幼兒挫折教育心得體會(huì )（通用9篇）

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編為大家收集的幼兒挫折教育心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。

　　幼兒挫折教育心得體會(huì ) 1

　　現在的孩子都生活在家長(cháng)的氧氣里，過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，家長(cháng)怕孩子受傷害，什么事情都是取而代之，連孩子處理問(wèn)題能力的權利都給剝奪了，因此許多孩子在遇到困難時(shí)就會(huì )手足無(wú)措，不知道該怎么辦才好，這樣的孩子缺乏自信心，不會(huì )很好的解決問(wèn)題，不會(huì )很好的自我調節，而另一種，孩子家長(cháng)的賞識教育讓孩子沒(méi)有承受挫折的機會(huì )，更沒(méi)有承受挫折的思想準備，孩子隨著(zhù)年齡越來(lái)越大家長(cháng)還是依舊這樣，孩子也不會(huì )很好的自我調節，遇到的問(wèn)題往往孩子解決問(wèn)題的方法，也只有哭或是發(fā)脾氣了，他知道這樣家長(cháng)就會(huì )來(lái)幫助他，這樣是不利于孩子的成長(cháng)的。當然賞識、激勵教育是很好的，但是一味的夸大孩子的優(yōu)點(diǎn)忽略了孩子的缺點(diǎn)，久而久之容易導致孩子承受能力，和處理問(wèn)題的能力就會(huì )變得極差。和小朋友相處遇到困難問(wèn)題時(shí)還會(huì )出現偏激的舉動(dòng)，他不知道怎樣能很好的調節自己的情緒，因此孩子在小班的時(shí)候賞識、激勵的教育可以偏多，但是到了中班和大班孩子就要接受適當的挫折教育這是很必要的，只有這樣孩子在慢慢承受挫折的過(guò)程中,才可以懂得如何面對挫折、失敗、困難，從而很好的提高自己解決問(wèn)題的能力，漸漸學(xué)會(huì )自我調節，具有較強的心理承受能力,他們才會(huì )以積極的態(tài)度去面對困難，挑戰困難擁有一種迎難而上的堅強意志，因此擁有良好的自我調節能力，有利于孩子形成活潑、開(kāi)朗、自信、進(jìn)取等良好的心理品質(zhì)，減少不必要的心理負擔，從而獲得身心健康、和諧的發(fā)展，對于他們將來(lái)的適應社會(huì )有著(zhù)非同尋常的意義。因為自我調節能力不是長(cháng)大后突然學(xué)會(huì )的.，而是人生在經(jīng)歷種種困難、危險、挫折、失敗的進(jìn)程中慢慢形成的，因此在幼兒階段我們應該有意識的通過(guò)引導教育使幼兒逐漸學(xué)會(huì )在遇到困難失敗時(shí)怎樣有效的自我調節。

　　回顧中班的點(diǎn)點(diǎn)，孩子的各方面能力都有了極大的提高，進(jìn)入大班以來(lái)家長(cháng)更是為了增強孩子的能力給孩子開(kāi)了許多的小課舞蹈、美術(shù)、音樂(lè )、蒙氏數學(xué)、古箏……了孩子自我調節能力的培養，在我們班能力強的孩子不敢展示自己，因為沒(méi)有自信心，能力強的孩子聽(tīng)不得一句批評因為從來(lái)都是賞識教育從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，這些孩子因為沒(méi)有很好自我調節能力不能很好的適應班級生活，到了大班這個(gè)重要的年齡階段，我們班針對這一現象，從自信心的培養和耐挫教育兩方面入手，幫助孩子培養良好的自我調節能力。孩子你準備好了嗎？

　　幼兒挫折教育心得體會(huì ) 2

　　孩子在成長(cháng)過(guò)程中，既會(huì )有愉快的創(chuàng )造，又會(huì )遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認為它是“當個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì )理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(cháng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì )爆發(fā)“人生危機”

　　現在，不少獨生子女的家長(cháng)只重視孩子的學(xué)習成績(jì)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會(huì )高速發(fā)展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

　�。ㄒ唬�、真實(shí)感知細致引導, 鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

　　1.孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(cháng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀(guān)了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂(lè )，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。

