師德師風(fēng)案例
師德師風(fēng)案例1
德國學(xué)者斯普朗格曾經(jīng)將“愛(ài)”比喻為教育的“根”。在兒童教育中，“教育愛(ài)”不斷滋養著(zhù)兒童教育這棵“大樹(shù)”，為其茁壯成長(cháng)提供必需的各種“營(yíng)養”，例如：教育愛(ài)可以滿(mǎn)足兒童愛(ài)的需要，賦予教師神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。正是教育愛(ài)賦予了教師以神奇的魔力，使其可以“化腐朽為神奇”、“化消極為積極”以及“化不可能為可能”。
沒(méi)有教育不好的孩子，有時(shí)，對孩子的愛(ài)才是最好的教育方法。孩子都十分在乎老師的態(tài)度，不管是調皮好動(dòng)的孩子，還是性格內向的孩子，有時(shí)，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱，甚至一個(gè)贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手，和他說(shuō)上幾句悄悄話(huà)，都會(huì )讓孩子興奮不已，往往會(huì )收到意想不到的教育效果。古語(yǔ)道：親其師則信其道。作為幼兒教師，千萬(wàn)不要吝嗇自己的愛(ài)，因為你在給予孩子愛(ài)的同時(shí)，孩子也會(huì )用同樣的愛(ài)來(lái)回報你。教師要把幼兒當作自己親密的朋友，容忍幼兒的缺點(diǎn)，尊重幼兒的話(huà)語(yǔ)權，控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)人，始終微笑地面對每一個(gè)孩子，熱愛(ài)每一個(gè)孩子。有人說(shuō)過(guò)這樣段話(huà)：師愛(ài)，沒(méi)有樹(shù)高，沒(méi)有花香，卻有海的胸襟，山的脊梁，一個(gè)鼓勵的眼神，一句贊賞的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)溫暖的微笑，也許就可以改變一個(gè)孩子。
同時(shí)，教師要對每個(gè)孩子都報有期待，教師要相信每個(gè)孩子都有聰明的火花，都是可造之材。每個(gè)孩子都有它的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，幼兒園里不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，也不存在這個(gè)孩子有多聰明的問(wèn)題，而只存在這個(gè)孩子在哪方面聰明的問(wèn)題。幼兒園里沒(méi)有“笨孩子”“壞孩子”的說(shuō)法，每個(gè)孩子都是獨特的，也是出色的。作為教師，就要善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行激發(fā)、鼓勵增強其自信心，使其在弱勢領(lǐng)域也有進(jìn)步�！傲_森塔爾效應”就證明了期待對人的重要作用，即“你如果把一般的學(xué)生看作天才，對待他如同天才，他果真成了天才”。
每一位教師都應有一顆求知心�，F代社會(huì )日新月異，各種新知識、新技能層出入窮，獲取一勞永逸知識的時(shí)代已成為過(guò)去，在學(xué)習化社會(huì )里，幼兒園教師的生存也是一個(gè)永無(wú)止境的完善和學(xué)習過(guò)程。新時(shí)代背景下，要求教師要成為研究者、學(xué)者，而不單單是教書(shū)匠。如果我們還以陳舊落后的知識和方法去教人、管人的話(huà)，勢必誤人子弟。再加上，幼兒興趣愛(ài)好廣泛，好奇好問(wèn)，這就要求教師必須迅速回應兒童的需求，及時(shí)滿(mǎn)足他們的好奇心，維持兒童對周?chē)挛锱c環(huán)境的探知興趣，引導他們正確認識周?chē)挛�。如果教師對孩子的�?wèn)題一問(wèn)三不知，也有損老師在孩子心目中的形象。教師要給幼兒一碗水，自己僅有一桶水是不夠的，要成為涓涓的小河。因此，教師要有知識更新的緊迫感，利用點(diǎn)滴時(shí)間去學(xué)習。教師要學(xué)會(huì )反思。