澳洲公費留學(xué)生分享第二語(yǔ)言教學(xué)研究心得范文
出國 20xx年07月05日 11時(shí)訊 為恭賀刻於澳洲國家大學(xué)人文研究所攻讀語(yǔ)言學(xué)博士的教育部公費留學(xué)生劉昆龍即將學(xué)成返國，駐澳大利亞代表處文化組遲組長(cháng)耀宗特於本(20xx)年6月29日在澳洲國家大學(xué)的大學(xué)館(University House)與劉君進(jìn)行留澳學(xué)習心得暨未來(lái)生涯發(fā)展座談會(huì )。
劉君系國立臺灣師范大學(xué)英語(yǔ)系畢業(yè)，獲國立清華大學(xué)語(yǔ)言研究所碩士學(xué)位，留澳前任職於臺北市立士林高商擔任英文教師，因此留學(xué)期間除博士論文研究外，亦與各國學(xué)生進(jìn)行文化、教育制度、語(yǔ)言政策及外語(yǔ)課程規劃等交流。
劉君表示，澳洲國家大學(xué)語(yǔ)言學(xué)研究在世界大學(xué)領(lǐng)域排行中名列前茅，研究的語(yǔ)言相當廣泛，地理上遍及亞太地區，包含歷時(shí)與共時(shí)兩個(gè)面向。例如，除了研究和紀錄當代(共時(shí))的英語(yǔ)和南島語(yǔ)言，也對於英語(yǔ)語(yǔ)言史和南島語(yǔ)的歷史演變等歷時(shí)研究相當出名。劉君曾選修過(guò)英語(yǔ)歷史語(yǔ)法專(zhuān)家辛希雅?艾倫(Cynthia Allen)教授開(kāi)設的《英語(yǔ)語(yǔ)言史》課程，也持續參與《古英文》讀書(shū)會(huì )。透過(guò)穿過(guò)時(shí)光的歷時(shí)角度，對語(yǔ)言有更深入的了解�，F代語(yǔ)言當中許多所謂的「例外」都是歷史留下的遺跡；舉例來(lái)說(shuō)，現在英語(yǔ)當中the more...the more...(越...就越...)的句型，其中比較級前面加上冠詞the就是個(gè)少見(jiàn)的例外，而來(lái)源正是古英文的工具格冠詞ty，標志著(zhù)所接詞組具有修飾性功能。
在學(xué)期間，劉君還曾旁聽(tīng)「第二語(yǔ)言習得(Second Language Acquisition)」課程，除了復習以往所學(xué)的`各項理論和此領(lǐng)域的歷史沿革外，更重要的是學(xué)習第二語(yǔ)言習得的新觀(guān)點(diǎn)，「語(yǔ)言處理性理論(Processability Theory)」。這項理論的研究學(xué)者由曼弗瑞德?彼能曼(Manfred Pienemann)教授及他的同事布魯諾?迪?碧艾斯(Bruno Di Biase) 教授和露易絲?詹森(Louise Jansen)教授共同發(fā)展。
此理論研究學(xué)生在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)，腦中執行語(yǔ)言轉換處理分成幾個(gè)階段，各階段的實(shí)際內涵以及跨各個(gè)第二語(yǔ)言的學(xué)習對比則是目前研究的重心�！吨薪檎Z(yǔ)言(Interlanguage)》意指學(xué)生內在第二語(yǔ)言的能力。在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生往往有個(gè)別差異，進(jìn)展也有快慢、甚至停滯的不同，就語(yǔ)言處理性理論來(lái)說(shuō)，這些差異就涉及各階段學(xué)生采用不同的中介語(yǔ)處理方式。有些中介語(yǔ)跟目標語(yǔ)言的差異，在學(xué)習初步階段是可以忽略不理，但是另外一些差異就需要教師立即的協(xié)助。舉例來(lái)說(shuō)：最初學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，絕大部分學(xué)生均有高階的處理問(wèn)題，如疑問(wèn)詞沒(méi)放置句首位置，這些都是中介語(yǔ)過(guò)程必有的現象，在初期可以忽略。但如果在初期遇到低階的處理問(wèn)題，如名詞單復數錯誤，則必需立即協(xié)助改進(jìn)，否則學(xué)生將無(wú)法進(jìn)一步突破到下一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習的階段。
