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《現代與經(jīng)典》學(xué)習心得體會(huì )
現代與經(jīng)典正如一場(chǎng)教育盛宴，不僅給教師帶來(lái)了巨大的收獲，更帶來(lái)了無(wú)盡的、深刻的思考，讓教師感受到了課堂的知識外的精深博大，以下是小編整理的《現代與經(jīng)典》學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家參考！
《現代與經(jīng)典》學(xué)習心得體會(huì )1
11月11日—13日，我們八個(gè)人有幸參加了在溫州舉辦的第23屆現代與經(jīng)典全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，收獲頗多，不虛此行！本次共聽(tīng)課12節，雖然名家風(fēng)格迥異，但他們對文本解讀之到位精巧，自身底蘊之深厚宏大，行課之平實(shí)扎實(shí)確是有相同之處的。接下來(lái)我從以下四個(gè)方面進(jìn)行匯報：
一、轉變了觀(guān)念——關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養
比如自主學(xué)習能力的培養。竇桂梅老師執教的初二課本上魯迅的文章：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》，文本有難度，但她就是選這樣的一篇文章，一改她以往的課堂風(fēng)格，完全把學(xué)生推到前臺，她給學(xué)生充分的時(shí)間，喚醒學(xué)生內在的學(xué)習自覺(jué)，引領(lǐng)他們思考、合作、沉淀，把課堂還給學(xué)生，把機會(huì )留給學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生提，目標讓學(xué)生定，答案由學(xué)生自己讀懂、學(xué)會(huì )。課上沒(méi)有老師對于自身功底的正面展示但又處處透露著(zhù)老師的匠心獨運，真正做到了將課堂還給學(xué)生，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
在她的課堂上師生都很放松，舉例：憎惡，讀錯了，被老師范問(wèn)2遍“你確定？”時(shí)蒙了，直覺(jué)告訴他自己讀錯了，但有不知該怎么讀，就向全班同學(xué)求助，你們覺(jué)得該怎么讀呢？全班同學(xué)和他意見(jiàn)一致，他就很及時(shí)問(wèn)老師，你認為該怎么讀？老師教后，他就說(shuō)全班齊讀兩遍，為了不出錯，再強化一遍，最后強化一遍，全都記住，以后不要再出錯了，竇桂梅老師則哈哈大笑，然后來(lái)一句“可愛(ài)的孩子們哎�！�
這么能講的老師都不講了，看來(lái)，我們的觀(guān)念也得徹底改變，少講精講，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
二、提升了技能
1、提升語(yǔ)文課堂的魅力值——情感流動(dòng)的課堂
王崧舟老師高舉詩(shī)意語(yǔ)文的大旗，在小語(yǔ)界收獲了眾多粉絲，多次研讀他的課例，都驚嘆于他的睿智儒雅，這次再聽(tīng)，震撼猶在，感悟更多。他執教的是林海音的一篇小說(shuō)《爸爸的花兒落了》，講的是林海音12歲的時(shí)候，爸爸重病在醫院，不能參加自己的畢業(yè)典禮，等她典禮結束，爸爸卻永遠的去了這樣的事，文章采用現實(shí)和回憶穿插著(zhù)寫(xiě)，爸爸對自己的愛(ài)以及自己對爸爸的思念溢于言表。王老師一開(kāi)口，仿佛聲音有磁性有魔力，全場(chǎng)一千多人，臺上臺下，同頻共振，全都沉浸在哀而不傷、含而不露的情緒中，我的心也漸漸沉了下去，眼睛濕潤了。
在聚焦插敘，體會(huì )作用環(huán)節，王老師是這樣以讀代講的整節課，學(xué)生讀讀，說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)寫(xiě)。下課的時(shí)候，王老師說(shuō)，同學(xué)們下課，沒(méi)人動(dòng)，全場(chǎng)沒(méi)有響起掌聲，王老師再次提醒同學(xué)們下課了，這時(shí)才響起熱烈的持久的掌聲。
這堂課的成功不僅僅在于樸實(shí)清晰的教法，精妙的設計，更在于是他在執教這節課，是他這個(gè)人作為資源成為了課程的一部分，他磁性的聲音，詩(shī)意的語(yǔ)言，沉穩含蓄的感情，帶動(dòng)全場(chǎng)的人沉浸在哀而不傷，含而不漏的情感狀態(tài)，令人嘆服叫絕。學(xué)生走心了動(dòng)情了，怎么可能觸摸不到作者靈魂深處的脈搏，怎么可能讀不好，學(xué)不會(huì )。