反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，通過(guò)孩子在活動(dòng)中的反應和表現，老師就能夠分析出主題的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，所確定的教育目標、教育內容和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導，是否有助于幼兒主動(dòng)積極參與到活動(dòng)中并獲取知識經(jīng)驗，所有這些都需要老師進(jìn)行反思。教師反思的過(guò)程，就是教師自我學(xué)習、自我提升的過(guò)程。波斯納曾經(jīng)指出，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗，不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即便有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復”。他提出一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。由于教師們整天埋頭于組織教學(xué)、寫(xiě)計劃、寫(xiě)總結、備教案等等，很少抬起頭來(lái)去學(xué)習先進(jìn)的教育理念與方法，因而缺乏自我學(xué)習與反思的觀(guān)念與能力，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，幼兒教師要以新《綱要》為總旨，以促進(jìn)幼兒終身發(fā)展為目標，加強自身的學(xué)習和反思，不斷提高教育教學(xué)能力，使自己真正成為一名合格的幼兒教師。
師德師風(fēng)案例2
教師是立校、強校之本，師德是教育之魂。教師從事的是崇高的社會(huì )公益事業(yè)，擔負著(zhù)培養21世紀的社會(huì )主義建設者和接班人的神圣使命。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，是學(xué)生增長(cháng)知識和思想進(jìn)步的導師，必須具備高尚的師德和人格、遠大的理想、寬廣的胸懷、崇高的品德、淵博的學(xué)識精湛的教學(xué)藝術(shù)，教師的職業(yè)道德是調節教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(cháng)、教師與社會(huì )之間關(guān)系行為規范和準則。加強教師建設，提高教師隊伍的道德水準是新時(shí)期對教師的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育對教師的要求，要嚴格樹(shù)立教師隊伍的良好形象。
那么衡量一個(gè)教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展。不尊重學(xué)生的人格，諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行體罰，腦罰，等于不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的都視為不符和師德要求。向學(xué)生亂發(fā)脾氣，也是師德修養不高的表現。
音樂(lè )教師作為傳授美、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)殿堂的美的使者，其自身也是美的。
一、在教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。
