對于班主任的讀書(shū)心得體會(huì )
近期，我從兩位名班主任身上學(xué)到不少東西，一位是鄭學(xué)志老師，一位是鄭立平老師，兩位老師的著(zhù)作《做一個(gè)會(huì )“偷懶”的班主任》《與學(xué)生家長(cháng)“過(guò)招”》以及《把班級還給學(xué)生--班集體建設與管理的創(chuàng )新藝術(shù)》帶給我的不僅是一些零零散散的思考，更多的是班主任職業(yè)規劃和班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。
1、任何時(shí)候都不要寄希望于學(xué)生會(huì )輕易地接受改變，因為我們能改變的只有自己。心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人性中最深刻的稟賦，是被人欣賞的渴望�！蹦惆褜W(xué)生當做魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學(xué)生看成天使，你就享受在天堂。欣賞別人是一種尊重，欣賞自己是一種自信。成功學(xué)大師奧里森·馬登說(shuō)：“不要老是抱怨。過(guò)多的抱怨只是一個(gè)人衰老的象征，真正的強者是從不抱怨的。命運把他扔向天空，他就做鷹；把他置身山林，他就做虎；把他放到草原，他就做狼；把他投到大海，他就做鯊�！�
碎筆：非常欣賞詹姆斯的那句話(huà)。常人尚且希望被欣賞，學(xué)生更是如此。要用欣賞的眼光看待學(xué)生，多看到學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步。
2、徐小平曾經(jīng)說(shuō)：“不做人生規劃，你離挨餓只有三天”。鄭立平教育人生的“八五計劃”。教師理應學(xué)會(huì )為生命理財，學(xué)會(huì )為學(xué)生投資，讓自己的生命不斷增值。
碎筆：職業(yè)規劃是宏觀(guān)的設想，點(diǎn)滴思考、讀書(shū)寫(xiě)作是微觀(guān)的努力，兩者應結合。
3、在日常班級管理中，影響我們成功的最大敵人，往往是缺乏對自己情緒的控制。實(shí)踐證明，生氣是拿別人的錯誤來(lái)懲罰自己，沖動(dòng)往往以愚蠢開(kāi)始，以后悔結束。切記，生氣時(shí)不教育，教育時(shí)靠智慧。教育的藝術(shù)就在于將出現的問(wèn)題轉化為教育的機會(huì )�？涿兰~斯說(shuō)：“犯了錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受到懲罰，并非因為他們犯了過(guò)錯，而是為的要使他們日后不去再犯�！�
碎筆：生氣時(shí)不教育，說(shuō)得多好！可惜自己明白這個(gè)道理有點(diǎn)晚，以前動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，現在明白了，教育要靠智慧，要把問(wèn)題作為教育的機會(huì )。
4、班主任老師一定要謹記：我們不經(jīng)意的一句話(huà)、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì )了斷學(xué)生的一門(mén)心思，關(guān)閉他生命走廊中的一扇窗；而我們一次真切的關(guān)懷、一句真誠的鼓勵也可能會(huì )在學(xué)生心中種下希望的`種子，為他的生命多開(kāi)啟一扇通向光明、美好的門(mén)。
碎筆：既然班主任的作用在不經(jīng)意間如此重要，那平時(shí)更要謹言慎行，多講一些肯定性質(zhì)、鼓勵性質(zhì)的話(huà)。
5、美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！比绻脙蓚�(gè)詞總結蘇霍姆林斯基給教師的100條建議，我想那就是讀書(shū)和研究。一個(gè)沒(méi)有研究能力的教師永遠是一個(gè)“教書(shū)匠”，其素質(zhì)和能力不可能真正得到發(fā)展和提高。
碎筆：我自己現在的狀態(tài)是，經(jīng)驗正在積累中，反思正在進(jìn)行中，讀書(shū)正在忙碌中，寫(xiě)作正在堅持中。