在課后的交流中，我們八個(gè)人都深深感受到，語(yǔ)文教師更應該錘煉自己的語(yǔ)言，豐富自己的情感，不為別的，就為能隨時(shí)隨地暢言自己心中的感受，課堂上能隨機點(diǎn)評學(xué)生而不至于詞窮，能引導孩子朝著(zhù)自己希望的方向走。我們達不到專(zhuān)家的水平，在自己原有的基礎上提高點(diǎn)也是很好的，情感流動(dòng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是投入的、幸福的、師生關(guān)系是和諧的、學(xué)習效果是不言而喻的。
2、習作教學(xué)深受啟發(fā)——教學(xué)扎實(shí)，指導具體
�。�1）管建剛執教的習作指導課《推敲》兩節課連上，訓練學(xué)生怎么寫(xiě)的閱讀思維。
通過(guò)三個(gè)人名訓練學(xué)生概括文章主要內容的能力，通過(guò)轉述變直述訓練學(xué)生的`語(yǔ)言表達與思維，重點(diǎn)訓練重復與多余。在課后評課中，管老師講到：平時(shí)學(xué)生作文第一關(guān)是字數，這是解決作文溫飽問(wèn)題，老師們頭疼的就是學(xué)生的文章篇幅拉不長(cháng)，學(xué)生為了湊字數，作文重復啰嗦，老師們?yōu)榇擞忠淮晤^疼。所以，就設計了這樣一節課。
培養指向怎么寫(xiě)的閱讀思維。大部分學(xué)生重視寫(xiě)了什么，不關(guān)注怎么寫(xiě)，單純關(guān)注內容的閱讀對習作幫助不大，只有關(guān)注怎么寫(xiě)，閱讀的過(guò)程中思考怎么寫(xiě)，才會(huì )有進(jìn)步。舉例：閱讀幾年，學(xué)生習作水平不怎么見(jiàn)長(cháng)。觀(guān)眾怎能變成演員，孫儷看電視局怎么看，導演怎么看，我們怎么看，讀者怎么變作者，聽(tīng)到這，我想起了我們王校長(cháng)的先生，想起了李占峰老師，他們都曾說(shuō)過(guò)，他們讀書(shū)主要關(guān)注文章的構思與選材、內容與主題、立意與表達，他們經(jīng)常發(fā)表作品，他們不僅是讀者，更是作者，他們的閱讀是指向習作的閱讀。在教學(xué)中，學(xué)生不僅要獲得寫(xiě)什么的閱讀思維，還要獲得怎么寫(xiě)的閱讀思維，這需要我們語(yǔ)文老師的訓練與指導。
�。�2）蔣軍晶老師教會(huì )我們寫(xiě)美食。
他的習作指導課是接地氣的，有具體的方法指導，我們完全可以復制粘貼，拿來(lái)在課堂上試試。李占峰老師的習作指導匯報課——《舌頭上的美食》，還原蔣老師的課堂，也有李老師匠心獨運的創(chuàng )作，到時(shí)候我們共同觀(guān)摩學(xué)習。
三、豐盈了精神——激發(fā)我們成長(cháng)的內在動(dòng)力
三天的學(xué)習，每天我們都在一起交流探討，為什么名師往臺上一站，渾身上下盡是儒雅，眼里透出的全是智慧，全是浸潤書(shū)山后流淌出的深厚的文化底蘊，舉手投足間，盡顯大家風(fēng)流。交流課堂呈現是我們能看到的，看不到的：這么好的教學(xué)設計是怎么設計出來(lái)的，支撐他們的理念和精神支柱是什么，他們是怎么修煉得如此優(yōu)秀。之后又感慨：照搬人家的教學(xué)設計，忽略自身差異，忽略名師背后的讀書(shū)歷程，一定失身，失語(yǔ)文教學(xué)之本身。
我們每天聽(tīng)課早早地去，預習當天的教學(xué)文本，晚上回來(lái)意猶未盡，再無(wú)拘無(wú)束地暢言心中感受，在返回的途中，又一次拿出聽(tīng)課記錄，反復品味。我們從課堂現象倒著(zhù)推，思考他們的設計意圖、設計理念，交流他們輕松自如駕馭課堂的密碼，探討他們演繹精彩的背后巨大的付出，于是，我們得出結論，歸根結底在于自身讀書(shū)少，底氣不足，語(yǔ)言貧乏，視野狹窄。所以，一定要堅持閱讀，陳靜、張真真、袁豫儀、梁麗娜老師當時(shí)就表示一定得堅持讀書(shū)，并向李占峰老師索要書(shū)單，許輝老師也分享了他的讀書(shū)寫(xiě)作經(jīng)歷，以及獲得的雅稱(chēng)——一支筆，趙金枝老師更是從網(wǎng)上購買(mǎi)了《親愛(ài)的安德烈》《三體》等書(shū)，李占峰老師拿出了自己帶的在火車(chē)上讀的老板本的《史記》，為了避免這份熱情被瑣碎的工作生活沖淡，我們還商議，定期在我們的群里交流讀書(shū)感悟。
王崧舟說(shuō)，現在的語(yǔ)文教師最缺底蘊與學(xué)養，底蘊是靠書(shū)堆起來(lái)的，書(shū)讀的多，不一定底蘊就深厚，擔是，不讀書(shū)，少讀書(shū)，一定沒(méi)有底蘊。語(yǔ)文課，很大程度上教的不是知識、技能，甚至不是課程，是底蘊。一位有文化底蘊的教師更能向學(xué)生傳遞正向的價(jià)值，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)文的魅力。事實(shí)上，閱讀是最能讓人找回自我、感受自我存在的方式。一字一世界，一書(shū)一天堂，無(wú)意證菩提，隨性見(jiàn)慧光。