　　2. 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴(lài)性。作為教育者應該給孩子面對現實(shí)的機會(huì )，讓他們意識到成功是建立在自己努力的'基礎上的。如有一次，班里要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著(zhù)小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門(mén)口時(shí)，妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著(zhù)她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。徐老師滿(mǎn)面笑容地招呼著(zhù)妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當拿著(zhù)自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話(huà)都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無(wú)論是快樂(lè )、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì )做錯事、說(shuō)錯話(huà)，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì )出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯誤，他們也會(huì )遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來(lái)各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時(shí)代的變遷。

　�。ǘ�）、創(chuàng )設情景提供機會(huì )，利用一些困難情境訓練幼兒。

　　幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識地創(chuàng )設一些情景和機會(huì )，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠足、勞動(dòng)、競賽、批評、延遲滿(mǎn)足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

　　游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶(hù)外游戲時(shí)引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì )不同的心理感受，引導他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。

　　在日常生活中，也可創(chuàng )設一些挫折情境，如：把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái)，鼓勵他們自己去尋找等等；

　�。ㄈ�）、樹(shù)立榜樣增強信心，樹(shù)立孩子必勝的信念

　　幼兒的思維具有直觀(guān)性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì )遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了�！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì )好的�！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì )怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來(lái)。

　　另外，教師和家長(cháng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。游戲走“獨木橋”時(shí)丁丁會(huì )說(shuō)：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看能走過(guò)去，你也一樣能做好�！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì )跟張?chǎng)我粯佑赂业��！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì )變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì )變成孩子的“我真行”。

　�。ㄋ模�、為幼兒創(chuàng )設與同伴交往的機會(huì )

　　與同伴交往可以使幼兒發(fā)現與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì )經(jīng)歷一些挫折，如觀(guān)點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì )如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。

　　總之，教會(huì )幼兒面對挫折，戰勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應幼兒的發(fā)展規律。在生活中潛移默化地培養幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì )造成幼兒的依賴(lài)思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學(xué)會(huì )克服困難，戰勝挫折的本領(lǐng)。

　�。ㄎ澹�、把握適度，挫折教育應注意的問(wèn)題

　　孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應該在平時(shí)有意識的設計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不是因為不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意對孩子的行為作出正確的評價(jià)。當然，在孩子承受挫折的時(shí)候，我們還是需要給孩子適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。

　　幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀(guān)存在的，有些家長(cháng)望子成龍心切，給孩子提出過(guò)高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì )產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

　　幼兒挫折教育心得體會(huì ) 3

　　在前一天的計算游戲中我們進(jìn)行了一次計算比賽，各組派出一名代表進(jìn)行答辯，當老師把計算卡舉起來(lái)時(shí)各組舉手進(jìn)行搶答，最后我們把獲勝的組按順序排序。第二天林圣涵的家長(cháng)趁著(zhù)家長(cháng)會(huì )的機會(huì )向我提出了這個(gè)問(wèn)題：“老師，聽(tīng)我女兒說(shuō)她昨天不懂回答問(wèn)題被老師請到另一邊坐，我覺(jué)得這樣對孩子產(chǎn)生不好的心理影響，我不想再幼兒園就讓孩子有這種陰影�！庇谑俏腋�家長(cháng)解釋了當時(shí)的情景，這是我們進(jìn)行的`一次游戲比賽，既然有比賽就有輸贏(yíng)，要讓孩子贏(yíng)得起也輸得起，否則我們的比賽沒(méi)有任何意義。當然近年來(lái)，新聞媒體經(jīng)常報道中學(xué)、高等院校的學(xué)生，因經(jīng)受不住挫折而自殺的事件，這一切都為我們教師、家長(cháng)敲響了警鐘�，F在的孩子，缺乏對待打擊的承受力，經(jīng)不起顛簸和挫折。孩子承受不了失敗、挫折和委屈的打擊，成人的教育方式又不正確，對幼兒今后的成長(cháng)非常不利。所以請家長(cháng)正確看待幼兒的挫折教育。

　　在家庭和幼兒園，有很多這樣的案例，普遍存在“重教不會(huì )教”的現象，嚴重影響了幼兒的健康發(fā)展。那么，幼兒園和家庭應該采取哪些方法和策略對幼兒進(jìn)行挫折教育呢？

