問(wèn)題教師不要立即教。先激勵他們相互解決，共同研究，讓學(xué)生在自己解決與合作解決中找到與困難做斗爭的喜悅。真的不能解決了，老師在給以必要的引導、啟示。這樣讓每一位學(xué)生自始至終都處于“緊張”狀態(tài)中，從而使自主學(xué)習落到實(shí)處。使學(xué)生因自主而高效。
四、教師要精心設計課堂檢測，測試這節課是否讓每一個(gè)學(xué)生都充分利用了每一分鐘。
課堂檢測是為了檢查本節課教學(xué)目標的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，彌補學(xué)生知識的缺陷和調節教師的教學(xué)。合理有效的課堂檢測應該是貫穿課堂教學(xué)始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應該對課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節進(jìn)行全程檢測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)方法和策略。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性一篇課文要幾課時(shí)。所以每節課的檢測題目要求不盡相同。新課結束時(shí)，一是糖炒栗子，現炒現賣(mài)的積累性檢測：學(xué)生稍微回憶一下剛剛學(xué)習的內容，對重要知識點(diǎn)如字詞識記理解，古詩(shī)美文積累等進(jìn)行落實(shí)檢測，夯實(shí)基礎；二是對文本內容進(jìn)行歸結檢測：如一篇小說(shuō)學(xué)完后，以小說(shuō)人物為核心創(chuàng )作對聯(lián)的方式檢測學(xué)生對人物形象的理解。還可以寫(xiě)讀書(shū)感悟的方式檢測學(xué)生對文本的理解程度；三是拓展延伸，提升能力的檢測：每上完一篇課文，提供一篇與本文類(lèi)似的閱讀文段學(xué)生閱讀，綜合檢測學(xué)生課堂所學(xué)習的知識與方法運用情況，將知識與方法轉化成能力�？傊�，只有合理的組織課堂檢測，才能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現真正的高效課堂，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。！
以上是我對“創(chuàng )新高效教學(xué)模式，減輕學(xué)生過(guò)重負擔”這一問(wèn)題的一些簡(jiǎn)單的認識。高效課堂現在已經(jīng)成為每一位老師的追求，高效課堂改革任重而道遠。
高效教學(xué)模式心得體會(huì )2
高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問(wèn)題，而設計的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式�！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節設計和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規律的角度來(lái)指導教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。
一、“五步三查”基本模式結構說(shuō)明。
�。ㄒ唬拔宀健保赫n堂環(huán)節五個(gè)基本步驟
1、第一步：獨學(xué)；
2、第二步：對學(xué)、群學(xué)；
3、第三步：組內小展示；
4、第四步：班內大展示；
5、第五步：整理導學(xué)案，達標測評。
�。ǘ┤椋赫n堂上的三次學(xué)情調查
1、一查：在學(xué)生獨學(xué)時(shí)；
2、二查：在組內小展示時(shí)；
3、三查：在整理導學(xué)案，達標測評時(shí)。
二、“五步三查”基本模式詳解。
第一步：獨學(xué)：在獨學(xué)環(huán)節開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對上節課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。
1、檢查反饋。
從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學(xué)生，可依照上節課導學(xué)案整理過(guò)程中和達標測評過(guò)程中暴露的問(wèn)題或學(xué)習組長(cháng)反饋上來(lái)的情況而定。
2、新課導入。
導入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發(fā)學(xué)習動(dòng)力、調整學(xué)習狀態(tài)、創(chuàng )設學(xué)習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學(xué)習目標。
3、獨學(xué)。
高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導學(xué)案為抓手，以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線(xiàn)，并運用雙色筆就獨學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨學(xué)是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習方式。教師
要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì )、深得吾心；表現為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明
與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應留心觀(guān)察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節所創(chuàng )設的學(xué)習情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4、第一次學(xué)情調查。
獨學(xué)時(shí)，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)度、對導學(xué)案獨學(xué)內容的掌握情況（即基礎類(lèi)題目），并據此確定獨學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉入下一步學(xué)習。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)：對學(xué)、群學(xué)環(huán)節仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習小組為組織單位，由學(xué)習組長(cháng)組織成員對照導學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。
展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學(xué)案上問(wèn)題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng )生性。
