- 相關(guān)推薦
嘗試教學(xué)法心得體會(huì )（精選28篇）
嘗試教學(xué)法是教師教學(xué)過(guò)程中的一種特殊方法，下面就是小編為您收集整理的嘗試教學(xué)法心得體會(huì )的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 1
一個(gè)嶄新的21世紀時(shí)代來(lái)臨，人類(lèi)的文明也開(kāi)始向一個(gè)新的里程邁進(jìn)。新世紀社會(huì )將是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的資訊社會(huì )，這個(gè)資訊社會(huì )也必將會(huì )廣泛地影響和支配人們的日常工作和生活。在教育層面上來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)新世紀的到來(lái)，也必將會(huì )改變我們今后的學(xué)習模式，特別是在教學(xué)方法、教育技術(shù)、課程發(fā)展、教育效能等各個(gè)領(lǐng)域將會(huì )發(fā)生巨大的變化。
以前，傳統的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生在舊知識的基礎上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習，去初步解決問(wèn)題，最后教師根據學(xué)生在嘗試練習過(guò)程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機地結合起來(lái)的教學(xué)方法，對的傳統教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
現在把自己的一些心得體會(huì )簡(jiǎn)述如下：
第一，嘗試教學(xué)法強調讓學(xué)生在舊知識的基礎上來(lái)嘗試練習，所以教學(xué)過(guò)程中便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進(jìn)行�！皽毓手隆北闶菄L試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復習舊知識的活動(dòng)中，使其認知結構再度獲得同化或順應，也增強兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題�；居柧氼}與準備題的呈現方式，視教材的內容選擇不同的題目和不同的方式來(lái)引導，常用的方法有快問(wèn)快答法、分組游戲競賽及小組搜集資料報告等，這些都是學(xué)生較樂(lè )意進(jìn)行的活動(dòng)。
第二，嘗試題的設計，決定了整個(gè)嘗試活動(dòng)的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現，且與課本的`例題相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來(lái)嘗試解決問(wèn)題。嘗試題的呈現方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問(wèn)題情境、自由聯(lián)想、屬性列舉、分合法、再定義等。選用多樣化設計的教學(xué)情境，提供學(xué)生以準科學(xué)家研究過(guò)程與原則來(lái)進(jìn)行學(xué)習。經(jīng)由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學(xué)方法，或從自學(xué)課本中得到的信息，來(lái)探索問(wèn)題的解法，并為小組爭取榮譽(yù)。
第三，使用嘗試教學(xué)法，會(huì )使概念很清晰地深植于學(xué)生心中，但“精熟學(xué)習”也是不可缺少的，必須培養學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習時(shí)，往往可配合課本與習作的題目來(lái)進(jìn)行，或口頭問(wèn)答，或形成性評量等等。應用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現學(xué)生的“學(xué)習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時(shí)間。應多讓學(xué)生共同訂正，因為通過(guò)合作學(xué)習，大家都能互相幫助，使程度不一的學(xué)生能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習成效。
這就是我對嘗試教學(xué)法的一些心得體會(huì )，盼望諸位朋友不嗇指正。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 2
嘗試教學(xué)法是指讓學(xué)生在舊知識的基礎上先來(lái)嘗試練習，在嘗試的過(guò)程中指導學(xué)生自學(xué)課本，引導學(xué)生討論，在此基礎上教師進(jìn)行有針對性地講解。
嘗試教學(xué)法改變了"教師講，學(xué)生聽(tīng)"的注入式教學(xué)方法，變傳統的"先講后練"為"先練后講"，充分體現了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。這種教學(xué)方法有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔。嘗試教學(xué)法在結構上與傳統教學(xué)法的區別在于它是以學(xué)生自學(xué)課本，討論課本為主。嘗試教學(xué)法一般結構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結。
教學(xué)的五個(gè)步驟是一個(gè)有機的整體，這為教師合理地組織教學(xué)提供了一個(gè)科學(xué)程序。在第三步驟的新課教學(xué)過(guò)程中，更能充分地體現學(xué)生的主體作用。新課教學(xué)過(guò)程又分為五個(gè)環(huán)節：在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習、學(xué)生討論、教師講解。我在九年義務(wù)教育五年制小學(xué)數學(xué)第四冊第五單元含三個(gè)已知條件的兩步應用題教學(xué)中應用了嘗試教學(xué)法，收到了很好的效果。
一、 準備題的引導作用--準備題與嘗試題密切聯(lián)系
