《高效課堂錦囊》的讀書(shū)心得
《高效課堂錦囊》這本書(shū)主要是讓讀者了解高效能教師在處理各種班級事務(wù)時(shí)，是“如何思考”和“如何處理”的，并且深入探討其所采用的各種有效策略，將高效能教師的教學(xué)思考歷程，具體轉化成為教師教學(xué)時(shí)必備的各種有效策略。全書(shū)分為教學(xué)準備、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評量、班級經(jīng)營(yíng)、學(xué)習輔導等五大板塊，共500多種有效教學(xué)策略， 每篇都為教師在日常教學(xué)中必須加以思考或是面對的問(wèn)題提供教學(xué)錦囊，讓每一位教師在面對瞬息萬(wàn)變的教學(xué)情境時(shí)，不至于手忙腳亂、慌張失措，更不至于麻木不仁、束手無(wú)策，能夠以專(zhuān)業(yè)能力，輔以有效策略，使課堂教學(xué)更順暢，教學(xué)品質(zhì)更高。
寒假期間，我有幸拜讀了李炳亭先生的《高效課堂22條》，震驚于里面一針見(jiàn)血的剖析!一氣讀完，甘之若飴，意猶未盡，真慶幸自己讀了一本好書(shū)!
所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，同時(shí)這也是建設和諧校園，建設快樂(lè )校園的根本要義所在。 通過(guò)“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達到培養社會(huì )主義合格建設者的遠大目標。
通過(guò)學(xué)習我深知課堂教學(xué)高效性是指在出頭、常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在一節課內高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過(guò)程與方法和情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。對學(xué)生而言是指學(xué)生在認識上，從少知到多知，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣的過(guò)程。
“高效課堂”主要研討兩個(gè)方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導性和主體性以及二者的關(guān)系的。教師是設計課堂教學(xué)、實(shí)施課堂教學(xué)的，具有主導型。課堂教學(xué)根本目標就是如何把知識同化在學(xué)生身上，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識的本質(zhì)從而達到觸類(lèi)旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益;學(xué)也是如此，學(xué)生是學(xué)習的主體，通過(guò)指導學(xué)生學(xué)習知識的方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。
“高效課堂”是師生通過(guò)心靈的對接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調、和諧，實(shí)現學(xué)生高效學(xué)習，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的`花哨等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯物主義”�！白灾�、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地無(wú)味重復淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?
正如第16條講到的：一節高效的課堂，導學(xué)案的編制一定要到位，課前準備要充分，沒(méi)有預設的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要創(chuàng )造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。同時(shí)，教師在制定教學(xué)目標的時(shí)候，要充分考慮到三維目標的統一，知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。其次，教學(xué)目標的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次，根據因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，體現“主體多元教育理念”，要避免一概而論。力爭課堂上60%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內容，對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們量體裁衣制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀(guān)者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應用于實(shí)踐，多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會(huì )反思和創(chuàng )新，才會(huì )有真正的進(jìn)步。
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