“問(wèn)題性”是指從展示的內容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來(lái)講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話(huà)交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng )生性”是指從展示的價(jià)值體現上來(lái)講，包括學(xué)習的方法總結、規律探尋、學(xué)習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。
高效教學(xué)模式心得體會(huì )3
6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀(guān)摩學(xué)習他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)模式的構建成果。聽(tīng)了他們安排的四節公開(kāi)課，和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，最后聽(tīng)了曹明華校長(cháng)的經(jīng)驗介紹，感受頗深。結合自己對課改的認識以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：
從學(xué)校層面上，要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長(cháng)對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現：學(xué)校領(lǐng)導認識到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認識到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學(xué)習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著(zhù)，走出去觀(guān)摩學(xué)習，請專(zhuān)家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線(xiàn)教師兩次赴平邑街道三中的觀(guān)摩學(xué)習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅定了課改的信心；從模仿開(kāi)始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長(cháng)期性、實(shí)效性。對于課改，受傳統教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結構和課改經(jīng)驗來(lái)看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開(kāi)始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過(guò)程中，教師要始終保持著(zhù)課改的持續動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。
從學(xué)生層面上，要加強培養，樹(shù)立信心，細致管理，調動(dòng)起參與的積極性。首先，要加強對小組長(cháng)的培養。劃分好小組后，要培養好小組長(cháng)（組內學(xué)科組長(cháng)）的組織、協(xié)調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學(xué)習的過(guò)程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進(jìn)而實(shí)現“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學(xué)生到講臺上去展示，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當的培訓：通過(guò)一些活動(dòng)培養學(xué)生的自信心；展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的知識點(diǎn)或任務(wù)項；重點(diǎn)知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評價(jià)管理機制，用制度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習中來(lái)，要靠規則的強制，等時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )內化成他們自己自覺(jué)的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實(shí)現了。
以上就是本人觀(guān)摩學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )和心得，見(jiàn)識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專(zhuān)家同仁的真知灼見(jiàn)，對初試課改的同仁有所幫助。
高效教學(xué)模式心得體會(huì )4
針對傳統課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識為中心，教學(xué)少慢差費，低效無(wú)效的問(wèn)題，我校提出來(lái)了，“導、學(xué)、問(wèn)、練、評”五環(huán)節課堂教學(xué)模式，此模式體現了教師為主導、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主發(fā)現、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線(xiàn)索，以教師的主導，學(xué)生的自主學(xué)習、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專(zhuān)注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(cháng)，互動(dòng)雙贏(yíng)。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)能穩步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養在各項比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏(yíng)得了很好的社會(huì )聲譽(yù)。下面就各環(huán)節教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。