教學(xué)時(shí)準備題的設計非常重要，因為數學(xué)教材是系統的，知識是循序漸進(jìn)的，每一節新課，每一道例題都是前段知識的發(fā)展和延伸，是學(xué)習新知識的基礎，由 于新舊知識的這種聯(lián)系，教學(xué)中的準備題就起到了橋梁了作用，準備題應與嘗試題緊密相連。
出示準備題：小明家養雞27只，養鴨19 只，小明家養的雞和鴨的總數是多少只？學(xué)生先獨立解答然后講解：要求雞和鴨的總數就要知道雞和鴨分別是多少只，這兩個(gè)數量在題里都已經(jīng)告訴了，那么把雞和鴨的'只數合起來(lái)就是所求問(wèn)題雞和鴨的總數。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基礎上出示嘗試題；小明家養雞17 只，養鴨19 只，養的鵝比雞和鴨的總數少3只，小明家養鵝多少只？為準確掌握新舊知識之間的內在聯(lián)系，準備題與嘗試題合為一體，體現了新舊知識間的連接點(diǎn)。
二、 課本示范作用--自學(xué)課本
嘗試題的出現，立即激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的強烈欲望。學(xué)生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異，自學(xué)能力強、基礎好的學(xué)生經(jīng)過(guò)準備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數同學(xué)雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時(shí)教師出示自學(xué)內容同時(shí)給予點(diǎn)撥。出示自學(xué)提綱，附自學(xué)例題：同學(xué)們做黃花25朵，做紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵，做了多少朵紅花？自學(xué)提綱為：首先找出題里的已知條件及問(wèn)題；其次觀(guān)察線(xiàn)段圖思考：做紅花的朵數與哪個(gè)數量有關(guān)系？在嘗試中，教師為學(xué)生創(chuàng )設嘗試的條件，給學(xué)生提出自學(xué)提綱，使學(xué)生能夠有計劃有目的地自學(xué)課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。
三、 嘗試練習--信息反饋，指導判斷正誤。
在嘗試練習中，應用反饋原理，使學(xué)生了解自己所學(xué)到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，掌握了解答嘗試題的方法，幾個(gè)同學(xué)板演，其他同學(xué)在練習本上做，教師檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，使學(xué)生感到自學(xué)新知識并不困難。這樣就可以加快教學(xué)速度。由學(xué)生獨立解答下面的題：把前面三個(gè)已知條件分別改為：
�。�1）養鵝的只數比雞和鴨的總數多3 只。（2）養的鵝的只數是雞和鴨總數的3倍。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 3
嘗試教學(xué)法主要就是要課上的內容講的要少，真正上新課的時(shí)間也就是二十分鐘左右，它的結構大致是：
1、基本訓練（5分鐘左右）；
2、導入新課（2分鐘左右）；
3、進(jìn)行新課（15分鐘左右）；
4、試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）
5、課堂小結（2分鐘左右）。
在講新課時(shí)是先讓學(xué)生自己先試，再進(jìn)行講解，也就是嘗試教學(xué)法中的一個(gè)重要特征——————先練后講。發(fā)現這樣的課堂以下幾個(gè)好處：
一、上課的時(shí)間幾乎都集中在學(xué)生注意力能集中的這一段時(shí)間，因為時(shí)間短，學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞感。
二、充分體現了學(xué)生的主體地位，在其中，如果學(xué)生做對了就能從中得到成功感，如果做的不對，也會(huì )很請注意的聽(tīng)，（但我也在想這樣學(xué)生失敗可能會(huì )更多，那會(huì )不會(huì )讓學(xué)生感到有挫折感呢？這是我在想的.一個(gè)問(wèn)題）。
三、課堂上提供了做作業(yè)的時(shí)間，這樣既減少了學(xué)生作業(yè)的負擔，同時(shí)學(xué)生在安靜地課堂里完成作業(yè)，錯誤率定比回家去做的要低很多；而且還有一個(gè)好處就是學(xué)生當堂能發(fā)現自己身上還存在的問(wèn)題，再通過(guò)利用最后的小結時(shí)間對作業(yè)中學(xué)生普遍的困難進(jìn)行講解，避免了學(xué)生把問(wèn)題帶回家。
但是我覺(jué)得英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科如果要嘗試教學(xué)，特別是在小學(xué)階段，有一定的難度！小學(xué)生蓮音標和單詞都不認識，怎么樣才能算是嘗試教學(xué)呢！語(yǔ)文和數學(xué)還是可以的，如果可以，學(xué)生學(xué)習能事半功倍。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 4
讀過(guò)邱老師的《嘗試教學(xué)法》一書(shū)，對嘗試教學(xué)法有了進(jìn)一步的理解，嘗試教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，這是因為邱老師力主堅持“嘗試成功”替代“嘗試失敗”。 從嘗試到講解始終把學(xué)生放在主體地位，而且在各個(gè)不同的階段（例如嘗試、自學(xué)、討論等）積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在嘗試教學(xué)法的運用過(guò)程中，強調教師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探索知識的認知過(guò)程中。這種教學(xué)方法的推廣和運用，除了有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和自學(xué)能力之外，更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，改善學(xué)生害怕學(xué)習數學(xué)的心理，同時(shí)減輕學(xué)生的功課負擔，使學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負擔中解脫出來(lái)。 