《教育學(xué)》讀書(shū)心得范文
前些天和往常一樣在書(shū)桌前改作業(yè)，不覺(jué)頭頸似乎有些酸痛，就抬了下頭，不經(jīng)意間看到書(shū)架上那本“塵封已久”的《教育學(xué)》。我清晰記得那是我從大二開(kāi)始就開(kāi)始翻閱的，那時(shí)沒(méi)有其他想法，就準備想從事教育行業(yè)，當一名老師�？粗�(zhù)那本陪伴我半個(gè)大學(xué)生活的《教育學(xué)》，心里自然少不了一些感慨。
當懷著(zhù)另一種心情打開(kāi)那本書(shū)的時(shí)候，看著(zhù)當年做著(zhù)的筆記，尤其是當翻到第四章“學(xué)生與教師”這一章時(shí)，感觸油然而生。轉眼從學(xué)生身份變成了老師，這大轉變讓我有些措手不及，雖然我早已在當年做好準備，但當年歸當年，如今已成為一名老師，設身處地想還是不大一樣的。從高中就知道了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，乃是教師的職責所在，在當初我以為教師的職責就是教書(shū)育人，現在想來(lái)稍有些幼稚，有些輕下結論。其實(shí)教師所扮演的角色是多方面的，在《教育學(xué)》一書(shū)中有明確的闡述：
�、賯鞯勒呓巧�
�、谑跇I(yè)、解惑者角色
�、凼痉墩呓巧�
�、芄芾碚呓巧�
�、菖笥呀巧�
�、扪芯空呓巧�。
這六大角色特點(diǎn)無(wú)疑決定了教師職業(yè)的重大意義和重大責任，決定了對教師的'高素質(zhì)要求。這些闡述在直到我做了一名教師之后才真正會(huì )心。
就拿管理者角色來(lái)說(shuō)，教師管理的對象是活生生的人，是學(xué)生。如何很好的管理好全班學(xué)生，細至每位學(xué)生，以激發(fā)他們的主動(dòng)性，能使他們自覺(jué)接受管理，加強自我管理，并積極參與民主管理，對我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。就我班學(xué)生實(shí)際情況來(lái)講，我首先在班里制定了一系列班規，以此來(lái)約束、端正各自的行為，以此為戒尺，并制定相應的獎懲措施，做到賞罰分明，然后召集班干部，做好一系列班干部會(huì )議，強調職責、義務(wù)等方面的工作，做老師的小助手，也好讓他們自己去干，有的放矢，給予他們更多的責任和自主，讓他們去管理下面的學(xué)生，當然其余學(xué)生也有一定的的權利，就是做好監督工作，即若班干部有做的不當的，有違干部身份的，都可勇于主動(dòng)指正并批評，嚴重的可以告知老師再做相應處理。所以我主要給班級創(chuàng )造一個(gè)自主和民主的管理氛圍，讓他們在這樣的環(huán)境中學(xué)習生活，我想我班還是較樂(lè )觀(guān)的，當然這并不是每個(gè)班級都適用，還是要具體情況具體分析。
又如再拿朋友角色一講，我班上大多數學(xué)生以好動(dòng)活潑為主，無(wú)論是上、下課都比較積極活躍，但我從小就知道師道尊嚴，老師無(wú)論是面對什么樣的學(xué)生都是一副莊重嚴肅的模樣，也無(wú)論是課上還是課后。其實(shí)不然，正如《教育學(xué)》中所說(shuō)，小學(xué)低年級學(xué)生傾向于把老師看作是父母的化身，希望能把他們當做好朋友看待，能和他們一起分享痛苦和憂(yōu)傷，分享快樂(lè )和幸福。因此根據這一特點(diǎn)，課后，我時(shí)常以輕松，歡樂(lè )的氛圍來(lái)跟學(xué)生交談，融入他們當中，以便更深入了解學(xué)生，經(jīng)常能和學(xué)生融洽相處，當然課上我也會(huì )掌握相應的尺度。
其實(shí)在多年后，當上老師，再次翻閱那本《教育學(xué)》時(shí)，情緒總會(huì )有些波動(dòng)，倒不是感慨自己長(cháng)時(shí)間地勤學(xué)苦讀沒(méi)有白費，而是看著(zhù)這書(shū)中各個(gè)章節的內容，總覺(jué)自己很無(wú)知，這次只是選其中一章的一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)我的讀書(shū)心得，也只是隨便說(shuō)說(shuō)，我想更多的還是要我去實(shí)踐中摸索吧！
【《教育學(xué)》讀書(shū)心得】相關(guān)文章：
關(guān)于教育學(xué)讀書(shū)心得體會(huì )范文03-12
2021教育學(xué)讀書(shū)心得體會(huì )（通用7篇）07-28
關(guān)于《教育學(xué)》的讀書(shū)筆記04-20
當代教育學(xué)的讀書(shū)筆記01-20
師德教育學(xué)習心得03-08