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《淺談識字訓練》教學(xué)心得
識字是讀寫(xiě)的基礎，字詞基礎不扎實(shí)，影響讀寫(xiě)能力的提高。雖然識字教學(xué)的研究，積累了不少的經(jīng)驗，但是從現狀看，對字的理解不夠準，音形義的掌握不到位，自學(xué)能力差，反映在讀寫(xiě)當中，讀有錯誤，寫(xiě)不規范，詞匯貧乏，錯別字嚴重等情況。究其原因：一是識字教學(xué)的具體目標不明，二是忽視能力訓練，三是閱讀教學(xué)重內容情節輕語(yǔ)言文字訓練�，F在從教的角度就識字訓練談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、增強目標意識
識字教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會(huì )還是會(huì )學(xué)，是孤立識字還是寓識字于語(yǔ)境之中，是教一識一還是掌握規律舉一反三，是學(xué)練脫節還是緊密結合，是單純識記還是還需積累與運用，是每個(gè)字詞平均使用力量還是有所側重等等，都需要有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標。雖然課時(shí)教學(xué)目標中有“學(xué)會(huì )本課生字新詞”的要求，但由于太籠統而在具體教學(xué)每個(gè)字詞時(shí)，心中不完全有底，也就難于落實(shí)到位，難于效果檢測。比如：《愛(ài)因斯坦小時(shí)侯》一課中有８個(gè)生字，有位老師按照學(xué)會(huì )本課生字的目標，字字音形義，花了不少時(shí)間講，結果仍有一字讀錯一字寫(xiě)錯。另一位老師則根據字的特點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，逐個(gè)作了分析，確定每個(gè)字的訓練重點(diǎn)�！暗省焙蟊且粢鬃x錯，在讀音上多下功夫�！岸怠弊蛛y認難寫(xiě)，讓學(xué)生知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規則�！拔弊钟疫呌邢葘�(xiě)“丿”再寫(xiě)“＠①”“”的，有先寫(xiě)“＠①”
再寫(xiě)“丿”“”的，把兩種寫(xiě)法出示，讓學(xué)生辨析�！跋灐币着c同音字混淆，讓學(xué)生換偏旁組詞，進(jìn)行比較、區別�！疤汀弊忠詣�(dòng)作幫助理解，其余生字放在文中理解。教后也側重對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行練習檢查。效果比前者為好。
同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺》中“樹(shù)木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說(shuō)：“拔出”，乙生說(shuō)：“生長(cháng)”。丙生說(shuō)：“長(cháng)出”。老師說(shuō)：“對，長(cháng)出的意思”。而沒(méi)有對“拔出”“生長(cháng)”為什么不對，未作說(shuō)明，對解釋“長(cháng)出”正確和生
機勃勃，生長(cháng)快的關(guān)系也未說(shuō)明。更沒(méi)有舉例說(shuō)明稻麥長(cháng)出穗來(lái)也用“抽”，叫抽穗。僅對“抽”作字面上的解釋。又如：“泄氣”什么意義�！靶埂弊值渖辖忉尀椤奥�、露”，“泄氣”理解為“漏氣”顯然不通。怎樣解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯(lián)系課文加深理解�？梢�(jiàn)，識字訓練目標必須落實(shí)到每個(gè)字詞，這個(gè)目標意識必須加強。
二、錘打重點(diǎn)字詞
漢字有多音、多義、音近、形近等特點(diǎn)，存在難認、難寫(xiě)、難解的問(wèn)題。每個(gè)字詞在課文中的地位作用不同，也就存在關(guān)健、中心、關(guān)聯(lián)等區別。要真正讀準、讀懂、會(huì )用，對重點(diǎn)難點(diǎn)字詞，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個(gè)“綠”字
，作者最初用“到”，意思也對，可后來(lái)改為“達”、“入”、“滿(mǎn)”，一共改了十多次，最后才選用“綠”字，這樣一改，既寫(xiě)出了靜態(tài)，又表現了動(dòng)態(tài)，把靜態(tài)寫(xiě)活了。春天生機勃勃的江南景色，呈現在讀者面前。寫(xiě)文是這樣，讀文也應這樣�！兑欢ㄒ獱帤狻芬晃闹谐霈F三個(gè)“才”字：“十七歲才進(jìn)中學(xué)”、“平均成績(jì)才四十五分”、“才勉強同意”。三個(gè)“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導學(xué)生細細推敲，理解第一個(gè)“才”，是剛剛的意思，第二個(gè)“才”只有的意思，第三個(gè)“才”只好的意思。同樣，《稱(chēng)象》中有“在船舷上畫(huà)一條線(xiàn)”、“船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方”，同一個(gè)“畫(huà)”字含義不同，學(xué)生一時(shí)難于分清，通過(guò)反
復誦讀，才能弄清前者為動(dòng)詞后者為名詞的含義�！肚裆僭啤芬晃闹械摹凹y絲不動(dòng)”，這是表達邱少云嚴格遵
守紀律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，不能僅滿(mǎn)足于一動(dòng)不動(dòng)的一般意義理解上，有必要挖掘其深刻含義，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，理解