嘗試教學(xué)法，充分確立了學(xué)生的'主體地位，同時(shí)喚起了學(xué)生的主體意識，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，嘗試教學(xué)法的主要環(huán)節是引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識。主要特點(diǎn)是：實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識。以認識指導實(shí)踐，又用實(shí)踐提高認識。這樣以來(lái)整個(gè)課堂貫穿著(zhù)一個(gè)“練”字。通過(guò)練發(fā)現問(wèn)題，又通過(guò)問(wèn)題的討論、講解進(jìn)入再練習，理清思路。最后根據學(xué)生掌握情況，有針對、有交換地進(jìn)行靈活性練習，培養學(xué)生的思維敏捷性。如何使學(xué)生依賴(lài)舊知識的遷移，通過(guò)自學(xué)例題，找出解題規律，再從例題里走出來(lái)，擺脫例題的模式，把所學(xué)知識靈活運用，并形成熟練的技巧，“練”在其中起著(zhù)決定作用。
這就是我學(xué)習《嘗試教學(xué)法》的一些心得體會(huì )，請老師們批評指正
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 5
近日拜讀了《人民教育》有關(guān)于邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)法的專(zhuān)輯的一些文章，了解了嘗試教學(xué)的一些原理和方法，并詳細介紹了運用嘗試教學(xué)法而在教學(xué)上有很大突破的一些實(shí)例，感慨頗深。
邱學(xué)華教授是一代知名的教育大家，而我們對他卻知之甚少，不能不為我們的孤陋寡聞而感到汗顏和慚愧。
嘗試教育是對中國教育的一個(gè)巨大貢獻，“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng )新”是嘗試教育的核心理念，“先試后導、先練后講”是嘗試教育的基本特征。
嘗試教學(xué)的基本模式分為三個(gè)階段：準備階段、主體嘗試階段和延伸階段。
在準備階段，主要是準備練習發(fā)揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問(wèn)題鋪路架橋。這通常與我們的新課前的復習舊知相類(lèi)似。
在主體嘗試階段，首先是出示嘗試問(wèn)題——根據教學(xué)目標的要求，教師精心設計嘗試問(wèn)題，以嘗試引路，引導學(xué)生進(jìn)行嘗試。嘗試問(wèn)題可分為同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題、課本嘗試題、學(xué)生自編嘗試題等。第二步是自學(xué)課本——是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識的重要載體。根據學(xué)生基礎的不同，教師可采取“扶著(zhù)走”、“領(lǐng)著(zhù)走”、“自己走”三種方式。第三步是嘗試練習學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本嘗試去解決問(wèn)題。第四步是學(xué)生討論——通過(guò)嘗試練習后，學(xué)生中出現的各種問(wèn)題，在學(xué)生中以小組的形式進(jìn)行討論，互相評價(jià)和總結，把學(xué)會(huì )的和還沒(méi)有學(xué)會(huì )的情況反饋給老師。第五步是教師講解——通過(guò)學(xué)生嘗試練習和討論后的反饋信息，教師有針對性地重點(diǎn)講解。
在延伸階段，主要是第二次嘗試練習，也就是我們平常所說(shuō)的鞏固和提高。
在嘗試教學(xué)基本模式的基礎上，邱學(xué)華教授又總結出了調換式、增添式、結合式、超前式、整合式等幾種變式模式。并從哲學(xué)基礎、教學(xué)論基礎、心理學(xué)基礎幾個(gè)層次論述了嘗試教育的重要意義和內在價(jià)值。
在我們現在學(xué)校里的教學(xué)，有的教師有意無(wú)意地運用到了嘗試教學(xué)的一些做法，但都不是系統的，也還是教師講得多，不耐其煩地講。還有大部分的教師，采用地還是傳統的套路——先講后練。教師先講新課學(xué)生然后練習，教師翻來(lái)覆去地講，學(xué)生翻來(lái)覆去地練，整得一堂課下來(lái)，教師口干舌燥講得辛苦，學(xué)生尤其是差生云里霧罩學(xué)得辛苦，教學(xué)效果不理想。甚至還要利用自習和課余時(shí)間補課，反復地補來(lái)補去，就是晚上回家也要利用起來(lái)去做大量的家庭作業(yè)。日復一日，年復一年，也就有了一些孩子越學(xué)越笨的結果了。
甚至我們的'一些教研員在新課改的旗幟下，也是在教育、引導和指導我們的教師按照先講后練這種傳統模式進(jìn)行上課，只不過(guò)是在講的環(huán)節上如何變換花樣而已。
“懶惰是培養出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè )的懶漢和庸人”;“蒼天大樹(shù)下，周?chē)y出小草，什么都給孩子包辦很難培養出人才”。這是多么深刻地哲理呀，可這種哲理卻只能限于我們的口頭上。
嘗試教學(xué)就是要求學(xué)生以嘗試的精神，用自學(xué)的方法，自己去獲取知識，去解決問(wèn)題。沒(méi)有嘗試學(xué)習，學(xué)生就永遠不能學(xué)會(huì )學(xué)習。不會(huì )學(xué)習的人，就不會(huì )有成功，就不會(huì )有創(chuàng )新，將來(lái)踏上社會(huì )也只能是庸人一個(gè)�！案叻值湍堋苯o我們教育的啟示還不夠深刻嗎?
嘗試教學(xué)只是一種教學(xué)手段，應該說(shuō)是一種很好的教學(xué)手段，對我們來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的，具有積極的現實(shí)意義，作為教育主管部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導是不是該給我們的教師一個(gè)明確地引導。
“愛(ài)學(xué)習”不是我們教育的前提，而應該是我們教育的結果。
“學(xué)起于思，思源于疑”，如果我們的教師把學(xué)生教得都沒(méi)有什么疑問(wèn)了，那可就是最失敗的教育，也是最可怕的教育。
高明的教師引導學(xué)生自己走路，笨拙的教師牽著(zhù)學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。老師們，嘗試著(zhù)用用嘗試教學(xué)法吧，嘗試著(zhù)去做做高明的教師吧!