劉君認為，我國學(xué)者多傾向於研究美國學(xué)者的理論，因此對語(yǔ)言處理性理論相對陌生，但目前美國有些理論太抽象，使得很多學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言遇到瓶頸時(shí)，教師無(wú)法給予適合的引導幫助學(xué)生突破難關(guān)。語(yǔ)言處理性理論最大的優(yōu)點(diǎn)在於理論與教學(xué)實(shí)際結合，方便老師引導學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習，幫助學(xué)生順利往下個(gè)階段前進(jìn)。這項理論的缺點(diǎn)在於重視口語(yǔ)研究和學(xué)習，在閱讀與寫(xiě)作方面卻沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)研究；但這也表示語(yǔ)言處理性理論未來(lái)仍有很大的研究空間，我國可以鼓勵學(xué)者或學(xué)生做這方面的研究。
由於劉君在臺任教於職校應用外語(yǔ)科，因此返臺後他會(huì )將所學(xué)運用在實(shí)際教學(xué)上。劉君指出，應用外語(yǔ)科之英文課程時(shí)數多，他將使用活潑有趣的教學(xué)方式來(lái)提昇學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，他個(gè)人認為教育的態(tài)度很重要！當學(xué)生的中介語(yǔ)跟目標語(yǔ)言有差異時(shí)，教師應當盡量避免對學(xué)生時(shí)有太大的情緒反應，應多鼓勵學(xué)生不怕犯錯而勇於表達學(xué)習的內容與心得。
根據處理性理論，真正需要導正的是那些有礙學(xué)生中介語(yǔ)進(jìn)展的錯誤。同時(shí)他還會(huì )酌量增加學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的課程，利用錄影記錄讓學(xué)生了解自己的學(xué)習成長(cháng)過(guò)程，并引導學(xué)生將所學(xué)運用在未來(lái)升學(xué)或職場(chǎng)上。此外，他也希望未來(lái)能夠為臺灣南島語(yǔ)言的研究和保存作出進(jìn)一步的貢獻，結合他在澳洲所學(xué)的「詞匯功能語(yǔ)法(Lexical-Functional Grammar）、優(yōu)選語(yǔ)法(Optimality-Theoretic Grammar)和概率語(yǔ)法(Probabilistic Syntax)語(yǔ)言學(xué)理論架構，讓南島語(yǔ)言的研究能有更進(jìn)一步的發(fā)展、創(chuàng )新及與國際接軌。
劉君最後分享他近三年留澳學(xué)習觀(guān)察發(fā)現，澳洲高等教育較重視啟發(fā)和自我研究能力的培養，授課時(shí)數雖然較國內少，但教師會(huì )有系統地引導學(xué)生尋找、蒐集及整理資料，來(lái)提昇創(chuàng )新性研究知識的鉆研；而亞州國家的高等教育則重視知識的灌輸和學(xué)習，雖然研究生高階學(xué)術(shù)知識的基礎扎實(shí)，但研究能力和自我創(chuàng )新的能力較西方國家弱。若高等教育能融合西方引導研究和鼓勵創(chuàng )新的步驟，及東方知識性的內涵，這樣將更趨完美。此外，澳洲的大學(xué)教授很重視自己編寫(xiě)教材，即使上課使用現有教科書(shū)，卻不會(huì )照著(zhù)章節走，會(huì )有自己的教學(xué)系統。備課時(shí)間長(cháng)，學(xué)校將基本備課時(shí)間也算進(jìn)教學(xué)時(shí)數中，這些都有助於高等教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化，也是亞洲國家值得借鏡之處。
對7月底即將離澳返國服務(wù)的劉君來(lái)說(shuō)，三年來(lái)在澳洲國家大學(xué)的苦心研究終將告一段落，在懷念及珍惜此間良好研究學(xué)習環(huán)境的同時(shí)，他也特別感謝政府，尤其是教育部及其駐外單位與其原任教學(xué)校所給予無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)懷鼓勵和實(shí)質(zhì)經(jīng)費的資助。
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