核心素養理念學(xué)習心得
一、對核心素養的實(shí)質(zhì)有了更深層次的認識。
學(xué)生發(fā)展核心素養，主要指學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。尤其是今年三月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(征求意見(jiàn)稿)》向社會(huì )發(fā)布，引發(fā)強烈反響。九月十三日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養研究成果在北京師范大學(xué)正式發(fā)布。該成果明確提出:核心素養以培養“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與3個(gè)方面，綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大素養，具體細化為國家認同等18個(gè)基本要點(diǎn)。
在這次論壇會(huì )上，專(zhuān)家們百家爭鳴，暢談了各自論述，清華大學(xué)心理學(xué)教授彭凱平提出了“核心素養的本質(zhì)是積極心理”，論述了“積極教育的啟迪與意義”。張志勇副廳長(cháng)結合“什么是深度學(xué)習”具體分析了“記憶、理解、應用、分析、評價(jià)、創(chuàng )造”六個(gè)層次的教育目標。張卓玉副廳長(cháng)把核心素養的核心提煉為“融通、應用、內化”，并詳細地進(jìn)行了闡述:知識、能力、價(jià)值的融通，學(xué)科內的縱向融通，學(xué)科間的橫向融通;在用中催生素養需求，在用中獲得素養，在用中體現和評價(jià)素養;內化為思維習慣，行為習慣，內化為舉止修養，內化為勝任力。清華附小竇桂梅校長(cháng)結合百年附小的教育理念“為聰慧與高尚的人生奠基”提出學(xué)校應把孩子放在中央，她倡導的“成志教育”和清華附小學(xué)生核心素養(身心健康、善于學(xué)習、審美情趣、學(xué)會(huì )改變、天下情懷)在“1+X課程”創(chuàng )新實(shí)踐中具體體現，落地生根。北京中學(xué)“基于核心素養培育的教與學(xué)方式變革”的經(jīng)驗介紹，也充分讓核心素養在自身的教育教學(xué)中的得以實(shí)踐。
通過(guò)學(xué)習，我對“全面發(fā)展的人”核心概念更加清晰明了，“立德樹(shù)人”的目標內涵更加豐富形象，不言而喻，核心素養是人所應具備的品格和能力，離開(kāi)人，就無(wú)所謂有核心素養;離開(kāi)人，核心素養就失去了存在的主體，也就失去了價(jià)值意義。一句話(huà)，教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)歸根結底在“人”，教育的任何轉向，無(wú)論教育體質(zhì)的改革，還是教學(xué)模式的創(chuàng )新等，都要緊緊圍繞“人”而為。
二、落實(shí)核心素養，需要我們要學(xué)會(huì )改變。
核心素養關(guān)注的是人，核心素養的提出與明晰促使我們的教育發(fā)生重大轉向。聯(lián)合國教科文組織在上個(gè)世紀70年代就對學(xué)生發(fā)展提出了“四個(gè)學(xué)會(huì )”即“四根支柱”的要求:學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )生存。新世紀初，聯(lián)合國教科文組織又提出了第五根支柱，即學(xué)會(huì )改變。社會(huì )在改變，時(shí)代在改變，國家也在改變，改變即創(chuàng )新，創(chuàng )新引領(lǐng)改變，改變與創(chuàng )新是時(shí)代的主題。學(xué)會(huì )改變，就是要主動(dòng)適應社會(huì )，并且促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步，說(shuō)到底，學(xué)會(huì )改變就是要改變自己。素質(zhì)教育大力推進(jìn)十多年了，而事實(shí)上，有些學(xué)校，有些教學(xué)，仍沿襲傳統不放，注重形式，偏重“成績(jì)”，忽略人、忽略學(xué)生發(fā)展的情況時(shí)有發(fā)生，有時(shí)甚至到了熟視無(wú)睹、司空見(jiàn)慣的程度，最為突出的就是，在有的地方和學(xué)校，重課程重教材，輕素質(zhì)輕學(xué)生，口頭上喊著(zhù):以學(xué)生為中心的、全面育人，而實(shí)際做的仍然是追求分數、片面追求升學(xué)率等行為。
學(xué)生發(fā)展核心素養提出后，作為教育部門(mén)或教育者，首先要學(xué)會(huì )改變，就要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)，進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)。正如清華大學(xué)謝維和教授在《核心素養的實(shí)踐指向》中提到的:教育變革的趨勢:人性化，自由化，多樣化，個(gè)性化，教育變革要人性化--不能讓大部分人陪著(zhù)少部分學(xué)習，大部分人成為失敗者，不能把所有人都綁架在學(xué)術(shù)性標準上，應該更注重生存、做人等發(fā)展的基本要求。未來(lái)的學(xué)校要變成“學(xué)習中心”，并與大家交流了未來(lái)的教師是否還存在，教師應該怎樣做的.話(huà)題。陜西省教育廳副廳長(cháng)張卓玉在《以用促學(xué)，融學(xué)于做--探尋核心素養的落實(shí)渠道》報告中提出:核心素養的落實(shí)要做到教學(xué)改革、培訓改革、試題改革和督導改革。教育部考試中心副主任于涵立足高考發(fā)展與核心素養論述了“變與不變”的話(huà)題，提出了“一體四層四翼”高考評價(jià)體系。
綜合專(zhuān)家所述，教育實(shí)踐落實(shí)核心素養的途徑主要有三個(gè)方面:
一是通過(guò)課程改革落實(shí)核心素養。
基于學(xué)生發(fā)展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養作為課程設計的依據和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，加強各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。
二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養。
學(xué)生發(fā)展核心素養明確了“21世紀應該培養學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過(guò)引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，指導教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現象。此外，通過(guò)學(xué)生發(fā)展核心素養的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著(zhù)這一目標不斷努力。
三是通過(guò)教育評價(jià)落實(shí)核心素養。
學(xué)生發(fā)展核心素養是檢驗和評價(jià)教育質(zhì)量的重要依據。
我清醒地認識到:促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展，既要求幫助學(xué)生形成較為穩定的核心素養，又要求幫助學(xué)生完成創(chuàng )新思維品質(zhì)的提升和探究方式的建構。必備品格和關(guān)鍵能力不是封閉的而是開(kāi)放的，不是靜止的而是發(fā)展的，學(xué)生正是在這樣的核心素養引領(lǐng)下，走向世界，走向未來(lái)。認識與把握核心素養，不認識和把握“學(xué)會(huì )改變”這一實(shí)質(zhì)要義是不行的。
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