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 6
身為一名小學(xué)數學(xué)老師，我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不再畏懼數學(xué)，而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學(xué)策略》，感受非常深刻。
在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到這種教學(xué)法對提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量等方面均體現出其優(yōu)越性�，F今的素質(zhì)教育提倡培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，并使學(xué)生在掌握知識、提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強調學(xué)生在教師指導下自己先嘗試，正是為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間及條件，學(xué)生通過(guò)嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現其在教學(xué)的主體作用；而教師通過(guò)嘗試而知困，了解學(xué)生學(xué)習的困難所在，然后針對問(wèn)題精講精練，以體現教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用。
嘗試教學(xué)法的五個(gè)基本步驟是：出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習→學(xué)生討論→教師講解，即采用“以舊引新”的方法，由準備題過(guò)渡到與例題相仿的嘗試題，揭示新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，溝通新舊知識的聯(lián)系，再引導學(xué)生自學(xué)課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書(shū)寫(xiě)格式得到啟示，解決嘗試題后進(jìn)行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的信息，組織學(xué)生討論然后進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣，就使課堂教學(xué)由以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，以學(xué)生為主，自學(xué)為主，練習為主，達到教與學(xué)的最佳組合。就培養學(xué)生自學(xué)的能力而言，我認為嘗試教學(xué)的五步法中自學(xué)課本這一環(huán)節是非常關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生學(xué)會(huì )看書(shū)，并從自學(xué)課本的過(guò)程中學(xué)會(huì )歸納、總結，學(xué)會(huì )聯(lián)系新舊知識，理清知識系統的脈絡(luò )，這就是掌握了學(xué)習的方法。
一、及早出示課題，提出教學(xué)目標。
上課一開(kāi)始，立即導入新課。課題出示后，教師可簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習內容，也可啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)。學(xué)生知道了學(xué)習目標，才能更好地主動(dòng)參與。從教育心理學(xué)看，兒童有了注意方向，才能提高學(xué)習效率。
二、盡快打開(kāi)課本，引導學(xué)生自學(xué)。
課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習目標，應盡快打開(kāi)課本，引導學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識。這是學(xué)生自主學(xué)習的重要形式。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試問(wèn)題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問(wèn)題。自學(xué)后應該檢查，及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。
三、先讓學(xué)生嘗試，鼓勵創(chuàng )造精神。先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。但只提學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是不夠的。參與有兩種：一種是被動(dòng)參與，教師設框框，學(xué)生來(lái)參與；一種是主動(dòng)參與，學(xué)習成為學(xué)生自身的需要，主動(dòng)積極地參與。為了鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與，要盡量減少對學(xué)生的限制。課堂上應允許學(xué)生搶答，允許提出問(wèn)題，主動(dòng)上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學(xué)�？傊�，要把學(xué)生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的.主體地位。
四、允許學(xué)生提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維。
學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)參與的表現，要給他們提問(wèn)的機會(huì )，并鼓勵他們敢于提出問(wèn)題，養成不懂就問(wèn)的勇氣和習慣。一堂課可以有幾次讓學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )。自學(xué)課本后，教師讓學(xué)生提問(wèn)，“有什么不懂的問(wèn)題？有什么意見(jiàn)可以提出來(lái)”。教師講解后和全課結束前，都可讓學(xué)生提問(wèn)，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問(wèn)題？”開(kāi)始，學(xué)生提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，也可能幼稚可笑，教師千萬(wàn)不能諷刺嘲笑。否則打擊了學(xué)生的積極性，以后他們就不再舉手了。教師要耐心聽(tīng)取和解答學(xué)生的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以大家討論，由學(xué)生自己回答。
五、組織學(xué)生討論，增強合作意識。
組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，既能調動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學(xué)生積極參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習的表現。
要留有充裕時(shí)間讓學(xué)生討論，不要走過(guò)場(chǎng)。不同意見(jiàn)可以爭論，讓學(xué)生暢所欲言。鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)錯了，也要設法讓學(xué)生體面坐下。
以上幾點(diǎn)，是我學(xué)習邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的一些體會(huì )。他山之石，可以攻玉。嘗試教學(xué)法的寶貴經(jīng)驗，將會(huì )為我們今后的教學(xué)提供豐富的借鑒，使我們的課堂更加精彩。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 7
淮南市、區教育局教研室經(jīng)常開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)，于20xx年3月21日和22日在淮南十九中舉辦了邱學(xué)華嘗試教學(xué)法和高效課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。我有幸做為教師參會(huì )、聽(tīng)課和觀(guān)摩深感榮幸。
嘗試教學(xué)法是先做，再講解�！耙詫W(xué)生為主體”到現在學(xué)生還是“主”不起來(lái)，毛病出在哪里？就是因為現在還在用注入式教學(xué)法，它的特征是先講后練：師講，生聽(tīng)；師問(wèn)，生答；師出題，生做題。生始終定位在被動(dòng)的位置上。而嘗試教學(xué)法是教師先不講，讓學(xué)生先練，就是讓學(xué)生先試一下，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。當學(xué)生遇到困難時(shí)，真正的學(xué)習才開(kāi)始呢！首先讓學(xué)生主動(dòng)去自學(xué)課本，在課本中尋找線(xiàn)索，然后主動(dòng)向別人請教，最后主動(dòng)積極思考，直到解決問(wèn)題。