在教六年級一個(gè)班時(shí)，有一個(gè)瘦小的男同學(xué)，在上課是經(jīng)常不聽(tīng)講，還做小動(dòng)作，老師批評他，他也不虛心接受，依然我行我素。我當著(zhù)全班同學(xué)批評他，下課把他留下來(lái)，絲毫不起作用。我心想，在上課時(shí)，我就使勁盯著(zhù)他不放，不信他不聽(tīng)話(huà)。在下次上課時(shí)，我發(fā)現了我的處理方法很不得當。因為我從始至終觀(guān)察了這個(gè)孩子。我發(fā)現他不愛(ài)聽(tīng)講，好動(dòng)，可是一到該唱歌了，他立刻坐得很端正，認真極了，表情很投入，所有要求都做得勝過(guò)全班同學(xué)。一到學(xué)知識時(shí)，他又恢復老樣子。有了足夠的了解，我下課把他叫住，他開(kāi)始像平時(shí)我批評他一樣，懶洋洋地走到我面前。我對他說(shuō)：“你喜歡唱歌嗎?”他聽(tīng)了我的問(wèn)話(huà)，立刻來(lái)了精神，眼睛睜得大大的。說(shuō)特別喜歡。我問(wèn)他喜歡什么歌，他一連說(shuō)了很多當前最流行的歌星。我對他說(shuō)：你會(huì )唱嗎?他自豪的回答我說(shuō)：“當然了”，我問(wèn)他是怎樣學(xué)會(huì )的，他告訴我說(shuō)聽(tīng)幾遍就會(huì )了。我夸獎他很聰明。又告訴他，我們少年兒童也有很多很好聽(tīng)的歌，也應該喜歡，他說(shuō)喜歡。我對他講：“無(wú)論是兒童歌曲還是流行歌曲，只要是健康的內容，我們都可以去接受。他點(diǎn)頭很認可。我接著(zhù)又對他說(shuō)：”以后有時(shí)間，你為我們表演可以嗎?他高興地答應了。我真的給了他很多表演機會(huì )。同學(xué)們使勁給他鼓掌。他情緒高漲，每次上課前，都有表演的要求。同學(xué)們也很愛(ài)聽(tīng)。還向他學(xué)了不少歌。給他起了個(gè)很不錯的名字：“歌唱家”。我當著(zhù)全班同學(xué)的面，時(shí)常鼓勵他。他很高興。過(guò)了一段時(shí)間，我又找到他，他心情很好。和我關(guān)系好多了，態(tài)度也很好了。沒(méi)有了往日的抵觸情緒。我對他說(shuō)，要有良好的音樂(lè )素質(zhì)，只會(huì )唱歌是不行的。還要有豐富的音樂(lè )知識。他表示認可。我接著(zhù)引導他說(shuō)：“那沒(méi)有好的.紀律哪能學(xué)到很多知識呢?”他說(shuō)沒(méi)意思。我就教育他要認真聽(tīng)，說(shuō)有不懂的我講給他。在課下，我認真琢磨了怎樣克服音樂(lè )知識講解過(guò)程中的枯燥，我開(kāi)動(dòng)腦筋，做教具，組織語(yǔ)言，盡量把知識講得通俗易懂些。后來(lái)，他在課上認真聽(tīng)講，從不聽(tīng)到認真聽(tīng)，還積極舉手回答問(wèn)題。有了飛躍的進(jìn)步。使我欣慰。課余時(shí)間，我認真想了這個(gè)問(wèn)題，我要是早發(fā)現了他的長(cháng)處，他早就愛(ài)學(xué)了�？磥�(lái)，發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，鼓勵表?yè)P。用良好的態(tài)度去對待學(xué)生，會(huì )使他們能夠充分享受成功的喜悅，不僅能使學(xué)生持久地保持學(xué)習音樂(lè )的興趣，更增加了學(xué)習的動(dòng)力。
二、尊重學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，更是尤為重要的。
在我從教十余年生涯中，發(fā)生過(guò)一件事，對我教育很大。會(huì )使我終身難忘的。也作為一個(gè)教訓，時(shí)常提醒著(zhù)我。
那是1995年，我剛參加工作，在我教的班級里有一個(gè)學(xué)生，他患有先天性語(yǔ)言障礙，說(shuō)的話(huà)只有他的家長(cháng)才能聽(tīng)懂。經(jīng)常引起學(xué)生哄堂大笑。為此，他的家長(cháng)很苦惱，家長(cháng)告訴我們，從他會(huì )說(shuō)話(huà)起，就走上了漫長(cháng)的求醫之路。但由于是先天，都沒(méi)有成效。在一次上課時(shí)，我讓學(xué)生做書(shū)后的課后訓練，我先做了講解。下課了，我把作業(yè)收了上來(lái)，同學(xué)們都寫(xiě)得很好。我做了批改。當我看到了一本做的很糟的作業(yè)本時(shí)，我不假思索地用紅色的筆寫(xiě)了一個(gè)很大的“傻”字。過(guò)了幾天，他的家長(cháng)找到我，我才想起了這件事。