小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)改革經(jīng)驗交流會(huì )的教師個(gè)人學(xué)習心得體會(huì )
20xx年6月4日，我有幸參加了中心校組織的小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)改革經(jīng)驗交流會(huì )的活動(dòng)，這次會(huì )議有三項內容：一是觀(guān)摩了上海虞怡玲老師執教的《植樹(shù)問(wèn)題》，二是中心小學(xué)三年級二班的數學(xué)作業(yè)展覽，三是聽(tīng)取了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)改革經(jīng)驗交流》的報告。通過(guò)這次學(xué)習活動(dòng)使我受益匪淺，現總結如下：
虞怡玲老師執教的“植樹(shù)問(wèn)題”一課突出了數學(xué)思想方法這條主線(xiàn)，從貼近學(xué)生生活實(shí)際和原有知識基礎入手，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐體驗、尋找規律、主動(dòng)探究，歸納總結數量關(guān)系，拓展了學(xué)生原有的知識結構，使學(xué)生在合作交流探究過(guò)程中體驗、感悟了數學(xué)思想方法，體現了新課程理念教學(xué)。主要表現在以下幾點(diǎn)：
�。�.突破傳統，立意精準。
植樹(shù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，作為數學(xué)拓展內容如果處理不好往往會(huì )走進(jìn)傳統的解題訓練上，學(xué)生如果沒(méi)有得到充分的體驗往往不能充分理解“棵數”與“段數”以及“總長(cháng)、段數、段長(cháng)”之間的關(guān)系，導致學(xué)生死記硬背“棵數＝段數＋1”、“棵數＝段數－1”“棵數＝段數”的結論，而不知其中緣由。這堂課虞老師避開(kāi)了就題解題，充分考慮學(xué)生的認知規律，為學(xué)生搭建探究的“腳手架”，在剪繩子過(guò)程中，“生成畫(huà)圖、找規律、推算的方法框架”，這樣設計的目的讓學(xué)生感悟到方法比單一解題更重要的思想，為學(xué)生的后繼學(xué)習起到橋梁作用。
2．引導得法，學(xué)得主動(dòng)。
虞老師精確簡(jiǎn)練的數學(xué)語(yǔ)言表現了一名優(yōu)秀數學(xué)教師所必須具備的內在素質(zhì)，表述準確、重點(diǎn)突出，引導得法，教學(xué)有序才能使學(xué)生學(xué)得有效。課一開(kāi)始虞老師由游戲“剪繩子”、成語(yǔ)“一刀兩斷”引入，然后又巧妙地替換其中的一個(gè)字，變成了“一刀兩段”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，而且為學(xué)生自主解決植樹(shù)問(wèn)題提供了探究問(wèn)題的“腳手架”。接著(zhù)，虞老師揭示不同的情境，提出了開(kāi)放性的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論實(shí)踐中，通過(guò)“畫(huà)”、“找”、“推”的方法，發(fā)現其中各種不同植樹(shù)的規律，體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。另外，虞老師注重逆向思維的訓練。教師合理應用教學(xué)資源，通過(guò)求天地廣場(chǎng)上6根盤(pán)龍柱之間的距離，在學(xué)生知道“總長(cháng)÷段長(cháng)＝段數”的基礎上，引導學(xué)生解決逆向思考“段長(cháng)×段數＝總長(cháng)”的問(wèn)題，針對不同的問(wèn)題，加以分析，讓學(xué)生在頭腦中建立數學(xué)知識模型，達到舉一反三，靈活應用的目的。
3．設計新穎，印象深刻。
一節課，給學(xué)生留下什么記憶往往是這節課成效的反映。虞老師的這節課設計新穎，利用“俗語(yǔ)”凸現主題，留給學(xué)生的不僅僅是一些數學(xué)知識，更重要的使學(xué)生對“一刀兩斷”、“五指四空”來(lái)一“以小見(jiàn)大”推算一般的數學(xué)問(wèn)題的方法留下深刻的印象。一堂成功的課需要設計者圍繞三維教學(xué)目標、確立一個(gè)主題，貫穿一條主線(xiàn)——
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，才能使數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。
給我印象特別深刻的是《小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)改革經(jīng)驗交流》的報告，數學(xué)評語(yǔ)字里行間讓每個(gè)學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重等美好的人類(lèi)情感，從而獲得更加全面的發(fā)展。
一、針對不同孩子的性格差異特點(diǎn)寫(xiě)評語(yǔ)。