嘗試教學(xué)法是在80年代初由邱學(xué)華老師首先提出并付諸應用，后又在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的數學(xué)教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到這種教學(xué)法對提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量等方面均體現出其優(yōu)越性。
現今的素質(zhì)教育提倡培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，并使學(xué)生在掌握知識、提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，而嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學(xué)法強調學(xué)生在教師指導下自己先嘗試，正是為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間及條件，學(xué)生通過(guò)嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現其在教學(xué)的主體作用；而教師通過(guò)嘗試而知困，了解學(xué)生學(xué)習的困難所在，然后針對問(wèn)題精講精練，以體現教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用。
嘗試教學(xué)法的五個(gè)基本步驟是：出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習→學(xué)生討論→教師講解，即采用“以舊引新”的方法，由準備題過(guò)渡到與例題相仿的嘗試題，揭示新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，溝通新舊知識的聯(lián)系，再引導學(xué)生自學(xué)課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書(shū)寫(xiě)格式得到啟示，解決嘗試題后進(jìn)行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的信息，組織學(xué)生討論然后進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣，就使課堂教學(xué)由以“教”為中心轉變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，以學(xué)生為主，自學(xué)為主，練就培養學(xué)生自學(xué)的能力而言，我認為嘗試教學(xué)的五步法中自學(xué)課本這一環(huán)節是非常關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生學(xué)會(huì )看書(shū)，并從自學(xué)課本的過(guò)程中學(xué)會(huì )歸納、總結，學(xué)會(huì )聯(lián)系新舊知識，理清知識系統的脈絡(luò )，這就是掌握了學(xué)習的方法，我在這學(xué)期的嘗試法教學(xué)中就把重點(diǎn)放在如何教會(huì )學(xué)生自學(xué)課本上。在教學(xué)過(guò)程中，我采用“扶、領(lǐng)、放”三步走，來(lái)逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1、“扶”—學(xué)會(huì )看書(shū)：
由于學(xué)生在以前的'學(xué)習中，已養成了重“聽(tīng)”不重“書(shū)”的學(xué)習習慣，要運用嘗試法教學(xué)就需要教師帶著(zhù)學(xué)生自學(xué)課本。出示嘗試題后，和學(xué)生一起看書(shū)，并做詳細指導。
2、“領(lǐng)”—學(xué)會(huì )思考：
在“扶”的基礎上，學(xué)生已初步掌握了看書(shū)自學(xué)的步驟，此時(shí)即可在自學(xué)時(shí)的思考題上下功夫。
3、“放”—學(xué)會(huì )解答：
經(jīng)過(guò)“扶”、“領(lǐng)”這兩步教學(xué)，學(xué)生已初步具備了一定的自學(xué)能力，初步掌握了自學(xué)方法，此時(shí)學(xué)生自學(xué)課本這一環(huán)節是按照：
�、砰喿x大概內容；
�、谱屑氶喿x知識點(diǎn)；
�、枪磩澟c(diǎn)重要內容；
�、人伎紗�(wèn)題；
�、山鉀Q問(wèn)題幾個(gè)步驟來(lái)完成的。
以上幾點(diǎn)，是我學(xué)習邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的一些體會(huì )。他山之石，可以攻玉。嘗試教學(xué)法的寶貴經(jīng)驗，將會(huì )為我們今后的教學(xué)提供豐富的借鑒。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 8
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣, 很多教師通過(guò)表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫(huà)畫(huà)等小學(xué)生容易接受的形式。一些教師備課時(shí)特別關(guān)注課堂活動(dòng)的形式，往往會(huì )忽視板書(shū)的重要性。有些課用多媒體呈現單詞，畫(huà)面一閃而過(guò)，學(xué)生很難留下長(cháng)久記憶。有些教師用教學(xué)卡片時(shí)習慣只呈現圖片，不呈現單詞。種種現象使學(xué)生很難關(guān)注單詞的認讀，進(jìn)而難以建立音、形、義的關(guān)系。下面我淺談一下自己在教學(xué)中對于單詞認讀能力的培養是如何做的：
一、利用實(shí)物，圖畫(huà)展示，簡(jiǎn)筆畫(huà)加上單詞卡片或者板書(shū)來(lái)教學(xué)單詞。
比如學(xué)生能自己畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)認讀單詞。比如一些水果、動(dòng)物、文具、服飾等讓學(xué)生自己畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，再在這些簡(jiǎn)筆畫(huà)下方標上相應的單詞，這樣就很自然的達到認讀地目的。也可以用雙語(yǔ)認讀、記憶單詞。比如課堂上教師可以拿出一件東西，先讓學(xué)生猜一猜，比如鋼筆（pen），老師可以說(shuō)我手里有一支pen， pen可以寫(xiě)字， pen可以畫(huà)畫(huà)，我們用pen做作業(yè)。還可以加上教師幽默的語(yǔ)言，增強記憶的效果。比如教師介紹:這是我的`鼻子 (nose)，這是我的眼睛 (eye)，這是我的臉 (face)。你的nose在哪兒？你的face在哪兒？把中文和英語(yǔ)結合在一起，會(huì )使學(xué)生記憶單詞顯得很自然。
二、通過(guò)英語(yǔ)兒歌或順口溜來(lái)教學(xué)單詞。
如：學(xué)習有關(guān)職業(yè)的單詞doctor， teacher， student和有關(guān)家庭成員的單詞father， mother， family時(shí),我們可以編成如下一個(gè)順口溜來(lái)教學(xué)單詞：
Doctor, doctor, my father is a doctor Teacher, teacher, my mother is a teacher Student, student, I’m a student Family, family, we are a family Father, father, I love my father Mother， mother, I love my mother Family, family, I love my family 讓學(xué)生能在聽(tīng)、說(shuō)、唱、做中鞏固記憶單詞。
三、直接呈現單詞來(lái)教學(xué)
對于有些單詞，如： big, small, long, short, fat, thin等，教學(xué)時(shí)我們可以根據單詞的意思，用夸張的寫(xiě)法表達出來(lái)， big寫(xiě)得大大的， small寫(xiě)得小小的， long寫(xiě)得長(cháng)長(cháng)的， short寫(xiě)得短短的， fat寫(xiě)得胖胖的， thin寫(xiě)得瘦瘦的; 顏色類(lèi)單詞，如： red,yellow, blue， green， black等我們教學(xué)時(shí)可以根據單詞的意思，用相應顏色的筆寫(xiě)出單詞，如： red用紅顏色的粉筆寫(xiě)， yellow用黃顏色的粉筆寫(xiě)， blue用藍色粉筆寫(xiě)， green用綠顏色的粉筆寫(xiě)， black用黑色的粉筆寫(xiě)，給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)、深刻的印象。
