教學(xué)心得：讓思考成為習慣

　　小學(xué)科學(xué)課是以科學(xué)探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)學(xué)習的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、分析的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng )造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新精神乃至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。因此，科學(xué)課教師“不能只為學(xué)生的一陣子著(zhù)想，而要為學(xué)生的一輩子著(zhù)想”，要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，并且富有個(gè)性地學(xué)習。而這一科學(xué)課程的教學(xué)理念正與我校構建的幸福教育課堂文化，以及創(chuàng )設的以“生本”為基礎，展現“生動(dòng)”的課堂教學(xué)過(guò)程，呈現師生和諧的“生態(tài)”發(fā)展，為師生終生學(xué)習和成長(cháng)奠基的“三生”幸福課堂教學(xué)模式不謀而合。

　　實(shí)踐一年的“三生”幸福課堂模式讓我對科學(xué)課堂中的“探究”有了更加深刻的認識。我認識到，探究不是盲目的，探究既是小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習的主要方式，也是科學(xué)課學(xué)習的目標。那么，指引學(xué)生不斷深入探究的內驅動(dòng)力是什么呢？我們認為，這種動(dòng)力是對問(wèn)題的思考�？茖W(xué)研究絕大多數都是從問(wèn)題開(kāi)始，要么是在研究其他問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題，要么是在觀(guān)察事物與現象時(shí)發(fā)現新問(wèn)題。問(wèn)題離不開(kāi)思考，離不開(kāi)與原有認識的比較，或已有知識的推理等，因此我們認為，活動(dòng)是科學(xué)探究的外在形式，思維是科學(xué)課堂的內核，是活動(dòng)的靈魂，讓思考成為習慣是學(xué)習科學(xué)課程的關(guān)鍵。

　　一、由觀(guān)察出發(fā)，激發(fā)思考

　　在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，思考要從觀(guān)察開(kāi)始。觀(guān)察也是思考，沒(méi)有思考的觀(guān)察，不可能獲得有價(jià)值的發(fā)現。實(shí)踐證明，觀(guān)察和發(fā)現與提出有價(jià)值的問(wèn)題為正相關(guān)。

　　在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的開(kāi)課中，根據學(xué)生已有的認知水平都會(huì )猜測：大的馬鈴薯會(huì )沉，小的馬鈴薯會(huì )浮。當我把大的馬鈴薯放入1 號杯中（鹽水），小的馬鈴薯放入2 號杯子中（清水）時(shí)。學(xué)生觀(guān)察到的現象與猜測完全不同，立刻就激起了學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而思考這種現象發(fā)生的原因，是馬鈴薯的問(wèn)題，還是水的變化引起的。由觀(guān)察引發(fā)的思考讓學(xué)生不由自主地投入到尋求其原因的探究活動(dòng)之中。

　　學(xué)生觀(guān)察的欲望總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，只有創(chuàng )設讓學(xué)生心動(dòng)的問(wèn)題性情境，才能激發(fā)起學(xué)生強烈的探究動(dòng)機和問(wèn)題意識，才能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，才能體現“三生”課堂的'精神。

　　二、由實(shí)驗深入，全面思考

　　科學(xué)實(shí)驗一般要經(jīng)歷提出問(wèn)題、進(jìn)行假設、制定計劃、實(shí)驗搜集信息、分析得出結論等一系列過(guò)程�？茖W(xué)實(shí)驗的過(guò)程，就是學(xué)生思考的過(guò)程。提出問(wèn)題是思考使然，如果對一些現象視而不見(jiàn)，置之不理，或只知其一，不知其二，那永遠發(fā)現不了問(wèn)題。假設是科學(xué)探究的一個(gè)重要思考階段，科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗，在沒(méi)有成功之前，都只能是“假想”，也可能是“胡猜”。所以，在實(shí)驗時(shí)，有關(guān)科學(xué)的結論，應讓學(xué)生敞開(kāi)思路無(wú)所顧忌地猜，甚至異想天開(kāi)地想象。只有給學(xué)生充分的思考、想象的空間，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養出學(xué)生的創(chuàng )新能力。如在上《空氣占據空間》一課時(shí)，我們從“你能怎樣看到空氣的運動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生借助水觀(guān)察到空氣的運動(dòng)�！翱諝庥匈|(zhì)量嗎？”“怎么說(shuō)明？”

