小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略心得體會(huì )范文
語(yǔ)文課堂是實(shí)踐新課程精神的主要陣地,如何借助評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀尚小,學(xué)習的目的尚不明確,教師的鼓勵性的評價(jià)對他們來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種強大的動(dòng)力。德國教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵,喚醒和鼓舞!彼晕艺J為在課堂評價(jià)時(shí)應以正面鼓勵為主。
一、充分相信孩子,相信他們都能教好。
教師要樹(shù)立一個(gè)堅定的信念:每個(gè)孩子都可以教好,每個(gè)孩子都可以成才。即使是那些調皮的,學(xué)習差的,不太有禮貌的孩子,教師也應該相信,只要教育得法,他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長(cháng)階段,他們的潛力很大,可塑性很強,“應該讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)”。
教師是否相信兒童,這是教師對兒童能否進(jìn)行合理評價(jià)的前提。羅森塔爾應是一個(gè)很有說(shuō)服力的例子。1968年,心理學(xué)伯特.羅森塔爾來(lái)到美國的一所小學(xué),從一至六年級中各選出3個(gè)班,對這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預測。然后,他以贊賞的口吻,將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生,有的在老師意料之中,有的卻不然,當老師感到迷惑時(shí),羅森塔爾解釋說(shuō):“請注意,我講的是他的發(fā)展,而不是現在的基礎!边@樣,教師們從內心里承認這份名單。8個(gè)月后。他又來(lái)到這所學(xué)校,對18個(gè)班進(jìn)行復試。結果發(fā)現,他提供名單的學(xué)生,成績(jì)增長(cháng)比其他學(xué)生快,并且在感情上顯得活潑,開(kāi)朗、求知欲旺盛,與教師的情感也特別深厚。原來(lái),他提供的名單是隨機的,根本未作任何測試。他只不過(guò)想通過(guò)“權威性的謊言”暗示教師,堅定教師對名單上學(xué)生的信心,改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀(guān)念。觀(guān)念變了,頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童,于是教師對這些兒童的評價(jià)也跟著(zhù)發(fā)生了變化,從而導致兒童成長(cháng)的加快?梢(jiàn),充分相信兒童是個(gè)前提,這個(gè)問(wèn)題解決了,就必然會(huì )對兒童充滿(mǎn)信心,必然會(huì )設法鼓勵兒童獲得成功。
二、善于發(fā)現學(xué)生在課堂學(xué)習中的“閃光點(diǎn)”。
兒童在課堂學(xué)習中,在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下,常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱(chēng)為“閃光點(diǎn)”。兒童學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的這種閃光點(diǎn)是十分可貴的。它是兒童自我努力,積極思考、獲得進(jìn)步和成功的標志。此時(shí)的鼓勵性評價(jià),作用有三:一是讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅;二是讓學(xué)生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長(cháng)處和能力,常常是在鼓勵中得以強化的。
學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的閃光點(diǎn),只要我們不是以成人的標準去要求兒童,那么是隨處可見(jiàn)的。如我在教 “官”字,提問(wèn):“這個(gè)‘官’字怎么記?”一個(gè)學(xué)生回答:“這個(gè)‘官’字,上面是寶蓋頭,下面那個(gè)東西,像我們家里的雙門(mén)電冰箱!睂W(xué)生的回答,實(shí)在是太精彩了,我就充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想,善于發(fā)現”的閃光點(diǎn),實(shí)行鼓勵性評價(jià)。又如在一課堂上,我讓孩子們一邊讀書(shū)一邊找出自己已經(jīng)認識的生字,班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認識的生字。這時(shí),我及時(shí)地評價(jià)到:“大家看看這三位同學(xué),他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認識的生字,這叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。希望大家向他們學(xué)習,學(xué)習他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好方法!边@時(shí),更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到,不僅僅表現好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵,更受益的是全班所有的學(xué)生。所以,教師應當好伯樂(lè ),當一個(gè)善于發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂(lè )。
三、巧妙運用語(yǔ)言,注意鼓勵性語(yǔ)言的'多樣性。
對小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語(yǔ)言以鼓勵。如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯,我就會(huì )用如下語(yǔ)言鼓勵:“回答得很準確!”“回答得好極了!“回答了太漂亮了!”“這位同學(xué)真會(huì )動(dòng)腦筋!”“多么精彩的發(fā)言!”等等。有時(shí)學(xué)生的回答超乎我的意料之外,我就用驚訝的語(yǔ)氣鼓勵:“真沒(méi)想到,你的回答會(huì )這樣精彩!”“你的回答,比老師想的還要好,真不簡(jiǎn)單!”有時(shí)我會(huì )把一些學(xué)生的思考問(wèn)題予以歸納,要求全班同學(xué)學(xué)習。而當學(xué)生回答不完全正確時(shí),我不是光挑不正確的部分評價(jià),而要首先予以鼓勵:“這個(gè)問(wèn)題,答對了一半,也是一份貢獻。另一半,還要再想一想!薄澳阕x得真準確,如果聲音再洪亮些就好了!比绻麑W(xué)生的回答是錯誤的,我也盡可能找出積極因素,如:“動(dòng)了腦筋,但答案有誤!薄案矣诜e極發(fā)表意見(jiàn),非常勇敢。但考慮問(wèn)題的思路錯了,要加油!老師相信你一定能成功!”有些學(xué)生,平時(shí)極少發(fā)言,偶爾舉手發(fā)言,又可能出錯,我的評價(jià)更要著(zhù)重鼓勵主動(dòng)發(fā)言的行為,而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來(lái)說(shuō),課堂即時(shí)評價(jià)是為素質(zhì)教育服務(wù)的,體貼學(xué)生學(xué)習時(shí)的心理體驗,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,從而為語(yǔ)文課堂添新的活力。
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