《現代與經(jīng)典》學(xué)習心得體會(huì )2
此次小學(xué)語(yǔ)文的《現代與經(jīng)典》觀(guān)摩活動(dòng)，我聆聽(tīng)了觀(guān)摩了邵敏娟、鄧錦蕓老師的精彩課程，使我深刻地感受到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，每位教師對教材專(zhuān)研都有自己獨特的見(jiàn)解。就如賁友林所說(shuō)：“老師的等待會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的更多的精彩，放手讓學(xué)生去學(xué)，會(huì )帶給你意想不到的課堂。課堂不是給老師看的，課堂的風(fēng)景在學(xué)生那兒！”放手，降低教師的姿態(tài)，這樣學(xué)生才能獨立自主。學(xué)生才會(huì )展現真實(shí)的自我。
下面我就來(lái)談?wù)勛约旱男┰S體會(huì )。匯成一句話(huà)就是：蹲下來(lái)，把握教學(xué)的起點(diǎn)；慢下來(lái)，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程；靜下來(lái)，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。
一、注重于學(xué)生的溝通，拉近教師與孩子的距離
課前教師和孩子們交流，可以讓孩子們身心愉悅、飽滿(mǎn)的熱情投入到新的學(xué)習活動(dòng)中。雖然是短短的幾句家常話(huà)，但對孩子來(lái)說(shuō)可以足以緩解他們的緊張感。其次蹲下來(lái)，把握教學(xué)的起點(diǎn)。邵老師所授的一節課內容不多，邵老師就做足準備讓孩子課前去收集資料。自學(xué)新課通過(guò)匯報交流真正把握住教學(xué)的`起點(diǎn)，為學(xué)生在課堂上思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。
二、學(xué)習方式的自主化，生活化。
學(xué)生在自主學(xué)習中就體會(huì )感受到語(yǔ)文經(jīng)典的魅力，邵老師因勢利導做足功課，學(xué)生在自由、放松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動(dòng)的感知、探究、發(fā)現問(wèn)題。
在這些觀(guān)摩課中我看到的是老師就如他們的好伙伴，老師與孩子真誠的交流。不再是高高在上的權威�？傊�、通過(guò)這次學(xué)習是我領(lǐng)略了大師的風(fēng)采。也了解到了今后的課堂教學(xué)方向，教師如何真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )造性思維。只有當老師講得少了，孩子才會(huì )講得多，只有當老師把教學(xué)權利下放孩子才能展現他們自己獨特的思想。
愿今后多點(diǎn)素質(zhì)教育少點(diǎn)應試教育。只有當考試難度下來(lái)了，素質(zhì)教育才會(huì )保證。
《現代與經(jīng)典》學(xué)習心得體會(huì )3
我有幸參加了在“現代與經(jīng)典”全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。本次活動(dòng)匯聚了全國著(zhù)名教育專(zhuān)家、名師、教授等，他們通過(guò)自己的課堂實(shí)踐或報告講座，給予了我們這些一線(xiàn)教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。近距離接觸這些名師，記錄他們靈動(dòng)的課堂，品味他們睿智的語(yǔ)言、感受他們高超的技藝，領(lǐng)悟他們深邃的思想，讓我感受到了名師的魅力和專(zhuān)家的風(fēng)采，他們對數學(xué)教學(xué)研究的激情與執著(zhù)深深地感染了我，也使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的變化�，F將我的感想匯報如下：
一、課堂是學(xué)堂，學(xué)生是主人。
