鄉村小學(xué)骨干教師培訓心得范文
《語(yǔ)文課程標準》指出：寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�？墒�，作為一個(gè)從事一線(xiàn)語(yǔ)文教育的年輕小學(xué)教師，我對作文教學(xué)更多的是深深地挫折感：每次作文課，我都下了很多功夫引導學(xué)生如何寫(xiě)作，課堂上學(xué)生學(xué)習激情高漲，可是課后交上來(lái)的作文或是考場(chǎng)中學(xué)生寫(xiě)的作文，卻內容空洞、結構混亂、陳詞濫調。我有幸參加了“2015年石屏縣鄉村小學(xué)骨干教師培訓”，各校的老師們針對作文教學(xué)推出的一堂堂生動(dòng)而富有創(chuàng )意的觀(guān)摩課，讓我收獲頗豐。我在吸取了這些優(yōu)質(zhì)課的精華后，對于寫(xiě)作教學(xué)也有了新的思路，我認為有效的習作教學(xué)可以從以下幾方面打開(kāi)教學(xué)突破口：
一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生想寫(xiě)。
唐代大詩(shī)人賈島拜訪(fǎng)友人未遇,即興寫(xiě)下了《題李凝幽居》和《尋隱者不遇》兩首名詩(shī)�！队螆@不值》更是葉紹翁的即興之作。所以，有效習作往往是“情動(dòng)而辭發(fā)”的結果，優(yōu)秀的作品往往是學(xué)生的即興之作。為什么課堂上“逼出”的習作，考場(chǎng)上“考出”的習作大多質(zhì)量不好，就是因為那不是學(xué)生真心想寫(xiě)的，那是學(xué)生所認為的作業(yè)、任務(wù)和差事。
新課標要求學(xué)生的習作是內心真實(shí)的感受，是學(xué)生獨特情感的表達；而另一方面,學(xué)生課堂和考場(chǎng)上的習作缺乏真情實(shí)感，也沒(méi)有自己的思考和見(jiàn)解。面對學(xué)生習作中的材料匱乏、情感荒蕪、習作時(shí)的興趣索然，我想如果教師能在幫助學(xué)生積累素材、激發(fā)寫(xiě)作靈感上下功夫，讓學(xué)生習作時(shí)做到“情動(dòng)而辭發(fā)”，也能“即興寫(xiě)作”，也許習作教學(xué)“高耗低效”的局面會(huì )得到根本的轉變。
這次，我聽(tīng)了昆明避光小學(xué)溫顏博老師的那堂《我最敬佩的一個(gè)人》觀(guān)摩課，感觸頗深，她在課前用簡(jiǎn)單的2個(gè)問(wèn)題“看到大屏幕上的人，你想起了誰(shuí)？（讓學(xué)生寫(xiě)下他的名字）你為什么寫(xiě)他？”，這兩個(gè)問(wèn)題直擊作文命題中心，讓學(xué)生頓時(shí)起了要介紹這個(gè)人的欲望，也讓學(xué)生明白要寫(xiě)什么，這也就是寫(xiě)作靈感的激發(fā)。我們敬佩的人通常就是我們生活中的人，生活是作文的源泉，積累素材，激發(fā)情感都離不開(kāi)豐富的生活。教師必須充分發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng )造習作的契機，利用生活中的習作資源，對學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng )造指導，從而提高學(xué)生習作的效率。
二、積累素材“趁熱打鐵”，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)。
教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！庇纱丝梢�(jiàn)，良好的寫(xiě)作情境，可以充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)。
石屏縣異龍小學(xué)朱鴻雁老師的《朱老師斗蚊記》，在創(chuàng )設情境，引導學(xué)生習作這方面堪稱(chēng)我們學(xué)習的楷模。上課伊始，朱老師先后表演了兩次被蚊子叮的情景，隨即讓學(xué)生觀(guān)察老師表演的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并具體寫(xiě)下來(lái)。朱老師惟妙惟肖的表演、生動(dòng)幽默的語(yǔ)言感染了所有在場(chǎng)學(xué)生，激起了學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣。而這并沒(méi)有結束，朱老師在學(xué)生細心觀(guān)察了她的表演并寫(xiě)作后，又叫了兩個(gè)學(xué)生按照學(xué)生自己寫(xiě)的內容表演，通過(guò)兩個(gè)學(xué)生表演對比，評出表演最好的那個(gè)。學(xué)生自然而然明白：描寫(xiě)地好，表演肯定會(huì )更精彩。這兩次的寫(xiě)作都在課堂中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感之后的“趁熱打鐵”，學(xué)生親眼所見(jiàn)，親耳所聽(tīng)，親身所感，寫(xiě)起作文來(lái)也就得心應手了。