他的家長(cháng)面帶委屈的說(shuō)：“他回家就哭了。我們問(wèn)他是不是有人欺負他了，他不說(shuō)。在家長(cháng)的追問(wèn)下，他才把書(shū)給爸爸看。當時(shí)可把我氣死了。您寫(xiě)了個(gè)這么大個(gè)“傻”字，他能不傷心嗎?我當時(shí)心里還自己叨嘮，有什么呀，大驚小怪的。接著(zhù)家長(cháng)又說(shuō)：“我知道我們的孩子是傻，就是因為他傻，我們才更怕別人說(shuō)的�！奔议L(cháng)的表情是很痛苦的。我聽(tīng)了家長(cháng)的話(huà)，臉上火辣辣的。后悔極了。意識到事情的嚴重性。我不加思索的寫(xiě)了一個(gè)字，給孩子心靈深處留下了極大的創(chuàng )傷，是很難磨滅的。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類(lèi)靈魂的教師給留下的。我傷心的哭了，向家長(cháng)不停地道歉，家長(cháng)說(shuō)看在我年紀小，剛參加工作，態(tài)度又好，不追究了。我很感動(dòng)，也很不安。我的行為嚴重地違反了一個(gè)教師的師德。這是與年齡大小是無(wú)關(guān)的�，F在想起來(lái)。在那時(shí)要是有很多學(xué)習這方面知識的機會(huì )。無(wú)論如何，我也是不會(huì )犯這么大的錯誤。解鈴還需系鈴人，我一定要彌補。深刻認識到錯誤后，我主動(dòng)找孩子，向他承認錯誤，說(shuō)老師現在很后悔，不應該這樣做。并給他換了一本新書(shū)，帶著(zhù)他補作業(yè)重新做完了。又進(jìn)行了補批。他看到了紅色的大對勾和鮮明的“優(yōu)”字時(shí)，他高興地笑了，用含糊不清的語(yǔ)言對我道謝。我感受到這個(gè)孩子是那么的可愛(ài)。我很不好意思，也很慚愧。由于家長(cháng)與我的見(jiàn)面，使我深刻受到了教育，杜絕了更大的錯誤出現，也及時(shí)抹去了留給孩子心中的陰影。這件事時(shí)常在我腦中浮現。我感謝家長(cháng)的寬容。感謝家長(cháng)讓我深刻意識到不諷刺挖苦學(xué)生、尊重學(xué)生的人格是多么的重要。留在學(xué)生心中的應該是鼓勵，尊重。因為一點(diǎn)小事，不及時(shí)處理，也許就會(huì )毀掉一個(gè)孩子的一生。
在今后的工作中，要不斷積累經(jīng)驗。揚長(cháng)避短。更重要的是注重師德學(xué)習。嚴格遵循規章制度。讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè )健康地成長(cháng)。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到表?yè)P和鼓勵。有機會(huì )感受成功給他們帶來(lái)的喜悅。
師德師風(fēng)案例3
盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中有一句名言：“教育必須從了解人心入手�！敝挥辛私馊�，才能教育人。而教師要想了解學(xué)生，就須真誠地做學(xué)生的朋友，要讓學(xué)生信賴(lài)，這樣他們才會(huì )向你敞開(kāi)心扉。所以，要想成為良師，首先應該做學(xué)生的益友�！敖逃晒Φ拿卦E在于尊重學(xué)生”，這是千真萬(wàn)確的真理。教師工作的對象是有血有肉有情感的人，他們有思想，有自尊。我們教師絕不能以領(lǐng)導者自居，一味地發(fā)號施令，搞強權和專(zhuān)制，而應該多一些民主作風(fēng)，應該尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心和自信心，以情動(dòng)人，以理服人，多進(jìn)行換位思考，多替學(xué)生著(zhù)想，多傾聽(tīng)他們的心聲，真誠地做他們的朋友。