潛伏部隊為什么要趴在茅草叢中“紋絲不動(dòng)”？邱少云在烈火燒身時(shí)是怎樣“紋絲不動(dòng)”的？他為什么能做到“紋絲不動(dòng)”？從而領(lǐng)會(huì )邱少云為了潛伏部隊的安全和戰斗的勝利，忍受烈火燒身的劇痛，嚴格遵守潛伏紀律，表現了極大的革命毅力和堅強的革命意志�！墩滟F的教科書(shū)》中的“珍貴”，是中心詞，更需要重鐘敲打，才能理解其真正含義，絕不能停留在字面的理解上。
三、運用規律識字
字有字法，詞有詞法，這個(gè)法就是法則，就是規律。字的構成，詞的搭配，雖有千變萬(wàn)化，但有一定規律可循，如能按規律教，在教中給規律，在學(xué)中學(xué)規律，按規律學(xué)，學(xué)生掌握了規律，才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高自學(xué)能力。
我曾聽(tīng)了二個(gè)班《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，有一個(gè)班學(xué)生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”詞語(yǔ)時(shí)，對兩個(gè)第三聲相連時(shí)，前一字第三聲應讀第二聲的變調規則沒(méi)有掌握，讀錯了音，影響了識字讀文。我想如果在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，重視對拼音、發(fā)音、變音、變調、省略、標調等規則有意識地反復訓練，很好掌握，必然有助
于識字讀書(shū)。學(xué)生練習本中錯別字現象不僅普遍而且嚴重。有筆劃筆順之錯，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視
漢字結構規律，重視筆劃筆順規則，重視獨體字作偏旁的變形規則等教學(xué)與反復訓練，則多筆劃，少筆劃，倒筆順等錯誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學(xué)生寫(xiě)撇而不是點(diǎn)，錯了訂正，訂正了又錯，反反復復。如果學(xué)生懂得點(diǎn)在“左上先寫(xiě)（斗、頭、為等），點(diǎn)在右上后寫(xiě)”的書(shū)寫(xiě)規律，那么凡有右上點(diǎn)的“戈”、發(fā)、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫(xiě)點(diǎn)。又如：有“彐”這
部分構成的字，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的右邊寫(xiě)出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中間有豎橫出頭（事、爭、唐、肅等）中間沒(méi)豎不出頭（當、雪、急、婦等）的規律練寫(xiě)，必然會(huì )大大減少錯誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少、尖、當等）小字做底不去鉤（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等）的規律練寫(xiě)，正確率也會(huì )大大提高。由于音近形近混淆而認錯寫(xiě)錯的屢見(jiàn)不鮮，若能找出其規律，則大有益于學(xué)生的學(xué)習。有的教師對衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教給學(xué)生時(shí)，凡同衣服有關(guān)的是衣旁，同精神有關(guān)的礻旁；與水有關(guān)的三點(diǎn)水旁，與冷有關(guān)的二點(diǎn)水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉和侖、木和禾等能否也揭示規律，減少錯誤呢？聲母“ｌ”的從“令”，韻母；ｉａｎｇ的從“良”，不從“艮”，韻母ａｎｇ從“倉”，韻母ｕｎ從“侖”，和樹(shù)木有關(guān)的是木旁，和莊稼有關(guān)的是“禾”旁等等�？梢�(jiàn)，按規律訓練，不僅易記防錯，而且可以舉一反三。部首查字，關(guān)鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨體字無(wú)明顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復筆部首，則查復筆部首（歸查彐）。至于上下、左右、內外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規律掌握了，查字能
力也就提高一步。
四、融識字于語(yǔ)境之中
字詞如果融合于一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，則容易理解。倘若孤立進(jìn)行，雖也獲得一些知識，但似懂非懂，理
解不深。比如：《翠鳥(niǎo)》一文中的“疾飛”，“疾”是急速，“疾飛”是很快地飛或者說(shuō)飛得很快，大體說(shuō)得通。但如果聯(lián)系下面句子“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來(lái)理解，則不僅理解了詞意，而且增強了感受。于語(yǔ)境中識字，要根據字詞的難易與不同的語(yǔ)境進(jìn)行。