此次聽(tīng)課感覺(jué)變化最大的是教學(xué)方式、教師角色的重大轉變。教師退出講臺，學(xué)生的主體地位得以彰顯。每位老師的教學(xué)都充分體現了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。他們注重營(yíng)造和諧、寬松、愉快的自主探究課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者，而是真正意義上的組織者、引導者和合作者。他們能放下教師的尊嚴，在課堂上能充分把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，自己隱身于學(xué)生之中，只有當學(xué)生遇到困惑、無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，教師才站出來(lái)。
他們有足夠的耐心和信心去啟發(fā)、引導孩子主動(dòng)去探究、想法引導孩子怎么去探究，交給學(xué)生的不再是單純的知識，而是獲取知識的鑰匙和方法，運用數學(xué)的思維方式進(jìn)行思考；培養的是能力，獲得的是基本的活動(dòng)經(jīng)驗。感覺(jué)到孩子的潛能是巨大的，因為有了老師的正確引導，孩子的主動(dòng)性被極大地調動(dòng)起來(lái)，他們儼然就是老師，講解的是那么深，那么流暢、語(yǔ)言是那么的完整和簡(jiǎn)練。課堂真的是他們交流學(xué)習的平臺。這樣的課堂，孩子喜歡，老師輕松。當然，這種輕松的背后是教師高超的教育技能和駕馭課堂的能力，他們具有豐富的文化底蘊和教材的解讀能力。
二、同樣的課，不一樣的風(fēng)采。
這次觀(guān)摩課有幸聽(tīng)到由2位名特優(yōu)教師劉松和張齊華“同課異構”的《百分數的認識》。聽(tīng)后感嘆原來(lái)百分數還可以這么上��！他們都沒(méi)有按照教材的編排去上，而是借助問(wèn)題鏈串出本節課的所有知識，學(xué)生已會(huì )的一帶而過(guò)，學(xué)生不會(huì )的重點(diǎn)教學(xué)。劉松是借助課題《百分數》發(fā)散提問(wèn)引出有關(guān)百分數的內容，而張齊華更直截了當。上課伊始就問(wèn)：今天我們要學(xué)什么？你在哪見(jiàn)過(guò)百分數？你知道它表示的意義嗎？然后就讓學(xué)生3人一組討論，匯報交流在哪找到的？啥意思？…他以一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題為主線(xiàn)。問(wèn)題是：現在分數來(lái)了，百分數也有了，那么它們到底有什么聯(lián)系和區別？在學(xué)生不斷匯報的基礎上抓住提煉的5個(gè)問(wèn)題（意義不同，書(shū)寫(xiě)不同，百分數不能化簡(jiǎn)，分數有單位，百分數沒(méi)有單位）讓學(xué)生再次討論。
整個(gè)課堂就是抓住“分數與百分數的區別和聯(lián)系“這個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)，他說(shuō)問(wèn)題不在多而在于精。他的問(wèn)題是精心設計的，他把學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，把與百分數有關(guān)的知識都能借助學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)，在匯報、爭議的過(guò)程中掌握了重點(diǎn)、理解了難點(diǎn)。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。我喜歡張齊華設計的課堂，他比劉松更放手，設計的更巧妙，課堂效果出奇的好。用他的話(huà)說(shuō)“數學(xué)教學(xué)，其實(shí)可以很簡(jiǎn)單”。是啊，簡(jiǎn)單的背后必是不簡(jiǎn)單的付出，他課堂的開(kāi)放源于他對教材的深層解讀和對學(xué)生的正確解讀。而正確解讀教材和學(xué)生的能力是需要長(cháng)時(shí)間學(xué)習、積累和提煉的。我佩服他勇于嘗試的勇氣和大膽改革的精神。
三、創(chuàng )造性改編和使用教材。
劉德武老師為我們講授的是《位置與順序》，不是課本上的原版內容，而是根據教材的結構和習題的設計，包括總復習的設計，而重新組合而成的教材。內容更科學(xué)，更體現新內容的層次性，更有利于學(xué)生的學(xué)習、理解和掌握。他能結合學(xué)生的年齡特征，接受知識的水平習慣，調換內容的順序。如：學(xué)生在認識位置（上下、左右、前后）關(guān)系時(shí)，最容易理解和掌握的是上下關(guān)系，所以劉老師在備課時(shí)就根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)調整了內容安排：
1、把習題改為例題；先教上下關(guān)系，又深挖教材，增加例題的問(wèn)題，由兩個(gè)淺顯的問(wèn)題又增加了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題。