　　幼兒挫折教育心得體會(huì ) 4

　　一、挫折概述。

　　挫折就是俗話(huà)說(shuō)的“碰釘子”，專(zhuān)指有目的的活動(dòng)受到阻礙時(shí)而產(chǎn)生的消極情緒反應。遭遇挫折是每個(gè)人一生必經(jīng)的坎。當挫折來(lái)臨的時(shí)候，我們沒(méi)有選擇，只能接受不可避免的事實(shí)，并做自我調整。為了擺脫挫折，有的兒童會(huì )去為實(shí)現目標而做出更大的付出和努力。因而挫折有時(shí)是一種內驅力，它能推動(dòng)兒童為實(shí)現目標而花費更多的人力、物力和精力。其實(shí)人的心理活動(dòng)雖然是客觀(guān)現實(shí)的反映，但這種反應絕不是機械的、被動(dòng)的。遇到挫折要積極應對、敢于適應。不同年齡的人會(huì )有不同的挫折經(jīng)驗，也有不同的表現。

　　二、挫折的有益作用。

　　如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅忍不拔的毅力就是撐起成功的柱石。巴爾扎克說(shuō)：“挫折和不幸，是天才的晉身之階，信徒的洗禮之水，能人的無(wú)價(jià)之寶，弱者的'無(wú)底深淵�！眱和�受點(diǎn)挫折，有利于培養他們的良好品德，開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，培養他們的自理自立能力、耐挫力、承受力，也可以讓家長(cháng)正確看待挫折的教育價(jià)值，并在生活中培養兒童挫折意識，把挫折看成是磨煉兒童意志、毅力和提高兒童適應能力的好方法。兒童耐受挫折，能激發(fā)他們情緒反應的力量，提升他們的認知反思水平，增強他們的容忍和承受的極限。所謂“吃一塹，長(cháng)一智”，就是這個(gè)道理。教會(huì )兒童面對挫折，不要因受點(diǎn)挫折就影響自己的成就動(dòng)機，減弱自控能力，甚至行為偏激，導致應激狀態(tài)的發(fā)生，或者降低自己的創(chuàng )造性，有損自己的身心健康。而要善于化壓力為動(dòng)力，在挫折和失敗面前不低頭、不妥協(xié)、不放棄，更不要當逃兵，要勇敢面對，繼續追尋解決困難的方法，經(jīng)受住大考驗。不經(jīng)風(fēng)雨怎么會(huì )見(jiàn)彩虹呢？

　　三、掌握應對挫折的方法。

　　中國古代學(xué)者孟子曾說(shuō)過(guò)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！笨梢�(jiàn)，一定數量和一定強度的挫折能使兒童增加知識才干，培養其克服困難的毅力和提高其對周?chē)�環(huán)境的適應能力。

　�。�1）樹(shù)立家長(cháng)育兒挫折意識。當兒童感到困難、面對挫折時(shí)，提醒兒童保持自信和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，遇事冷靜，知道挫折和教訓才能使一個(gè)人變得聰明和成熟，只有在失敗中找到原因，才能最終造就成功。家長(cháng)應聆聽(tīng)兒童遇挫的心聲，并強調任何人不可避免會(huì )遭遇挫折，要勇敢去面對它。

　�。�2）給予兒童心理補償。家長(cháng)和老師應及時(shí)調整兒童原有目標，教育內容把握有度。不論是生活中的挫折、學(xué)習挫折、人際交流挫折，還是需要動(dòng)機來(lái)滿(mǎn)足的挫折或者自然環(huán)境引起的挫折等，都要幫兒童一一分析并認識。哪怕是原先的預定目標受挫，也要積極尋找別的途徑達到目標，甚至改換新的目標，促成其獲得新的成功。

　�。�3）鼓勵兒童戰勝挫折。兒童犯錯的時(shí)候是他們急需幫助的時(shí)刻，成人不要埋怨他們，更不要奚落他們，應該扶助他們從失敗走向勝利，支助他們找到光明，及時(shí)通過(guò)歷史人物、歷史事件的介紹，滲透挫折教育的內容，讓兒童從中明智、懂理。運用榜樣的力量讓兒童與挫折“握手言歡”，促進(jìn)兒童自信升華。