　　這樣的問(wèn)題引起了孩子們的興趣與大膽的猜測，他們開(kāi)始設計、完善自己的實(shí)驗。有一組同學(xué)運用天平、氣球驗證，最初做試驗的氣球大小略有不同，大家不信服，他們又改用完全一樣的氣球，但在天平上表現得不明顯，最后他們借鑒別組的經(jīng)驗采用了平衡尺，終于證明了空氣是有質(zhì)量的。實(shí)驗結束后，“壓壓氣球變扁后又還原了是怎么回事”的問(wèn)題再一次激發(fā)起孩子們的思考和探究欲望。他們設計用注射器壓縮空氣，制作了“空氣”，發(fā)現彈出的“子彈”射程不同。大家又開(kāi)始思考“為什么會(huì )出現這樣的現象”，“是不是和壓縮空氣有關(guān)”。通過(guò)反復實(shí)驗他們發(fā)現：活塞拔出的距離越長(cháng)，子彈射得就越遠（空氣多，壓縮的程度大，產(chǎn)生的彈力大）。思維的火花被點(diǎn)燃，大家的思路立刻就被打開(kāi)了。他們很快聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現了不少利用壓縮空氣的事例，如建筑施工用的氣錘、氣墊船的飛行、鷂式飛機的起降等等。

　　一位科學(xué)家曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現�！痹谔骄繉�(shí)驗中，教師要抓住有關(guān)的內容和有利時(shí)機，給學(xué)生充分的空間，引導學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，再通過(guò)實(shí)踐去論證假設。在這樣一種共同探究、質(zhì)疑反思和相互啟發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì )得到進(jìn)一步激活。從以上實(shí)例可以看出，學(xué)生參與實(shí)驗的過(guò)程是實(shí)現“三真”的過(guò)程，其中充分體現了我校幸福課堂文化的內涵。

　　三、由評價(jià)點(diǎn)撥，促進(jìn)思考

　　評價(jià)是在認識自己的行為和活動(dòng)的基礎上產(chǎn)生并通過(guò)比較而實(shí)現的。我們要讓學(xué)生思考、判斷，想一想在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，養成自我檢驗、自我調控的意識。學(xué)生對自己進(jìn)行評價(jià)，既是一次知識的再現，同時(shí)又是對自己的思維方式和能力的反省。

　　“你能對自己和小組的同學(xué)在這節課的學(xué)習狀況作一個(gè)評價(jià)嗎？”

　　“你怎樣評價(jià)我們今天的活動(dòng)？”

　　“在這次活動(dòng)中你有什么收獲和感受？”

　　“對這次活動(dòng)，大家還有其它感興趣的思考或問(wèn)題嗎？”

　　在幸福課堂的探索中，我們強調學(xué)生在課堂上的當堂反饋。因此，在每一節科學(xué)課結束后，我們都會(huì )讓學(xué)生對自己的探究過(guò)程、情感體驗、小組合作等方面的表現進(jìn)行自我評價(jià)，將他們在探究中那種妙不可言的感受和靈光突顯的感觸表達出來(lái)。這既是對自我的肯定，又是對他人的促進(jìn)。

　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人�！毙腋Ｊ乾F代教育最核心和最終極的價(jià)值理念，“有靈魂的教育”不僅有義務(wù)將孩子們培養成有用之人，更重要的是，將他們培育成幸福之人，教會(huì )他們擁有幸福的能力。

　　那么我想，在科學(xué)課堂上，我們能給予學(xué)生的幸福就是給他們創(chuàng )造一個(gè)思考的空間，讓思考成為習慣，并在科學(xué)活動(dòng)中感受探究的快樂(lè )，掌握開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙。

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