導的環(huán)節，教師運用直觀(guān)材料、形象而富有激情的語(yǔ)言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區出發(fā)，對教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng )設學(xué)習研究的情景，導出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構建新舊知識的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習研究目標要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì )學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節，學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀(guān)點(diǎn)，或發(fā)現自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習研究問(wèn)題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設問(wèn)技巧，創(chuàng )設問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導學(xué)生對教材內容作進(jìn)一步的細讀，對研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì )解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節，此步驟環(huán)節的目的在于使學(xué)生對學(xué)習研究的問(wèn)題認識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學(xué)生理解遷移知識和應用創(chuàng )新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學(xué)目標達成的需要、學(xué)生認知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學(xué)生能學(xué)習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節，教師根據學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導。讓學(xué)生自主談出本節課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價(jià)中又一次促進(jìn)知識的系統與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調整后續教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高教師綜合素養，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)的逐步養成，提高學(xué)習效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學(xué)習服務(wù)。
當然由于實(shí)踐時(shí)間不長(cháng)，和個(gè)人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學(xué)習目標把握不夠準確，對課標學(xué)習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學(xué)生和教學(xué)預設不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節，其表現是：過(guò)于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴重現象；對學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題不會(huì )整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥(niǎo)，所以課堂很雜論，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標達成意識；講得多、學(xué)得少；重知識系統、輕方法、能力和體驗；
三是模式活用上：個(gè)別教師指導學(xué)生自主學(xué)習不夠充分深入；學(xué)生問(wèn)題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法；合作學(xué)習流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習方式的培養有名無(wú)實(shí)；教學(xué)方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng )造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
高效教學(xué)模式心得體會(huì )5
一切教育改革的.核心在于提高堂效率。高效堂就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效堂對老師提出了更高的要求，教師的高效是學(xué)生高效的前提和基礎。有高效的老師才有高效的堂。教師高效，就是通過(guò)實(shí)施堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在堂上得到又好又快的發(fā)展。具體我們應該怎么做呢？
一、教師結合學(xué)生實(shí)際情況，制定出表述得當具有可操作性的學(xué)習目標
學(xué)習目標是學(xué)習中的主攻方向，其作用是明確學(xué)生學(xué)什么。指定好目標，整節就可以有的放矢。制定學(xué)習目標要著(zhù)力于學(xué)生的基礎，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展并且目標制定要表述得當，具有可操作性。著(zhù)力于學(xué)生基礎，要從堂實(shí)際出發(fā)，做到少而精，不能多而雜，否則，會(huì )造成目標的達成膚皮潦草，只抓住了邊緣，
而沒(méi)有抓住根本。著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，不單指語(yǔ)素養和能力的提升，很重要的一面應是高考成績(jì)的提升。所以教學(xué)目標的設定必須結合結合學(xué)生實(shí)際情況還要結合高考的考點(diǎn)。比如《林黛玉進(jìn)賈府》在教學(xué)目標設定時(shí)，與高考小說(shuō)閱讀的考點(diǎn)結合，我確定這樣兩個(gè)主要的學(xué)習目標：
1、掌握小說(shuō)塑造人物形象的多種方法，并分析中主要的人物形象。
2、總結概括出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的主要作用是什么。
考慮好一節的目標后，還要考慮它的語(yǔ)言表述，因為不同的表述會(huì )影響語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設計與落實(shí)，也就直接影響了堂的有效度。比如某一教案《我與地壇》的“德育目標”“體悟珍愛(ài)生命，感悟親情，頑強求索的精神內涵”，教學(xué)中無(wú)法操作，更不便檢測；不如修改為：“找出最能表明主人公人生追求與精神世界的句子，作一點(diǎn)評價(jià)�！闭Z(yǔ)教學(xué)目標的設計與制定至關(guān)重要，打造高效堂，從目標做起，就會(huì )事半功倍。
二、教師擬定好自學(xué)指導題并清楚表達自學(xué)指導要求，讓學(xué)生先學(xué)
“先學(xué)”和前預習有很大的差別。語(yǔ)如果布置前預習只會(huì )增加學(xué)生負擔并且也收不到很好的效果。前預習很多時(shí)候得到的反饋是不真實(shí)的。既然是預習，第二天老師就要檢查。老師一提問(wèn)可能會(huì )有兩種情況，一是什么都不會(huì )，因為他沒(méi)有時(shí)間去預習。一是大家都知道！那這些問(wèn)題還有講的必要嗎？本上干干凈凈而答案卻完全正確。相信老師心里有數，會(huì )可能也是假會(huì )。因為他的答案有問(wèn)題。表面上是做出了，但實(shí)際上懂嗎？是為了應付老師。所以“先學(xué)”就要在堂上進(jìn)行，在老師開(kāi)講之前，學(xué)生在老師積極地引導下，緊緊圍繞本的學(xué)習目標，按照老師擬定好的自學(xué)指導題進(jìn)行自我學(xué)習，自我實(shí)踐。