總之，在單詞教學(xué)中，形勢一定要注重多種多樣，不能讓學(xué)生感到學(xué)單詞是一項枯燥乏味的任務(wù)；一定要奔著(zhù)一個(gè)原則：激發(fā)學(xué)生的興趣。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 9
嘗試教學(xué)法，是給學(xué)生創(chuàng )造一定條件或情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索、獨立思考、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標的教學(xué)方法。在學(xué)習了嘗試教學(xué)法并應用到教學(xué)中，我發(fā)現嘗試教學(xué)法既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又能充分發(fā)揮教師的主導作用；既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生負擔。下面結合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中我運用嘗試教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、有利于營(yíng)造寬松的課堂氣氛、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
嘗試教學(xué)法的運用可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識，課堂上喚醒和增強學(xué)生的主體意識，營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，把學(xué)生轉變?yōu)檎嬲龑W(xué)習的主人。嘗試教學(xué)法的流程十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)問(wèn)題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環(huán)節，結合教學(xué)內容并輔以一些與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的`知識，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用�！皵祵W(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng )造合適的情境，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。再次嘗試安排一些與數學(xué)內容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實(shí)用性。
二、嘗試教學(xué)法能讓學(xué)生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽(tīng)”會(huì )的，而是“做”會(huì )的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應用的全過(guò)程。要強調：凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫(xiě)出。
數學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應主動(dòng)參與、積極引導、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。嘗試教學(xué)法正好適應了社會(huì )的發(fā)展趨勢，符合了學(xué)生的認知規律。例如在教學(xué)中為了使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，我積極運用嘗試教學(xué)法，每節新授課都先復習一遍相關(guān)的舊知識，再設計好嘗試題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“異分母分式加減法”的時(shí)候，我先復習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然后讓學(xué)生自學(xué)課本例題，看看誰(shuí)能最快掌握具體的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生興致盎然地紛紛投入學(xué)習中。自學(xué)課本例題后，再讓學(xué)生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學(xué)都做對了。這樣增強了他們的自信心，進(jìn)而形成良好的習慣，為他們以后的身心健康發(fā)展打下了良好的基礎。
三、有利于培養學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力
嘗試教學(xué)法沖破了“注入式”的傳統教學(xué)方法的束縛，先讓學(xué)生大膽地去嘗試練習，從小培養兒童“試一試”的精神，長(cháng)此以往，就能逐步形成學(xué)生敢于探索的精神。嘗試教學(xué)法讓學(xué)生自己先嘗試解決問(wèn)題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。例如，在上數學(xué)課中的配方時(shí)，我提出了如何進(jìn)行配方這個(gè)問(wèn)題，各小組積極參與討論，但是沒(méi)有一個(gè)組能夠說(shuō)出其中的關(guān)系，因為書(shū)本上只給出了配出來(lái)的常數項，而沒(méi)有強調所配的是一次項系數一半的平方。然后我走到一個(gè)組的旁邊，提示他們：二次項系數是1，一次項系數與常數項數字有什么關(guān)系？他們又熱烈地討論起來(lái)，不久，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答道：常數項是一次項系數一半的平方。當時(shí)我給了他一個(gè)微笑，并表?yè)P了他，他高興得跳了起來(lái)。接著(zhù)我讓他到黑板上給全班同學(xué)講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完后，全班響起了熱烈的掌聲。從那以后，他的數學(xué)成績(jì)有了明顯的提高，還不時(shí)跑到辦公室和我一起討論問(wèn)題�？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，感受到了學(xué)生的變化與成長(cháng)，更加堅定了我繼續運用嘗試教學(xué)法的決心。
四、嘗試教學(xué)法有利于培養學(xué)生的合作意識
在小組內開(kāi)展合作學(xué)習，每個(gè)班分成四到六個(gè)組，每個(gè)組有六到八個(gè)同學(xué)。學(xué)習小組的劃分按成績(jì)好差搭配，這樣就使課堂教學(xué)開(kāi)始面向全體學(xué)生，最終改變了“只為少數人教學(xué)”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學(xué)知識，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標，并且有利于營(yíng)造同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習氛圍，在具體問(wèn)題的合作討論中，也有利于培養學(xué)生的合作意識。
五、嘗試教學(xué)法提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
語(yǔ)言是表達思想、傳遞信息的工具。一個(gè)人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學(xué)法中有一個(gè)環(huán)節是要學(xué)生討論、交流，在這一環(huán)節，除了組織、引導好學(xué)生，討論之后我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)討論的結果。長(cháng)此鍛煉，學(xué)生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會(huì )大大提高。
總之，通過(guò)運用嘗試教學(xué)法，充分體現了師生平等、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等多方面的優(yōu)勢。在以后的教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功的快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)其求知的欲望，從而提高學(xué)習效率。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 10