　�。�4）開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。通過(guò)心理咨詢(xún)活動(dòng)，緩解兒童遭遇挫折所引起的心理緊張和沖突，相信兒童能自我調節，減低挫折感，維護自己身心健康。

　�。�5）開(kāi)展實(shí)踐體驗活動(dòng)。通過(guò)集體和個(gè)體的實(shí)踐性、體驗性的活動(dòng)，讓兒童經(jīng)受艱苦磨煉，使他們在活動(dòng)中、生活中感知認識順境與逆境、成功與失敗、幸福與苦難等，從而提高其生存適應能力、自控耐挫力和自理自立能力。如跑步遠足、登山游泳、野營(yíng)軍訓、春秋郊游等具有挑戰性、刺激性、冒險性的體驗活動(dòng)，讓其既看到光明與黑暗，又看到成功與失敗，既看到逆境與順境，又看到痛苦與喜悅。兒童只有積極參與競爭，用心體驗，勝不驕敗不餒，才會(huì )戰勝挫折與困難，才能經(jīng)受起失敗的考驗。

　　總之，對兒童進(jìn)行挫折耐受教育有益于他們的身心健康和全面發(fā)展，有益于兒童智商、情商和道商三指數的提高，更有益于兒童對美好未來(lái)的追求和期待。

　　幼兒挫折教育心得體會(huì ) 5

　　在幼兒園擔任班主任的三年里，我深刻體會(huì )到挫折教育對孩子成長(cháng)的重要性。記得小班新生豆豆剛入園時(shí)，每次搭積木倒塌都會(huì )大哭不止，甚至把積木扔得滿(mǎn)地都是。起初我總忍不住幫他搭好，直到發(fā)現他對困難越來(lái)越逃避，才意識到過(guò)度保護的危害。

　　后來(lái)我換了種方式：當積木再次倒塌時(shí)，我蹲下來(lái)對他說(shuō)：“老師看到你搭了好多次，這次比上次高了呢�！� 接著(zhù)示范如何扶穩底座，讓他自己嘗試。雖然過(guò)程中他仍會(huì )著(zhù)急，但當終于搭出簡(jiǎn)單的小房子時(shí)，眼里的光芒讓我明白，挫折帶來(lái)的成就感遠比一帆風(fēng)順更珍貴。

　　現在的'豆豆遇到困難時(shí)，會(huì )主動(dòng)說(shuō)：“我再試一次�！� 這讓我懂得，挫折教育不是故意制造難題，而是在孩子遇到困難時(shí)，既不包辦代替，也不冷眼旁觀(guān)，而是做他們的 “腳手架”，引導他們自己跨過(guò)障礙。

　　幼兒挫折教育心得體會(huì ) 6

　　帶中班時(shí)，我們組織了一場(chǎng) “小小運動(dòng)會(huì )”。平時(shí)活潑的樂(lè )樂(lè )在跑步比賽中得了最后一名，當場(chǎng)趴在地上哭了起來(lái)，嘴里喊著(zhù) “我再也不跑步了”。這讓我意識到，孩子需要學(xué)會(huì )接受失敗。

　　賽后我沒(méi)有立刻安慰他，而是等他平靜后帶他看螞蟻搬家�！澳憧葱∥浵伆崦姘�渣，掉了好多次還在搬呢�！� 我輕聲說(shuō)。那天下午，樂(lè )樂(lè )跟著(zhù)螞蟻看了很久，突然抬頭說(shuō)：“老師，我明天還要跑步�！�

　　后來(lái)我們在區角設置了 “失敗故事角”，讓孩子們分享自己沒(méi)做好的事情。樂(lè )樂(lè )講了跑步比賽的事，還說(shuō)：“我后來(lái)發(fā)現，小明跑得最快是因為他每天都練習，我也要加油�！� 原來(lái)，挫折本身并不可怕，關(guān)鍵是讓孩子明白 “暫時(shí)做不好” 和 “永遠做不好” 的'區別，培養他們直面差距的勇氣。