6、一個(gè)班級就像一個(gè)人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成必須依賴(lài)于班級的文化建設。班級管理必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)從“人治”到“法治”再到“自治”的過(guò)程，“自治”是班級管理的最高境界。班主任要建立自己的權威，和學(xué)生保持一定的距離感。這種權威和距離感來(lái)自于公正、公平、無(wú)私以及對事不對人的處事態(tài)度。班級管理有三個(gè)比較高的境界：人在班中，班在心中；人如其班，班如其人；人即班，班即人。當每一個(gè)學(xué)生都像對家那樣愛(ài)戀、牽掛、信任、依靠班級的時(shí)候，當每一個(gè)學(xué)生都感到愉悅、振奮、自豪的時(shí)候，班主任是最成功的，也是最幸福的。
碎筆：我離“最成功”的班主任境界還有很大差距，希望可以用自己的真誠、人格不斷接近這個(gè)境界。
7、英國伊頓公學(xué)的交流活動(dòng)：每隔一段時(shí)間，班主任和一群學(xué)生圍坐在一起，沒(méi)有任何教育批評或灌輸目的地進(jìn)行對話(huà)，每個(gè)人都講出自己的真實(shí)想法，即使聽(tīng)到不同于自己的意見(jiàn)，也不要急于反駁爭辯，靜心交流，共享那種悠閑、和諧、輕松與真誠，感受彼此的尊重、關(guān)愛(ài)、坦率和深情。美國伊克中學(xué)的校訓：“讓我看，我記不��；讓我聽(tīng)，我會(huì )忘記；讓我參與，我會(huì )明白�！�
碎筆：兩所中學(xué)的做法都有值得借鑒之處，開(kāi)學(xué)伊始，我就答應學(xué)生定期召開(kāi)民主生活會(huì )，10月份一定組織一次。
8、一個(gè)洋溢著(zhù)書(shū)香的班級，絕對是一個(gè)優(yōu)秀的集體。每周一書(shū)。
碎筆：建設書(shū)香班級，這是個(gè)很好的創(chuàng )意。10月份，我會(huì )逐步完善本班的圖書(shū)角，為圖書(shū)角配一個(gè)書(shū)柜，黑板報專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出一個(gè)專(zhuān)欄：每周一書(shū)，推薦一本值得讀的書(shū)。
9、蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。在現代班集體建設中，一個(gè)優(yōu)秀的班主任要會(huì )很好地擺正自己的“位置”，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng )造鍛煉的機會(huì )，自己心甘情愿地充當助手的角色。鄭立平老師的“四語(yǔ)連心評語(yǔ)卡”：同學(xué)的真心話(huà)，老師的評價(jià)和希望，孩子我想對你說(shuō)，自我反思與總結。
碎筆：四語(yǔ)連心評語(yǔ)，這對我們每年期末的評語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)啟發(fā)。
10、鄭立平老師的彈性懲戒通知單：XX同學(xué)：今晚自習上課時(shí)，你和XX大聲吵鬧，不僅耽誤了自己學(xué)習，而且嚴重影響了課堂秩序。你的行為已經(jīng)違反了我們的班規第20條，為使你進(jìn)一步認識自己的錯誤，養成良好的學(xué)習習慣，請從以下幾條懲戒方式中選擇一條，并在學(xué)生紀律檢查委員會(huì )的監督下認真接受懲戒。（1）說(shuō)明情況，向大家公開(kāi)道歉，爭取同學(xué)們的原諒。（2）寫(xiě)一份呼吁“認真讀書(shū)學(xué)習”的倡議書(shū)，張貼宣傳。 （3）完成一份違紀心理剖析，并在學(xué)生中宣讀。（4）為同學(xué)們唱首歌，活躍一下學(xué)生氣氛。（5）到操場(chǎng)自我鍛煉5圈，強化認識。（6）自我申請的其他懲戒方式。
碎筆：彈性懲戒，并不會(huì )影響班規的神圣性，只是多了一重選擇，讓學(xué)生有選擇性地接受懲罰。這個(gè)辦法比較有意思，也是一種尊重。
11、任何一個(gè)班級都由四種人組成：第一種是班級離不開(kāi)的人，第二種是班級有我更好的人，第三種是班級有我沒(méi)我都一樣的人，第四種是班級沒(méi)我更好的人。根據自己的實(shí)際情況，好好想想，我現在屬于哪種人？我想要成為哪種人？
碎筆：可以在尊重和民主的氛圍中，以此為話(huà)題召開(kāi)一次主題班會(huì )，讓大家暢談自己的發(fā)展規劃。