一位新教師在課堂上課時(shí)，正聽(tīng)到一位上課經(jīng)常講話(huà)的學(xué)生正在和同桌大聲的講話(huà)，于是很生氣的對該學(xué)生講“不聽(tīng)的也不要講話(huà)，影響上課的紀律”。學(xué)生嘀咕到“講的超難聽(tīng)，誰(shuí)想聽(tīng)氨。教師聽(tīng)了就更生氣了，“你還接話(huà)，真是一點(diǎn)家庭教養也沒(méi)有”。學(xué)生語(yǔ)言更加激動(dòng)：“老師，我的家庭有沒(méi)有教養，關(guān)你屁事”。于是，這節課的主題成為了一節師生的沖突課。顯然，教師的本意是為了維持上課的秩序，但面對一位“刺頭”學(xué)生，不經(jīng)意間的語(yǔ)言過(guò)失，造成了師生之間的不愉快。他認為學(xué)生公然在課堂上的“超難聽(tīng)”，對他的課的評價(jià)，是他無(wú)法接受的，這樣不僅讓教師喪失了威信，也是對教師一種輕慢與冒犯，很自然教師沖出職業(yè)的底線(xiàn)，開(kāi)始訓斥學(xué)生，沒(méi)想到學(xué)生更為激動(dòng)，教師肯定沒(méi)有想到，該生是沒(méi)有雙親的，父親過(guò)早去世，母親改嫁，自己和年邁的奶奶生活一起，教師的不經(jīng)意的確刺痛了學(xué)生的內心。教師應該正確對待每位學(xué)生，尤其是要正確對待表現不夠好的學(xué)生，在處理這類(lèi)學(xué)生事情時(shí)，教師應該采取課后說(shuō)服教育的方式，不應該在課堂上直接處理，要三思而后行。首先要“望”，要看、觀(guān)察，找出原因，弄清為什么挫傷了學(xué)生的自尊心；其次是把握時(shí)機，及時(shí)“聞”，聽(tīng)學(xué)生傾訴，讓他發(fā)泄，并緩解學(xué)生的急躁情緒，找到根源，找到教育契機，接著(zhù)是“問(wèn)”，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人，了解學(xué)生的一些個(gè)人情況，促進(jìn)問(wèn)題的徹底解決；最后是“切”，找到癥結，雙方認錯，主動(dòng)承擔責任，這樣會(huì )給學(xué)生留下深刻印象。
有位著(zhù)名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：難以教育好的學(xué)生，是沒(méi)有了自尊心的學(xué)生；能教育好的學(xué)生，是有著(zhù)強烈自尊心的學(xué)生。這句話(huà)將會(huì )永遠影響我的德育工作，我想只有愛(ài)，才能真正教育好學(xué)生，而我們必須保護孩子們最珍貴的東西——自尊。對待那些不良學(xué)生，如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導致從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，如果處理不當，也會(huì )損害他們的自尊心，造成事以愿違的效果。下面，我通過(guò)幾個(gè)案例來(lái)說(shuō)明一下如何讓學(xué)生擁有自尊心。
一、案例描述
有一天，一名同學(xué)向老師反映自己丟了5元錢(qián)。老師得知消息后，并沒(méi)有大肆宣揚，而是來(lái)到班上，掃視著(zhù)全班同學(xué)，在師生之間目光的交流中，老師發(fā)現了一束躲避的目光。于是，他不慌不忙地說(shuō)：“我已經(jīng)知道錢(qián)是怎么丟的了�！边@時(shí)，孩子們都瞪大了眼睛，就等著(zhù)罵那個(gè)偷錢(qián)的同學(xué)“小偷”呢。老師猜到了大家的心思，故做神秘的說(shuō)：“告訴你們，是講桌拿了，你們拿出張紙，寫(xiě)上你對講桌說(shuō)的話(huà)，把紙包好，交給講桌，誰(shuí)寫(xiě)的能提醒它改正錯誤，能感動(dòng)它，它或許就會(huì )把錢(qián)交出來(lái)的１孩子們都驚愕地瞪大了雙眼。老師又笑瞇瞇地說(shuō)：“你們不信是嗎？那我們就來(lái)試試１同學(xué)們都好奇的看著(zhù)老師，聰明的孩子立刻就明白了老師的意思，接著(zhù)都齊刷刷的撕本子紙，認真的寫(xiě)著(zhù)。老師悄悄的轉悠著(zhù)，發(fā)現，有的寫(xiě)道：“講桌呀，拿別人東西是不對的，我們應當從小養成好品質(zhì)�！庇械膶�(xiě)：“我相信你是一時(shí)糊涂，你改了就還是我們的好朋友１同學(xué)們