在這一過(guò)程中，要達到學(xué)習的高效就要求老師一定要擬定好自學(xué)指導題，清楚表達自學(xué)指導要求。在進(jìn)行自學(xué)指導時(shí)應體現“五個(gè)明確”即明確自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內容、自學(xué)方法、自學(xué)要達到的標準、教師檢測的方法及要求。所以，在教授《祝�！窌r(shí)我明確提出了這樣的要求：“請同學(xué)們快速瀏覽，列出本的情節提綱，并且思考作者在小說(shuō)的情節結構上采用了何種順序，這種安排有什么作用？分鐘后我找同學(xué)到黑板前填寫(xiě)情節提綱，標明小說(shuō)的結構順序�！保ㄎ以诤诎迳袭�(huà)出大體結構圖）我的要求明確了時(shí)間是“分鐘”，內容是“速讀”，方法是“總結概括各部分的大意并列出本的情節提綱”，達到的標準是“能填寫(xiě)情節提綱”，老師檢測的方法是“指名同學(xué)上臺板演”。誰(shuí)上臺板演那？老師沒(méi)說(shuō)，人人都可能上。學(xué)生的自學(xué)相當于在做考前準備，所以有了這個(gè)自學(xué)指導就可以讓同學(xué)明確的知道自己該做什么，該怎么做，從而積極全力的投入到自學(xué)中，因此就會(huì )緊張高效。
三、堂教學(xué)中老師要有效組織，讓學(xué)生真正地去和問(wèn)題做斗爭
在教的過(guò)程中還是要以學(xué)生為主，讓學(xué)生真正自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，但為了確保學(xué)生的學(xué)習效果，我們必須進(jìn)行有效的組織“自主而不自流，放手而不放任，互動(dòng)而不浮動(dòng)”。怎么做才能讓每個(gè)學(xué)生都真正地去和問(wèn)題做斗爭那？方法一是充分發(fā)揮“小教師”的作用，也就是陶行之先生所倡導的“小先生制”。分小組，小組之間比。組內學(xué)生相互監督，相互承包，并將比賽情況、相互管理情況納入學(xué)生的考核評分中。
通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅關(guān)注到自己學(xué)習的成果，還主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注本組其他成員的學(xué)習成果，不僅能發(fā)現自己的問(wèn)題，還能不斷發(fā)現他人的問(wèn)題，從而積極地解決自己與他人的問(wèn)題。方法二是老師要切實(shí)做到兩個(gè)“關(guān)注”。其實(shí)以學(xué)生為主，老師的任務(wù)不僅沒(méi)有減輕，而是越越重了。老師要做問(wèn)題的發(fā)現者、指導者、引領(lǐng)者。具體點(diǎn)就是：關(guān)注有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。所謂有問(wèn)題的學(xué)生，是指那些不認真學(xué)習、不緊張投入的學(xué)生。教師要掃視每一個(gè)學(xué)生，如果發(fā)現不積極的學(xué)生，就要用自己認為恰當合理的方式去提醒他。所謂學(xué)生的問(wèn)題，是指學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中遇到難題。對于這類(lèi)問(wèn)題教師不要立即教。先激勵他們相互解決，共同研究，讓學(xué)生在自己解決與合作解決中找到與困難做斗爭的喜悅。真的不能解決了，老師在給以必要的引導、啟示。這樣讓每一位學(xué)生自始至終都處于“緊張”狀態(tài)中，從而使自主學(xué)習落到實(shí)處。使學(xué)生因自主而高效。
四、教師要精心設計堂檢測，測試這節是否讓每一個(gè)學(xué)生都充分利用了每一分鐘。
堂檢測是為了檢查本節教學(xué)目標的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化堂上所學(xué)的知識，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，彌補學(xué)生知識的缺陷和調節教師的教學(xué)。合理有效的堂檢測應該是貫穿堂教學(xué)始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應該對堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節進(jìn)行全程檢測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)方法和策略。由于語(yǔ)學(xué)科的特殊性一篇要幾時(shí)。所以每節的檢測題目要求不盡相同。
新結束時(shí)，一是糖炒栗子，現炒現賣(mài)的積累性檢測：學(xué)生稍微回憶一下剛剛學(xué)習的內容，對重要知識點(diǎn)如字詞識記理解，古詩(shī)美積累等進(jìn)行落實(shí)檢測，夯實(shí)基礎；二是對本內容進(jìn)行歸結檢測：如一篇小說(shuō)學(xué)完后，以小說(shuō)人物為核心創(chuàng )作對聯(lián)的方式檢測學(xué)生對人物形象的理解。還可以寫(xiě)讀書(shū)感悟的方式檢測學(xué)生對本的理解程度；三是拓展延伸，提升能力的檢測：每上完一篇，提供一篇與本類(lèi)似的閱讀段學(xué)生閱讀，綜合檢測學(xué)生堂所學(xué)習的知識與方法運用情況，將知識與方法轉化成能力�？傊�，只有合理的組織堂檢測，才能提高堂教學(xué)效率，實(shí)現真正的高效堂，提高全體學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。！
以上是我對“創(chuàng )新高效教學(xué)模式，減輕學(xué)生過(guò)重負擔”這一問(wèn)題的一些簡(jiǎn)單的認識。高效堂現在已經(jīng)成為每一位老師的追求，高效堂改革任重而道遠。
高效教學(xué)模式心得體會(huì )6
4月20日和21日，南通市小學(xué)數學(xué)“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式專(zhuān)題研討會(huì )在海門(mén)市通源小學(xué)舉行，我認為這次活動(dòng)中所展示的數學(xué)課的的最大亮點(diǎn)是“有效的小組合作高效的數學(xué)課堂”。在以往的一些公開(kāi)課上，我們常�？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献�，或者一個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)人舉手，趕緊小組合作，把合作學(xué)習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學(xué)習的時(shí)機，真正需要合作學(xué)習的時(shí)候采取小組合作學(xué)習，真正有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。如何把握時(shí)機，讓學(xué)生合作學(xué)習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節觀(guān)摩課為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習。
