小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)心得
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》強調指出：“好的數學(xué)教育應該從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )�！皵祵W(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作的重要信息途徑�！庇纱丝梢�(jiàn)，新課程是把小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)擺在了突出的位置�？梢赃@么說(shuō)，小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生綜合數學(xué)能力的重要途徑。如果我們的數學(xué)教學(xué)忽視了“實(shí)踐”或實(shí)踐不到位，那么學(xué)生所學(xué)的知識就不能形成技能，數學(xué)教學(xué)便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。鑒于此，我校于2000年參與市《在小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識》課題研究活動(dòng)。我們也在活動(dòng)中有所收獲，也有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與數學(xué)課的區別與聯(lián)系
在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，老師反映突出的一個(gè)問(wèn)題是對實(shí)踐活動(dòng)課的認識問(wèn)題。如有的認為，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是以往學(xué)校開(kāi)展的數學(xué)課外活動(dòng)；有的認為，數學(xué)教學(xué)中的直觀(guān)性教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗、演示、操作、測量等就是數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。這實(shí)質(zhì)是對什么是數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，它與數學(xué)課及其它數學(xué)活動(dòng)有什么聯(lián)系與區別認識不清楚。
數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導下，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗和實(shí)踐特長(cháng)為主的課程。數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與數學(xué)課的聯(lián)系與區別可以從以下幾方面來(lái)認識。
1．從課程設置地位看，數學(xué)課處于主導地位，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課則處于輔助地位。
2．從教學(xué)目標看，數學(xué)課有教學(xué)大綱的統一要求，其具體教學(xué)目標統一且穩定，要求絕大多數學(xué)生達標。而數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不對學(xué)生個(gè)體作統一的要求，一般不要求人人都懂，個(gè)個(gè)都會(huì )，只要求積極參與，盡情投入。因而，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的考核評定不像數學(xué)課那樣嚴密和定量化，主要是讓學(xué)生的自我和相互評價(jià)，引導學(xué)生關(guān)注和認識自己及他人在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展和變化。
3．從教學(xué)內容看，學(xué)科課有較穩定的教學(xué)內容，教材有嚴密的、科學(xué)的編排體系。而數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內容、知識體系要求不很?chē)烂�，活�?dòng)內容主要是以學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識為基礎，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在現實(shí)生活中理解數學(xué)、應用數學(xué)、發(fā)展數學(xué)、掌握數學(xué)。
4．從活動(dòng)的空間來(lái)看，數學(xué)課主要采用班級授課制，以課堂教學(xué)為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導地位。實(shí)踐活動(dòng)一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以選擇在課堂內或課堂外進(jìn)行，也可以在社區或大自然中進(jìn)行。
5．從學(xué)生所處的狀態(tài)和地位來(lái)看，實(shí)踐活動(dòng)表現為學(xué)生的親身實(shí)踐，動(dòng)手操作，手腦并用，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)之中，居于主體地位。
由此，我們可以看出，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數學(xué)學(xué)科教學(xué)的`一個(gè)重要組成部分，是對數學(xué)學(xué)科教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對學(xué)生理解、運用數學(xué)基礎知識和基本技能的升華過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中始終貫穿著(zhù)發(fā)揮學(xué)生主體性這一思想，包含尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要來(lái)設計活動(dòng)，同時(shí)要保證教師的指導地位，忌放任自流。它具有強烈的實(shí)踐性、研究性、參與性、生活性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。
它們內容相輔相成。數學(xué)課就為數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了必要的數學(xué)知識、技能基礎和一定的內容來(lái)源；反過(guò)來(lái)，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內容又會(huì )受到數學(xué)課內容和教學(xué)進(jìn)程的制約。
在育人功能上相互補充，使學(xué)生個(gè)性在全面發(fā)展的同時(shí)，又有特色發(fā)展。它作為一種新型的教學(xué)內容，在教學(xué)目標上著(zhù)力培養學(xué)生的應用意識和探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。因此，我們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中要注意處理好與數學(xué)課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。
二、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)原則
1．自主性原則：以學(xué)生為主體，在教師的指導下，讓學(xué)生有充分的自主權利，每個(gè)學(xué)生自主參與，自我活動(dòng)。
2．實(shí)踐性原則：根據小學(xué)生的認識規律和年齡特點(diǎn)，充分體現探索的過(guò)程、嘗試的過(guò)程和創(chuàng )造的過(guò)程。讓他們在活動(dòng)中多動(dòng)手實(shí)踐，多動(dòng)腦思考和多動(dòng)口表達。在實(shí)踐的基礎上培養學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能。
3．趣味性原則：興趣是最好的老師，趣味性原則是數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的靈魂。以激發(fā)兒童的學(xué)習、鉆研的興趣為著(zhù)眼點(diǎn)，目標設計、題目擬定、內容安排、形式選擇、情境創(chuàng )設、效果評價(jià)等都應體現趣味性，使學(xué)生樂(lè )意參與，達到寓教于樂(lè )、啟智于動(dòng)的目的，讓學(xué)生享受成功的喜悅。
4．異步性原則：允許學(xué)生在起步上不同，效果有異，在發(fā)展上不受限制，做到由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，因材施教，個(gè)別指導，要在不加重學(xué)生負擔前提下，適量適度地開(kāi)展，要讓學(xué)生在活動(dòng)中各顯其長(cháng)，各盡所能。
5．開(kāi)放性原則：在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的思想和行為可以充分自由，有廣闊的活動(dòng)空間和靈活的活動(dòng)時(shí)間。解決問(wèn)題的思路、完成任務(wù)的方法和活動(dòng)成果的呈現，教師基本不加限制，學(xué)生可以充分自主、自由開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，積極創(chuàng )新。
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