幾乎都寫(xiě)完了，這時(shí)，老師說(shuō)：“給講桌寫(xiě)信，要用講桌家族的方式傳遞，那就是必須放在自己的桌洞里疊好才行哦�！睂W(xué)生們都悄悄地把這張紙放到桌洞里疊好，這時(shí)，他又發(fā)話(huà)了：“現在以最快的速度親自傳遞這封信到講桌下的桌洞里，郵件就發(fā)送成功啦１同學(xué)們一個(gè)個(gè)小跑著(zhù)送自己的信，接著(zhù)都回座位上坐好了。全班頓時(shí)靜悄悄的，等待老師來(lái)揭曉答案，等待講桌把錢(qián)交出來(lái)。老師在講桌洞里慢慢的把信打開(kāi)，還念著(zhù)同學(xué)們寫(xiě)的那些勸誡的話(huà)，在突然打開(kāi)一個(gè)疊的有些不整齊但卻很?chē)缹?shí)的信封后，老師發(fā)現，有5元錢(qián)在里面！他不動(dòng)聲色的把它放在桌洞稍里邊，繼續打開(kāi)其他的念著(zhù)當念完最后一個(gè)，全班同學(xué)都目不轉睛的盯著(zhù)老師，盯著(zhù)講桌０好了，同學(xué)們，講桌會(huì )把錢(qián)交出來(lái)，做一個(gè)誠實(shí)的講桌嗎？我們一起來(lái)看看１老師把桌洞里的那5元錢(qián)捧到講桌上，全班高呼：“老師，錢(qián)真回來(lái)了。您真神了１教室里響起一片歡呼聲。我彎下腰，輕輕拍了拍講桌�？戳丝茨鞘呃⒌哪抗�，伸出了大拇指，大聲說(shuō)：“知錯能改就是好樣的，老師相信你，我們大家還是朋友�！笨吹侥情W動(dòng)的明亮的雙眼，我從心底泛起了笑容。
二、分析與反思
1、措施分析：偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個(gè)人缺乏自制力有關(guān)。對于像上述偶發(fā)性偷竊行為的教育，教師應首先弄清學(xué)生偷竊行為的動(dòng)機，然后，針對他的動(dòng)機對癥下藥。而對待中小學(xué)生的錯誤，當以正面教育為主。既要解決問(wèn)題，又要注意保護孩子的自尊心。人不自愛(ài)，無(wú)所不為。而自愛(ài)必須建立在自尊的基礎上。教師任何時(shí)候都應尊重孩子的人格，保護孩子的自尊心，堅持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進(jìn)行心理打擊、變相體罰，說(shuō)不該說(shuō)的話(huà)，挖苦諷刺訓斥都不可齲因此，在處理這件事上，老師首先采用了為學(xué)生保密的原則，以保護他的自尊心為前提，引導他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。在此基礎上，又從認知、情感、意志、行為多處入手，改變他的不良習性。特別是當時(shí)的集體教育行為，在為他保有自尊的情況下讓他感受集體的溫暖，起到了很好的教育作用。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“把一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病公諸于集體，是一種非常細致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對于個(gè)人施加的影響應當是使學(xué)生認識自己，對自己負責�！崩蠋熣乔衫弥v桌將事件簡(jiǎn)單化，人性化，起到了借他山之石的作用。
2、效果分析：偷竊事情發(fā)生后，當老師發(fā)現犯錯人時(shí)幸虧沒(méi)有不分青紅皂白就劈頭蓋腦教訓他，沒(méi)有帶著(zhù)有色眼鏡處理這件事。是啊，孩子畢竟還是孩子，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？作為一名老師，當孩子犯錯誤的時(shí)候，我們應該指出他的錯誤，讓其改正。也許批評是免不了的，但如何讓孩子愉快的接受批評，認識錯誤？這是我們每個(gè)老師需要思考的，也許劈頭蓋腦的批評，嚴厲的指責也能使孩子認識錯誤，但這是以踐踏孩子的自尊為代價(jià)的。只有讓學(xué)生真正認識到自己的錯誤，對錯誤刻骨銘心，才能起到應有的教化作用。這次事件正是由于老師冷靜、巧妙的處理，使學(xué)生以正常的心態(tài)及時(shí)改正了錯誤，為他今后健康成長(cháng)奠定了基矗