一、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)，巧妙地設置問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展討論�！墩J識幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來(lái)表示，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個(gè)以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在引導學(xué)生認識4個(gè)桃的之后，為了引導學(xué)生認識8個(gè)、12個(gè)桃的，先組織學(xué)生小組合作，根據要求分一分；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學(xué)生仔細觀(guān)察分桃的過(guò)程，有沒(méi)有什么發(fā)現；最后組織學(xué)生小組討論：桃子的總數不同，為什么每只小猴分得的桃子數都占總數的？通過(guò)組內操作、交流、討論等方式讓學(xué)生感受到應把一些物體看做一個(gè)整體來(lái)分，體會(huì )到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學(xué)習過(guò)程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，有效地突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服了難點(diǎn)，為學(xué)習分數的意義奠定了基礎。
二、動(dòng)手操作時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時(shí)也培養學(xué)生的動(dòng)手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課時(shí)，引導學(xué)生認識8個(gè)桃的、12個(gè)桃的時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作分一分采取了小組合作學(xué)習；再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類(lèi)”這一問(wèn)題采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生在小組中通過(guò)思考、討論、操作發(fā)現可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數字分，把數字相同的分為一類(lèi)。
三、探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)《圓的周長(cháng)》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進(jìn)行新知識學(xué)習的。本課的重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉化思想，使學(xué)生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，雖然課前學(xué)生根據老師精心設計的預習單進(jìn)行了預習，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長(cháng)的方法，并且算出圓的周長(cháng)與直徑的商，發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系。
四、“開(kāi)放性”的數學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)中一些“開(kāi)放性”問(wèn)題答案不唯一，而一個(gè)學(xué)生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認識》一課時(shí)，教師設計了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“藍花的朵數是1份，但朵數未知，紅花有12朵，紅花的朵數是藍花的幾倍？”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫(huà)一畫(huà)、圈一圈；再組織學(xué)生在小組內交流，小組長(cháng)注意收集不同的想法；最后再進(jìn)行全班交流，發(fā)現藍花的朵數可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個(gè)桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，也采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生通過(guò)討論、操作發(fā)現有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。
學(xué)生在這樣的小組學(xué)習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力。
總之，合作是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。合作學(xué)習有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。在課堂教學(xué)中，只有適時(shí)恰當地把握小組合作學(xué)習的時(shí)機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性，實(shí)現高效的數學(xué)課堂！
高效教學(xué)模式心得體會(huì )7
教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年，如何體現先進(jìn)性，提高教學(xué)。通過(guò)“優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”教改實(shí)驗順利進(jìn)行、積極開(kāi)展實(shí)驗研究工作，今天我就自己的教學(xué)情況，進(jìn)行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過(guò)培訓、觀(guān)摩、實(shí)踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”這一實(shí)驗的主題。認真制定了 “優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”實(shí)施方案，明確此項活動(dòng)的每一個(gè)步驟和要求。為教改實(shí)驗的正常開(kāi)展、真正實(shí)現“更新教育觀(guān)念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標。打下了基礎。