面對一個(gè)個(gè)各方面都存在差異的學(xué)生，老師除了對作業(yè)的數量和內容實(shí)行分層外，更注重對學(xué)生的作業(yè)實(shí)施分層評價(jià)。對作業(yè)的評改不是只停留在判斷正誤的基礎上，更注重對學(xué)生人格的尊重，體現了人文化的教育。對待性格外向的孩子，在批語(yǔ)上老師除了直接指出錯誤外，還有針對性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生再讀評語(yǔ)的過(guò)程中認識自己的錯誤；對于性格內向，心理承受力差的學(xué)生，老師則區別對待，評語(yǔ)則委婉而且帶有鼓勵性的。老師始終堅持以學(xué)生為主體，用發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)每一位學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的成功欲望，讓他們對自己充滿(mǎn)信心，品嘗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。真正實(shí)現尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)理念。老師的做法讓我一下子豁然開(kāi)朗，認識到數學(xué)評語(yǔ)的真正目的不是讓學(xué)生知道“我做得不錯，而是我會(huì )做得更好”。
二、針對不同孩子的學(xué)習特點(diǎn)寫(xiě)評語(yǔ)
老師在批改作業(yè)時(shí)，不但留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，更注意發(fā)現學(xué)生思維的盲點(diǎn)。針對不同的錯誤、習慣給予適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)撥。在教師的'溫馨的評語(yǔ)提示中，學(xué)生學(xué)會(huì )了反思自己的習題，學(xué)會(huì )客觀(guān)分析錯題的得失，也學(xué)會(huì )了改變自己的不良習慣，一天天走上了發(fā)展的正軌。對作業(yè)正確率高的學(xué)生批語(yǔ)，老師的批語(yǔ)除了讓他們享受成功的樂(lè )趣，更重要的是激發(fā)他們的成就感，讓他們有“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；對于由于粗心而引起的錯誤，老師首先要肯定其長(cháng)處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點(diǎn)；學(xué)習習慣不好的學(xué)生，老師就借助評語(yǔ)不斷地給學(xué)生以暗示、引導，促使其養成良好的習慣。如：“作業(yè)首先是正確，其次才是速度”，“一個(gè)人的書(shū)寫(xiě)如同一個(gè)人的臉面，一定要注意整潔”。這樣短短的幾句話(huà)，則能起到事半功倍的效果。曹老師的評語(yǔ)帶給學(xué)生的，是一份溫馨、冷靜、思索和激勵。
三、關(guān)注學(xué)習方法的指導
老師針對學(xué)習習慣、方法、能力、成績(jì)不同的學(xué)生，發(fā)揮評語(yǔ)的作用，引導學(xué)生回歸課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生迸發(fā)出知識的火花，使學(xué)生體驗和享受學(xué)習的成功。有學(xué)生解題時(shí)因注意力也不集中出現的錯誤，老師就寫(xiě)上“想一想，驗證一下，查一下題目計算順序正確嗎”等批語(yǔ)，讓學(xué)生找出錯誤原因，并訂正錯誤。對上課時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差，而影響學(xué)習的學(xué)生，老師是這樣寫(xiě)道：“老師知道你的聰慧和心靈手巧，所以老師相信你一定會(huì )把數學(xué)學(xué)好。不懂的地方可以請教老師和同學(xué)，我們共同努力吧，好嗎！”老師能將作業(yè)的批改與學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法相結合，帶有指導性的評語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心。從而讓他們都愉悅地參與到學(xué)習中去。
通過(guò)學(xué)習我懂得一句贊美的話(huà)，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的提問(wèn)，是激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的內在動(dòng)因，獲得的是學(xué)好數學(xué)的信心。固然，評語(yǔ)在每次批改作業(yè)會(huì )花費相當多的時(shí)間，但我會(huì )堅持下去，充分利用批改數學(xué)作業(yè)的平臺和學(xué)生溝通，讓簡(jiǎn)潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語(yǔ)，真正走進(jìn)數學(xué)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)。
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