3、存在問(wèn)題：通過(guò)這次事件，筆者認為孩子造成錯誤的一定原因是平時(shí)和人缺乏心靈的溝通。他拿別人的錢(qián)只是為了獲得更多的朋友，說(shuō)明他也渴望獲得集體的溫暖，本質(zhì)并不壞。同時(shí)說(shuō)明現在的家庭教育方式還存在一定問(wèn)題，造成孩子任性、孤獨、自私、說(shuō)謊、情感不穩定等性格特征。如果學(xué)校教育也缺少師生間、生生間的交流，那很容易造成各種問(wèn)題。
三、今后設想
自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內心需求。尊重學(xué)生是教育成功的一把鑰匙。即便是批評學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)，也要以尊重學(xué)生的人格為前提。這樣有利于學(xué)生認識錯誤，改正缺點(diǎn)。因此，教師要設身處地地走近學(xué)生，把自己放在學(xué)生的位置上，尊重他們、信任他們、剖璞見(jiàn)玉，長(cháng)其善救其失，多發(fā)掘其身上的“閃光點(diǎn)”，利用這種條件及時(shí)加溫。比如通過(guò)一次坦誠親切的交談，一次家訪(fǎng)和一個(gè)親昵的動(dòng)作，“曉之以理、動(dòng)之以情”，促使學(xué)生內心的消極情緒轉化為積極情緒，所謂“精誠所至，金石為開(kāi)”，師生彼此在寬松和諧的氣氛中才會(huì )縮小心靈的距離�，F代教育的民主性原則就是要求教師尊重學(xué)生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教師才可能深入學(xué)生的內心世界，準確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，最終才能收到良好的教育教學(xué)效果。教師在處理問(wèn)題時(shí)，一定要消除急躁情緒，保持冷靜態(tài)度，用自己的誠心和耐心去發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生要有足夠的真誠寬容，及時(shí)給予肯定和表?yè)P，使學(xué)生和老師之間的抵觸情緒消失，不再產(chǎn)生對抗情緒。老師的真誠寬容對于學(xué)生的成長(cháng)有很強的重要性。學(xué)生們的學(xué)途漫漫，難免有心力疲累，心靈迷糊之時(shí)。此時(shí)，為人師者若不分青紅皂白就給學(xué)生一陣“暴風(fēng)驟雨”，無(wú)疑會(huì )使學(xué)生稚嫩的心靈再受重創(chuàng )，這顯然不利于學(xué)生的健康成長(cháng)，也不符合“誨人不倦”的師道風(fēng)范：相反，若在此時(shí)示他們以理解與寬容，則無(wú)疑是給了他們一縷溫暖的陽(yáng)光，一抹輕柔的春風(fēng)，一捧甘甜的雨露。這，才是啟發(fā)學(xué)生心智的鑰匙！普渡“迷途”心靈的“諾亞方舟”！才是育人之術(shù)的靈魂！蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“文明教育”大概即是如此！陶行知先生曾經(jīng)告誡教師們“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生�！睕](méi)有壞學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，當然也有缺點(diǎn)和毛病，教師節的職責就是教書(shū)、育人。我們的任務(wù)就是要幫助他們改掉自身的缺點(diǎn)和毛病，發(fā)揚他們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，使每個(gè)學(xué)生都成為品格優(yōu)秀的好學(xué)生，將來(lái)成為社會(huì )上的有用之才。
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