12、鄭立平老師的班級公約：友誼，從用心傾聽(tīng)開(kāi)始；自信，從大聲說(shuō)話(huà)開(kāi)始；文明，從對人微笑開(kāi)始；感恩，從問(wèn)候師長(cháng)開(kāi)始；勤奮，從課前預習開(kāi)始；樸素，從愛(ài)穿校服開(kāi)始；節儉。從拒絕零食開(kāi)始；成功，從有錯必改開(kāi)始。
碎筆：班級公約不同于班級制度，前者是一種契約，后者是一種法律。鄭老師的班級公約提得很好。
13、班級真誠溝通問(wèn)卷：給自己找一個(gè)對手，時(shí)刻激勵自己；寫(xiě)一封信，嘗試對好朋友做一次贊美；學(xué)會(huì )感激，當面謝謝幫你的人；敢于承認自己的錯誤，做一次真誠的道歉；打開(kāi)心扉，與自己的父母或老師做一次深刻的交流；向看不慣的人真誠地表露一次自己真實(shí)的想法。
碎筆：這也是一次主題班會(huì )的絕好素材，學(xué)會(huì )溝通，一直是我著(zhù)力教育學(xué)生的一種能力。
14、鄭立平老師的班級管理知識儲備庫：德育故事庫、學(xué)生案例庫、活動(dòng)素材庫、管理方法庫。
碎筆：鄭老師是有心人，我也應該學(xué)習鄭老師，多積累一些德育故事和學(xué)生案例，多搜集一些教育格言，也成為一個(gè)有心人。
15、教育是塑造心靈的藝術(shù)，真正的教育必然是從心與心的對話(huà)開(kāi)始的，而心與心的對話(huà)又是從真誠的傾聽(tīng)開(kāi)始的。不會(huì )做一個(gè)真誠的傾聽(tīng)者，絕對成不了一個(gè)合格的教育者。
碎筆：家長(cháng)要多傾聽(tīng)孩子的心聲，教師也應該多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
16、批評學(xué)生的藝術(shù)：緩一緩：選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)；避一避：注意保護其自尊和隱私；繞一繞：正面沖突不可要，旁敲側擊效果好；冷一冷：沖動(dòng)往往亂方寸，心平氣和情誼真。
碎筆：批評學(xué)生要講究技巧，有的學(xué)生因為教師的一句批評而感激終身，有的學(xué)生因為教師的一句批評而反目成仇，其間的區別就在于批評的技巧與藝術(shù)。
17、在當前的學(xué)生管理中，大致存在著(zhù)兩種教育方式：一種是干涉式教育，另一種是幫助式教育。就前者而言，教師的主要活動(dòng)是評價(jià)學(xué)生、批評學(xué)生、要求學(xué)生，追求的是順從、服從；而在后者中，教師的主要活動(dòng)是研究問(wèn)題、巧妙介入、共同分析、輔導幫助，教師往往創(chuàng )造一個(gè)合適的教育情景，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到體驗和感悟，受到啟發(fā)和教育。
碎筆：幫助式教育是我追求的境界，但是好像前者也存在于自己的教育活動(dòng)中。
18、鄭立平老師家長(cháng)會(huì )的四項基本原則：我從來(lái)不會(huì )當著(zhù)那么多家長(cháng)的面去對一個(gè)孩子評頭品足；我絕對不會(huì )獨自霸占家長(cháng)會(huì )；我絕不會(huì )在家長(cháng)會(huì )上公布學(xué)生的成績(jì)和名次；家長(cháng)會(huì )時(shí)，有人請假我一般不準。
碎筆：這四項原則我都沒(méi)有做到，內心十分慚愧，希望下次有所改正。
19、在我看來(lái)，班級管理既要有管，也要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標志�！肮堋斌w現著(zhù)班主任的態(tài)度和魄力，決定著(zhù)工作的廣度和寬度；而“理”體現著(zhù)班主任的智慧和能力，決定著(zhù)工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。
碎筆：經(jīng)鄭老師這么拆字式的理解，“管理”這個(gè)詞就闡釋得非常到位了。
總之，鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》一書(shū)，既有理念的總結，又有技巧的傳輸，絕對需要反復閱讀，感悟其教育理想，積累其教育素材，學(xué)習其教育方法，吸取其教育精華。
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