在《小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)法》緒論中有這樣一段話(huà):小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，最終目的是為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定良好的基礎，實(shí)現三個(gè)目標人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我是一名數學(xué)教師，深知數學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)重要課程。對于這段話(huà)，我反反復復思考了很久。怎樣才能實(shí)現三個(gè)目標呢？
一、要讓學(xué)生認識到學(xué)習數學(xué)的.必要性和重要性。
比如:在學(xué)習100以?xún)燃�、減法時(shí)，應舉一個(gè)生活中的事例商場(chǎng)購物，媽媽帶了100元買(mǎi)了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少錢(qián)？還剩多少錢(qián)？結合現實(shí)生活中的事例，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，沒(méi)有數學(xué)知識、數學(xué)能力是不行的。
二、讓學(xué)生感受到學(xué)習的成功。
一個(gè)人的十個(gè)手指還不一樣長(cháng)呢，更何況來(lái)自不同家庭的幾十個(gè)學(xué)生，他們之間必定會(huì )存在各種各樣的差異。因此，我們教師應創(chuàng )造各種機會(huì )讓學(xué)生感受到學(xué)習的喜悅，體驗到成功的快樂(lè )。比如課堂提出的問(wèn)題要有不同層次，好、中、差學(xué)生都要考慮到，好學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，中下等生回答較容易的問(wèn)題，每次回答都會(huì )得到老師的肯定與表?yè)P，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性才會(huì )保持，學(xué)習才會(huì )不斷取得進(jìn)步。
三、教師必須有新的學(xué)生觀(guān)。
過(guò)去，衡量學(xué)生好壞之依據成績(jì)的高低�，F在我們的教學(xué)應面向全體學(xué)生，要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，只要是學(xué)生認真、努力的學(xué)習了，并且在原來(lái)的基礎上有了進(jìn)步了（可能成績(jì)還不夠優(yōu)秀），我們都要認定該學(xué)生是個(gè)好學(xué)生。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 11
1.興趣式激勵：根據學(xué)生求新、求異的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習。因為，學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的主要心理成分，它能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求只是，增強學(xué)生的情緒體驗，而隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，學(xué)生會(huì )進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。
2.寬容式激勵：課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見(jiàn)，因為教師的寬容是育人的'前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎；其次，教師要對學(xué)生熱情教誨。以情感人。
3.贊賞式激勵：以免勵、贊賞的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)，可以充分保護人的自信心、自尊心，幫其找到成就感，使其潛在能力得到最大程度的發(fā)揮。而生硬的命令，一開(kāi)始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，降低了學(xué)生的活動(dòng)熱情。
4.競爭式激勵：爭強好勝之心，人皆有之。競爭意識能強化學(xué)生的求勝心理，使其積極性和創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。為此，在課堂上，教師可以經(jīng)常組織一些適當的比賽來(lái)吸引學(xué)生，并在活動(dòng)中引導、培養他們的競爭意識，鼓勵他們取得優(yōu)異的成績(jì)。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 12
事實(shí)上教學(xué)七步法并非我獨創(chuàng )，這是新東方的教學(xué)方法。
1、進(jìn)門(mén)考
顧名思義就是上課前進(jìn)行考試，這是一個(gè)標準化的流程�？纪暝囈灿忻鞔_的要求，老師讓同學(xué)進(jìn)行互評，互評以后最優(yōu)秀的前五名的同學(xué)寫(xiě)在黑板上，然后再開(kāi)始上課。
�。ǹ纪暝囈院�，不僅讓老師知道了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，也讓學(xué)生自己清楚自己的弱項，在后面的上課過(guò)程中就會(huì )順著(zhù)思路聽(tīng)講，孩子必須先給其指出弱項，然后再喂他知識點(diǎn)，這樣學(xué)生才能重視起來(lái)，而將前五名同學(xué)的名字寫(xiě)在黑板上，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì )有一種榮譽(yù)感，會(huì )繼續努力學(xué)習保持，而有知識點(diǎn)漏項的學(xué)生則有目標感和方向感等等都會(huì )使得后面的教學(xué)效果大大增加）
2、授新課
你肯定會(huì )說(shuō)上新課還不簡(jiǎn)單？跟著(zhù)講義，把概念講講，例題講講，練習做做不就行了。
上課確實(shí)如此，但如果學(xué)生走神，或者犯困呢？
如何吸引學(xué)生認真上課？
2.1刺激欲望
比如說(shuō)我以下十分鐘講的是必考題，或者以下講的內容有多少人都不懂等等。
2.2高效方法
重點(diǎn)講解如何做出答案，而不僅僅是為了對答案！
2.3行為改變—筆記
前面群友也說(shuō)到了，我這里說(shuō)一個(gè)四色筆記法，黑色做題，紅色糾正，熒光1弱項，熒光2存在的問(wèn)題和解決的方法。
筆記是記錄孩子沒(méi)走神的唯一憑證，也是家長(cháng)檢驗聽(tīng)課效果的唯一憑證。
每天要求孩子將做好的筆記拍下來(lái)，并且和孩子的臉一起，這樣不管是給家長(cháng)看也好，以后做宣傳也好，都是一本利器！
3、課堂落實(shí)
講完知識點(diǎn)一定要做題，這是一種小組學(xué)習階段，重點(diǎn)是分組讓學(xué)生們相互講難題錯題，而且針對錯題還有一個(gè)三分鐘的重做，并且相互監督，與此同時(shí)也要讓學(xué)生上臺重述，重述的時(shí)候老師拍照片留底，到時(shí)候給家長(cháng)看等等。
4、出門(mén)考
每節課結束，再對學(xué)生進(jìn)行測驗本節課的內容掌握程全部掌握度。
老師對每個(gè)學(xué)生的測試結果進(jìn)行一對一分析，對學(xué)生的知識羅東再進(jìn)行彌補，確保學(xué)生能全部掌握本節課的內容；同事把學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結，方便助教對每個(gè)學(xué)生出具針對性的作業(yè)等等。
5、查漏補缺
很簡(jiǎn)單，對于當堂沒(méi)理解的'問(wèn)題當堂課就講解補充，如果還沒(méi)聽(tīng)懂的留下來(lái)單獨輔導，直到搞懂為止。
6、課后落實(shí)
課程結束后，要與家長(cháng)溝通，把家長(cháng)納入孩子的學(xué)習過(guò)程，督促家長(cháng)為孩子的作業(yè)負責，這樣就解決了課后教師對學(xué)生后續學(xué)習強制力不足的問(wèn)題，而且還增加了老師與家長(cháng)的互動(dòng)和交流。
7、結果公示
主要包括兩部分，一部分是對家長(cháng)公示孩子的階段性學(xué)習成果。
二十對學(xué)生公示班級測試情況，并配合獎懲措施，刺激學(xué)習動(dòng)力，并根據實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行調班（優(yōu)等生推薦升入更高階班，差生推薦再報一個(gè)低階強化班）
我覺(jué)得其實(shí)就是通過(guò)這七步法，也是我個(gè)人的經(jīng)驗所得，看似很簡(jiǎn)單，但是就是這么些簡(jiǎn)單的事情能夠做到的話(huà)就會(huì )化腐朽為神奇，只要將這些事情都做到，孩子自然而然的就會(huì )把更多的學(xué)習時(shí)間花在學(xué)習上。