課堂講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識點(diǎn)，做到精講和略講相結合，學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時(shí)，構建自學(xué)指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，以便較快地獲得新的研究成果，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內、無(wú)限課外的教與學(xué)生學(xué)習的新局面，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)賽課、聽(tīng)課、評課，我學(xué)習別人的長(cháng)處。構建高效課堂的幾個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節在課堂上學(xué)生讀學(xué)習目標，教師加以講解，使學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標。學(xué)生讀學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生掌握學(xué)習的重點(diǎn)。第二環(huán)節然后指導學(xué)生看書(shū)強化預習，每個(gè)學(xué)習小組合作完成問(wèn)題生成單。比一比看哪一個(gè)小組最先完成任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。第三環(huán)節學(xué)生討論完成后教師指導學(xué)生回答較難的問(wèn)題。比一比哪個(gè)小組完成最好。通過(guò)實(shí)踐我認為在第二、第三環(huán)節上要奪下功夫，構建以學(xué)生為主體、教師為主導的課堂教學(xué)模式。要充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習效率，使學(xué)生逐漸培養成好學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)習習慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法：首先鉆研教材，認真備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點(diǎn)，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點(diǎn)。
二、精心設計教學(xué)環(huán)節
我們應針對教學(xué)內容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的環(huán)節占用教學(xué)時(shí)間。例如：老師在上課時(shí)讓學(xué)生喊口號，看似沒(méi)有什么毛病，可細想起來(lái)這一環(huán)節是無(wú)效的，它和本課的內容沒(méi)有關(guān)系，我們所采取的教學(xué)方式應為我們的教學(xué)內容來(lái)服務(wù)。
三、要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行課堂調控
教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，看學(xué)生對所講內容感到疑惑時(shí)，我們要適當停止，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)，然后重點(diǎn)講解一下，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內容。
我們要注意學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，發(fā)現有不注意聽(tīng)講的孩子要及時(shí)地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中，才會(huì )收到事半功倍的效果。
四、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以采用唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演等方式，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、玩中學(xué)，這樣教師會(huì )教得輕松，學(xué)生會(huì )學(xué)得更加愉快。
五、要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式
教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地去獲取知識，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們在合作學(xué)習中可以互相啟發(fā)、共同提高。
六、要設計有針對性的課堂練習
課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學(xué)內容精心設計練習題，發(fā)現學(xué)生有不會(huì )的地方要及時(shí)講解。
七、要注重板書(shū)設計。
板書(shū)的設計要突出重點(diǎn)，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。
八、學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。
學(xué)案不等于題案，應重在學(xué)法指導學(xué)案作為教師將學(xué)習理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學(xué)生的學(xué)習。
九、學(xué)案應有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)案在問(wèn)題設置、素材提供時(shí)，不能滿(mǎn)足于解決了多少問(wèn)題，而應關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難�？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問(wèn)；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng )新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉變觀(guān)念，并將這種觀(guān)念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。十、學(xué)案的設計要體現分層教學(xué)的原則，適應不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習興趣和要求，所表現的學(xué)習的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式應該可以很好的體現分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當的幫助。雖說(shuō)這樣會(huì )給教師的工作帶來(lái)很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學(xué)生的真正有效的課堂。
構建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要一直努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！
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