例一、“酬謝”這個(gè)詞語(yǔ)，“謝”原意已懂，關(guān)鍵是“酬”，學(xué)生不理解的是什么樣的謝叫“酬謝”。需要借助工具書(shū)對“酬”先行理解，繼而理解“酬謝”。通過(guò)工具書(shū)學(xué)生就容易明白，用錢(qián)或禮物表示謝意，叫“酬謝”，再讀文領(lǐng)悟為什么要酬謝。例二、“冰甲”這個(gè)詞語(yǔ)，字典上沒(méi)有“冰甲”的解釋。從“甲”字中得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引導學(xué)生讀課文句子——飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰……機身也蒙上了厚厚的冰甲，聯(lián)系起來(lái)想想，才能得出飛機上結了一層冰裹住了機身，象古代戰士打仗的盔甲一樣，“冰甲”的意思也就易領(lǐng)悟了。例三、小鹿側著(zhù)腦袋欣賞自己映在水里的影子中的“欣賞”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悅”�！百p”是①舊時(shí)指上人給下人的財物②用財物來(lái)獎勵③因為愛(ài)好某種東西而觀(guān)看④認識別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或獎勵。究竟選哪一條解釋才準確呢？不聯(lián)系上下文是無(wú)法選得準的，與文聯(lián)系起來(lái)才能明白選第③條最恰當；再放到句中去體會(huì )，感受就深。
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，廣大教師都知道，可是，這上下文指什么呢？是否可從詞語(yǔ)在文中的地位作用來(lái)確定。一般詞語(yǔ)聯(lián)系前后句理解。節段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有必要聯(lián)系節段的內容理解，全文的中心詞，還需要通過(guò)全文內容來(lái)理解。
目前，較多的做法是將全文生字詞都集中在第一課時(shí)教，從掃除閱讀障礙，有利于讀通課文來(lái)說(shuō)是可取的。但不分生字詞的多少，理解的難易和在文中的作用，都集中在第一課時(shí)教，往往只解決了讀音、字形和字詞本意的理解，難于理解深刻，體會(huì )語(yǔ)感。因此，還是放在語(yǔ)言環(huán)境中理解為宜。字不離詞，詞不離句，是傳統教學(xué)字詞的有效經(jīng)驗。
五、注意知識的聯(lián)系和擴展。
要使學(xué)生獲得系統的，有內在整體合力的，不是孤立零碎的知識，必須注意知識的內在聯(lián)系和擴展。例一：《翠鳥(niǎo)》一文中描述翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的有“一眨眼”“剎那間”兩個(gè)詞語(yǔ)。有位教師在教學(xué)“一眨眼”時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)一眨眼的動(dòng)作，體會(huì )時(shí)間很短，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容時(shí)間很短，除“一眨眼”外還可以用那些詞語(yǔ)。學(xué)生從課文中找出了“剎那間”還說(shuō)了“一瞬間”、“一轉眼”“一剎那”等詞語(yǔ)。另一教師教《蛇與莊稼》時(shí)，讀到“還是老農把秘密說(shuō)破了”一句時(shí)，要求學(xué)生將“說(shuō)破”換上另外一個(gè)詞。學(xué)生用了“公開(kāi)”、“說(shuō)穿”、“揭示”等詞語(yǔ)，這樣自然的聯(lián)系有助于原詞語(yǔ)的理解，又豐富了詞匯。例二、“眺望”是從高處向遠處看。那么“了望”是什么意思呢？從低處向高處看用什么詞語(yǔ)？從高處向低處看又應該用什么詞語(yǔ)，這樣從不同的視角看，以原詞為基點(diǎn)，適當聯(lián)系，必將有助于詞語(yǔ)的理解與運用。例三、《偉大的友誼》一文中，敘述馬克思生活窮苦時(shí)，用了“當”、“賒”、“借”三個(gè)詞，如果每個(gè)詞單獨講，“當”是拿東西作抵押的
方式借錢(qián)�！百d”是購買(mǎi)貨物時(shí)先取貨后付錢(qián)�！敖琛笔侵苯酉蛉私桢X(qián)。雖然也能理解馬克思生活的窮苦，但是把“當”、“賒”、“借”聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步體會(huì )馬克思的生活越來(lái)越窮苦。開(kāi)始還可用可以抵押的東西去當，到后來(lái)連抵押的東西都沒(méi)有只得去賒欠，最后由于付不出賒欠的貸款而不給賒欠。不得不連買(mǎi)郵票的錢(qián)也得到處求借。這樣的聯(lián)系，對馬克思生活的窮困感受會(huì )更深。例四、《保護小樹(shù)苗》中“自己卻被大雨淋得渾身濕透（程度）《兄弟便是朱德》中“早稻已經(jīng)熟透了（充分）、《草地夜行》中“透過(guò)無(wú)邊的黑暗，我仿佛看見(jiàn)了一條光明大路”（穿過(guò)）《種子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《賣(mài)火柴的小女孩》中“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)”（穿出）。同一個(gè)“透”字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的含義，如果有意識地將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，將有助于詞語(yǔ)的理解與運用。例五、“大”與“小”，有教師是通過(guò)用排球、皮球、乒乓球相互比較理解其內含，獲得大小是比較而來(lái)的，是相對的不是絕對的，又是相反的認識。在學(xué)習“前后”、“左右”、“上下”、“來(lái)去”、“高低”、“輕重”等字詞時(shí)，聯(lián)系“大小”的學(xué)法去獲得概念的認識，是非常有益的。
識字訓練不能局限于對書(shū)面練習的多少來(lái)理解，目前，在教學(xué)過(guò)程中當堂練習過(guò)少，必須予以充分重視，但是訓練是廣義的。從提高自學(xué)能力出發(fā)，從由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)去思考，去訓練，定能取得實(shí)質(zhì)性的提高。識字訓練還必須重視積累，記憶、摘錄都有助于豐富詞匯。
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