在如何將作文寫(xiě)好、寫(xiě)具體上，朱老師的課堂情景創(chuàng )設也是獨出心裁：《朱老師斗蚊記》她讓學(xué)生在課堂中一共寫(xiě)了三次，三次都是創(chuàng )設情境，趁熱打鐵。第一次寫(xiě)，是在老師表演完之后，學(xué)生由心而發(fā)的寫(xiě)作靈感；第二次寫(xiě)，是在學(xué)生模仿表演后，學(xué)生在討論評價(jià)他們的表演中獲得寫(xiě)作修改的動(dòng)力，迸發(fā)出要把自己的文章寫(xiě)得生動(dòng)具體的寫(xiě)作動(dòng)力。如，朱老師讓學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行觀(guān)察，捕捉信息，有些學(xué)生抓住了動(dòng)作：看、皺、打、盯、拎，有些抓住了神態(tài)：目不轉睛、屏息凝視等，學(xué)生將場(chǎng)面寫(xiě)的.繪聲繪色，一堂習作課在快樂(lè )又輕松的氣氛中度過(guò)。學(xué)生們融入到這樣和諧幽默的場(chǎng)面中，寫(xiě)作自然成了一件快樂(lè )的事。
如果老師總是在課堂中講，把學(xué)生的習作留成了課后作業(yè)，那效果可想而知是不如趁熱打鐵的好。因為小學(xué)生的情感，時(shí)常如天上的云彩瞬息萬(wàn)變，令人捉摸不透。當受到某種事物、環(huán)境、氣氛的感染時(shí)，他們往往就能很快表現出相應的情感，或喜或憂(yōu)、或叫或跳，甚至有笑有淚，在頭腦中留下深刻的印象。根據這一實(shí)際，老師最應該的做法就是：精心創(chuàng )設相應的習作情境，喚起學(xué)生真實(shí)的習作靈感；趁熱打鐵，引導學(xué)生即興創(chuàng )作。
三、及時(shí)講評與修改，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)。
重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，是老師在習作教學(xué)中不可忽視的點(diǎn)。讓學(xué)生在修改作文中找到規律、落實(shí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，從而在修改中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。而大多數老師因為忙碌，總是在學(xué)生習作交后一周才批改講評，學(xué)生對上次作文早已淡忘，沒(méi)什么興趣，對老師辛辛苦苦的評語(yǔ)也只是瀏覽一下，學(xué)生關(guān)心的只是分數，而不是怎么修改使這篇作文更好。這樣的講評效果不會(huì )很大。有效的作文點(diǎn)評，必須在學(xué)生的作文過(guò)程中趁熱打鐵。
如在溫顏博老師的《我最敬佩的一個(gè)人》作文觀(guān)摩課中，她從作文的立意、構思中讓學(xué)生學(xué)會(huì )自命題目，同學(xué)交流后叫學(xué)生修改修飾自己的作文題目，那么從題目開(kāi)始，學(xué)生就體現了個(gè)性化發(fā)展，全班不會(huì )寫(xiě)成同一個(gè)題目同一篇作文。題目是作文的眼，溫老師從題目開(kāi)始就培養了學(xué)生自我修改的技能，以此類(lèi)推到句、段、篇的修改，層層推進(jìn)，逐步提升,以此達到相互借鑒、共同提高的目的。
朱鴻雁老師的《朱老師斗蚊記》作文觀(guān)摩課，把作文講評與修改巧妙地設計在游戲表演中。如，讓兩個(gè)學(xué)生按照其他同學(xué)的描寫(xiě)表演相應動(dòng)作，再評價(jià)二者哪個(gè)表演地好。表面是評價(jià)表演，實(shí)際上是評價(jià)學(xué)生的描寫(xiě)具不具體、生不生動(dòng)等。學(xué)生在頓悟后自己修改習作，從“蚊子飛去叮了朱老師一大口”到“蚊子心想：朱老師細皮嫩肉的，我非要飽餐一頓。于是飛去叮了她一大口�！边@樣的修改，是學(xué)生自悟到的，老師只做了引導，學(xué)生不僅發(fā)揮了學(xué)習主動(dòng)性，也從自主修改中得到了提升。除此之外，朱老師還讓學(xué)生選擇典型的作文片段（自己認為寫(xiě)得最精彩的），當堂課組織學(xué)生朗讀，由老師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和賞析。對學(xué)生的好詞佳句朱老師鼓勵其他學(xué)生“偷偷借用”。對于作文通病，她點(diǎn)明了方向，作出修改，并讓學(xué)生在寫(xiě)作中注意。這樣當堂講評，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了結果和反饋，也得到了及時(shí)的鼓勵，增強了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機和信心，學(xué)生就會(huì )得到寫(xiě)作成就感，愛(ài)寫(xiě)作文。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話(huà)一樣，胸中有所積蓄，不吐不快�！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引導學(xué)生進(jìn)行即興觀(guān)察和有意觀(guān)察，促使學(xué)生認識生活、從中獲取作文素材，使學(xué)生想寫(xiě)，有東西可寫(xiě)。此時(shí)教師還需要“趁熱打鐵”，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)。最后，有效的習作教學(xué)還離不開(kāi)及時(shí)的講評與修改。只有這樣，作文教學(xué)才能得到有效提升。
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