2、樓層由三層調整為四層。
3、主人公由小朋友變?yōu)樾?dòng)物。
除改編教材外，他很注重對一年級小朋友審題習慣的培養，并用兒童的語(yǔ)言教學(xué)。審題能力的培養他分兩步進(jìn)行：一是審題——看看題目是怎么寫(xiě)的；二是分析——說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。目的是通過(guò)通俗易懂的兒童語(yǔ)言，達到培養學(xué)生三個(gè)能力。一是審題能力；二是推理能力；三是語(yǔ)言表達能力。用他的話(huà)說(shuō)：越是重要的，越是關(guān)鍵的，越不能告訴學(xué)生。教會(huì )孩子審題非常的`重要，這都是我需要學(xué)習的地方。
四、用智慧語(yǔ)言點(diǎn)亮教學(xué)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言應是更高層次的藝術(shù)�？梢哉f(shuō)張齊華老師就是數學(xué)語(yǔ)言里的藝術(shù)家。他用張氏的調侃，生動(dòng)的表情，和藹可親的教態(tài)，豐富的動(dòng)作演繹著(zhù)數學(xué)。他的課堂，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我佩服的五體投地和自愧不如。他氣定神閑、總在不經(jīng)意間觸動(dòng)學(xué)生思考、質(zhì)疑和探究。課堂上，他把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。他說(shuō)：“數學(xué)教學(xué)，其實(shí)可以很簡(jiǎn)單”。我認為他說(shuō)簡(jiǎn)單的背后定有他智慧語(yǔ)言的支撐。黃愛(ài)華老師也說(shuō)：老師們在關(guān)注課堂教學(xué)設計的同時(shí)，也請關(guān)注語(yǔ)言調控。好的教學(xué)語(yǔ)言就像一盞明燈，指引孩子去攀登。此次無(wú)錫學(xué)習再次領(lǐng)略了大師的語(yǔ)言魅力，也指引自己多學(xué)習，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言。
五、學(xué)習經(jīng)典，思考成長(cháng)。
華應龍老師提醒我們：我們的課堂需要等待，要有足夠的耐心靜等每一朵花開(kāi)。羅鳴亮老師的課讓我領(lǐng)略了什么是“簡(jiǎn)約而靈動(dòng)的課堂”。張冬梅老師的課讓我見(jiàn)識了活動(dòng)課如何操作。她講的是《米的認識》，課堂上，她讓學(xué)生5次集體活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手測量、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思考，讓學(xué)生親身經(jīng)歷測量的過(guò)程，加深對1米的認識和建構1米的概念。5次活動(dòng)都能做到活兒有序，活而不亂。我驚嘆她組織課堂教學(xué)的能力！徐斌老師的課讓我感到做他的學(xué)生很快樂(lè )！賁友林老師的課堂很注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
兩天半的學(xué)習，我看到的是真實(shí)的、靈動(dòng)的課堂。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，為學(xué)生提供自由發(fā)揮，積極思考的空間和足夠的思考時(shí)間，并用智慧的語(yǔ)言啟迪學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每位學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，靜待學(xué)生的思考，充分體現了教師是“數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”，“學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)學(xué)習的主人”的教學(xué)理念。
教育需要思考！思考什么？學(xué)生需要什么樣的課堂？作為老師，我們怎樣讀懂教材，應該站在怎樣的角度去審視學(xué)生、讀懂學(xué)生，又將給學(xué)生帶來(lái)怎樣更合適的教育？……大師們的話(huà)題讓我深深思考，而且還在不斷的深入。
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