關(guān)于師德案例心得隨想
一位新教師在課堂上課時(shí),正聽(tīng)到一位上課經(jīng)常講話(huà)的學(xué)生正大和同桌大聲的講話(huà),于是很生氣的對該學(xué)生講“不聽(tīng)的也不要講話(huà),影響上課的紀律”。
學(xué)生嘀咕到“講的超難聽(tīng),誰(shuí)想聽(tīng)啊”。
教師聽(tīng)了就更生氣了,“你還接話(huà),真是一點(diǎn)家庭教養也沒(méi)有”。
學(xué)生語(yǔ)言更加激動(dòng)“老師,我的家庭有沒(méi)有教養,關(guān)你屁事”。
于是,這節課的主題成為了一節師生的沖突課。
評析:
顯然,教師的本意是為了維持上課的秩序,但面對一位“刺頭”學(xué)生,不經(jīng)意間的語(yǔ)言過(guò)失,造成了師生之間的不愉快。他認為學(xué)生公然在課堂上的“超難聽(tīng)”,對他的.課的評價(jià),是他無(wú)法接受的,這樣不僅讓教師喪失了威信,也是對教師一種輕慢與冒犯,很自然教師沖出職業(yè)的底線(xiàn),開(kāi)始訓斥學(xué)生,沒(méi)想到學(xué)生更為激動(dòng),教師肯定沒(méi)有想到,該生是沒(méi)有雙親的,父親過(guò)早去世,母親改嫁,自已和年邁的奶奶生活一起,教師的不經(jīng)意確刺痛了學(xué)生的內心。
教師應該正確對待每位學(xué)生,尤其是要正確對待表現不夠好的學(xué)生,在處理這類(lèi)學(xué)生事情時(shí),教師應該采取課后教育說(shuō)服的方式,不應該在課堂上直接處理,要三思而后行。首先要“望”,要看、觀(guān)察,找出原因,弄清為什么挫傷了學(xué)生的自尊心;其次是把握時(shí)機,及時(shí)“聞”,聽(tīng)學(xué)生傾訴,讓他發(fā)泄,并緩解學(xué)生的急躁情緒,找到根源,找到教育契機,接著(zhù)是“問(wèn)”通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人,了解學(xué)生的一些個(gè)人情況,促進(jìn)問(wèn)題的徹底解決;最后是“切”,找到癥結,雙方認錯,主動(dòng)承擔責任,這樣會(huì )給學(xué)生留下深刻印象。教師在處理問(wèn)題時(shí),一定要消除急躁情緒,保持冷靜態(tài)度,用自已的誠心和耐心去發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定和表?yè)P,使學(xué)生和老師之間的抵觸情緒消失,不再產(chǎn)生對抗情緒。
陶行知先生曾經(jīng)告誡教師們“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑聲中有愛(ài)迪生�！睕](méi)有壞學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn),當然也有缺點(diǎn)和毛病,教師節的職責就是教書(shū)、育人。我們的任務(wù)就是要幫助他們改掉自身的缺點(diǎn)和毛病,發(fā)揚他們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處,使每個(gè)學(xué)生都成為品格優(yōu)秀的好學(xué)生,將來(lái)成為社會(huì )上有用之才。
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