　　幼兒挫折教育心得體會(huì ) 7

　　在一次戶(hù)外玩沙活動(dòng)中，大班的朵朵想堆一座城堡，卻總被其他小朋友的沙子沖垮。她氣鼓鼓地把鏟子一摔：“都怪他們！” 這讓我想起很多家長(cháng)常說(shuō)的 “別讓孩子受委屈”，其實(shí)正是這種心態(tài)讓孩子習慣把錯誤歸咎于他人。

　　我拉著(zhù)朵朵觀(guān)察其他小朋友如何分工合作，建議她：“要不要試試和大家約定各自的'‘領(lǐng)地’？” 起初她不愿意，嘗試幾次沖突后，終于主動(dòng)對旁邊的小朋友說(shuō)：“我們分開(kāi)堆好不好？” 當兩座城堡成功建起時(shí)，她興奮地告訴我：“原來(lái)不用吵架也能做好事情�！�

　　這次經(jīng)歷讓我明白，挫折教育包含教會(huì )孩子解決沖突的能力。在安全范圍內讓孩子體驗人際摩擦，引導他們學(xué)會(huì )溝通協(xié)商，比單純告訴他們 “要謙讓” 更有效。孩子終將走向社會(huì )，學(xué)會(huì )在挫折中尋找解決辦法，才是終身受益的能力。

　　幼兒挫折教育心得體會(huì ) 8

　　家長(cháng)開(kāi)放日那天，小班的圓圓在穿珠子游戲中總是穿不進(jìn)去，媽媽立刻上前幫忙：“寶貝別動(dòng)，媽媽幫你穿�！� 圓圓卻突然大哭：“我不要你幫！” 這個(gè)場(chǎng)景讓在場(chǎng)的家長(cháng)們陷入沉思。

　　其實(shí)很多家長(cháng)和圓圓媽媽一樣，既怕孩子受挫折，又抱怨孩子依賴(lài)性強。后來(lái)我們開(kāi)展了 “家庭挫折小任務(wù)” 活動(dòng)，建議家長(cháng)讓孩子自己整理玩具、嘗試用筷子吃飯。三周后，圓圓媽媽反饋：“現在她自己穿不好鞋子會(huì )說(shuō)‘?huà)寢尩任乙幌隆�，而不是直接哭鬧了�！�

　　這讓我體會(huì )到，挫折教育需要家園配合。幼兒園里我們會(huì )刻意設置一些 “小麻煩”：比如把水杯放在稍高的架子上，讓孩子自己想辦法夠到；拼圖少放一塊，引導他們觀(guān)察缺在哪里。這些看似微不足道的.設計，能讓孩子在解決問(wèn)題中積累自信，而家長(cháng)要做的，就是忍住伸手的沖動(dòng)，給孩子嘗試的機會(huì )。

　　幼兒挫折教育心得體會(huì ) 9

　　去年帶大班時(shí)，我們組織了一場(chǎng) “植物成長(cháng)觀(guān)察” 活動(dòng)，讓孩子們每人種一盆向日葵。起初孩子們每天都興奮地澆水施肥，但過(guò)了兩周，有的花盆里仍沒(méi)發(fā)芽。天天看著(zhù)自己的空花盆，眼圈越來(lái)越紅：“老師，我的種子是不是死了？”

　　我沒(méi)有回避這個(gè)問(wèn)題，而是帶孩子們挖開(kāi)泥土，發(fā)現是種子埋得太深了�！拔覀冊俜N一次好不好？這次我們一起查怎么種�！� 第二次播種時(shí)，天天格外小心，還在花盆上貼了便簽：“埋 1 厘米深，3 天澆一次水�！�

　　當終于長(cháng)出嫩芽時(shí)，天天的日記里寫(xiě)道：“原來(lái)種向日葵也要學(xué)方法，失敗了再試一次就好了�！� 這場(chǎng)持續兩個(gè)月的活動(dòng)讓我明白，挫折教育最好的'載體是生活。大自然的生長(cháng)規律、游戲中的輸贏(yíng)、操作時(shí)的失誤，都是讓孩子理解 “過(guò)程比結果重要” 的生動(dòng)教材。重要的是讓他們在挫折中學(xué)會(huì )思考，而不是只關(guān)注成敗。

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