以前也有群友問(wèn)斯文老師如何管理下面的老師，我覺(jué)得就可以從這些方面入手，對自己下面的老師進(jìn)行要求，將這些要求都盡可能的量化，制度化，標準化，只有這樣你的輔導機構才能越做越大！
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 13
為了提高我校教師的教學(xué)水平，加強我校課程與教學(xué)改革的力度，20xx年10月2021兩天，在學(xué)校的組織下，參加了“行動(dòng)導向教學(xué)法”送教上門(mén)培訓班，經(jīng)過(guò)這兩天的培訓，使我在原來(lái)運用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎上，加深了對行動(dòng)導向的具體認知�？偨Y起來(lái)，我對行動(dòng)導向教學(xué)法有如下認識：
一、以學(xué)生為中心
學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是主動(dòng)的，從接到任務(wù)開(kāi)始到結束，主要靠自己通過(guò)各種途徑來(lái)完成任務(wù)。使學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，這是教育過(guò)程中最重要的環(huán)節之一，與傳統教學(xué)相比，要求學(xué)生承擔更多的管理自己學(xué)習的機會(huì )。
二以教師為引導
首先，教師是教學(xué)過(guò)程中的輔導者、引導者和主持人。
其次，教師可以針對學(xué)生學(xué)習情況有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，既讓“吃不飽”的同學(xué)有更難度的任務(wù)完成，又讓“吃的飽”的同學(xué)有充分的消化與吸收的余地，最終達到每個(gè)人的進(jìn)步與提升。
三學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。
所有需要學(xué)生解決的問(wèn)題，在教師引導下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強調合作式學(xué)習，強調師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調關(guān)系，從而有利于培養學(xué)生與人協(xié)作共事的能力
四評價(jià)的開(kāi)放性
允許學(xué)生自己制定評價(jià)標準，小組自評、小組互評，教師考評。
五、對行動(dòng)導向教學(xué)的思考
并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習又沒(méi)辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習，這類(lèi)課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習能力還不能達到，因此要根據學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行一定的改良，如何真正改良適合中職學(xué)生學(xué)習、青年教師容易執行的`行動(dòng)導向模式的各種教學(xué)法，還需要我們去更多的探索。
通過(guò)此次培訓我收獲頗多，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要做到與具體專(zhuān)業(yè)相結合還需要我們不斷的探索學(xué)習，據我所知，我們系的好多老師都學(xué)以致用，我自己也在嘗試不同的方法來(lái)上課，在不斷的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題中完善自己，希望以后學(xué)院能多提供這樣的機會(huì )，我們的教學(xué)質(zhì)量、我們的學(xué)生質(zhì)量一定會(huì )有一個(gè)驚人的變化。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 14
數學(xué)是發(fā)展人的思維，提高人的智力的有效手段，是培養與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成局部。如何在新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)中"喚起同學(xué)的主體意識，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，發(fā)展同學(xué)的主體精神，促進(jìn)同學(xué)生動(dòng)活潑地生長(cháng)"是當前數學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一。即：在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何把同學(xué)當作學(xué)習的主人，充沛發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設疑、解惑的主導作用，激發(fā)同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)"自主、合作、探究、實(shí)踐"地學(xué)習，使同學(xué)的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)在主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程中得到主動(dòng)的提高。下面介紹一種新課程小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)法--"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法。
一、教學(xué)法的理論依據：
"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法最早由美國教育家、實(shí)用主義教育思想創(chuàng )建者約翰.杜威提出，杜威認為，思維的作用就是"將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境"，科學(xué)教育不只僅是讓同學(xué)記憶百科全書(shū)的知識，同時(shí)是一種過(guò)程和方法，他主張教學(xué)應當遵循以下五個(gè)步驟：一是疑難的情境。二是確定疑難的所在，并從疑難中提出問(wèn)題。三是通過(guò)觀(guān)察和其他心智活動(dòng)以和收集事實(shí)資料，提出解決問(wèn)題的種種假設。四是推斷哪一種假設能夠解決問(wèn)題。五是通過(guò)實(shí)驗，驗證或修改假設。
二、教學(xué)法的主要步驟：
根據杜威提出的"思維五步"，我認為"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法主要包括以下步驟：一是教師給同學(xué)創(chuàng )設一個(gè)直接的經(jīng)驗的情境（與社會(huì )生活相聯(lián)系的情境），讓同學(xué)在特定的情境中提出科學(xué)的問(wèn)題，如通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和研究圖片等，引導同學(xué)提出問(wèn)題。二是讓同學(xué)根據已有的知識和經(jīng)驗，針對解決問(wèn)題提出各種假設。三是根據假設加以整理和排列，使探究過(guò)程井然不紊，并利用多種途徑和形式收集有價(jià)值的證據。四是對所收集的證據進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、統計、分析和綜合處置，運用已有知識證明自身的假設，對問(wèn)題做出科學(xué)的解釋。五是檢查和考慮探究計劃的嚴密性，證據的周密性，解釋的科學(xué)性，以對結論的可靠性作出評價(jià)。假如結論與假設不吻合，則需重新確定探究方向。六是個(gè)人解釋自身探究計劃以和在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解，并認真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，對不同的意見(jiàn)進(jìn)行討論，充沛交流探究結果，最后形成結論。教師在以上六個(gè)步驟中主要是充任"點(diǎn)撥"這一角色，就是適時(shí)對同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)、指點(diǎn)、引導，讓同學(xué)根據自身以有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，用自身的思維方式去探究、去發(fā)現、去發(fā)明，使同學(xué)學(xué)會(huì )在原有知識經(jīng)驗的基礎上對新知識進(jìn)行加工、理解、重組，達到主動(dòng)建構并形成新知識的目的。這"六個(gè)步驟"與新課程所倡議的"為題情境--建立模型--理解、應用與拓展"是相一致的，完全符合新課程數學(xué)教學(xué)理念。在"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)，具體情況不同，所采用的形式也應不同，而且，探究教學(xué)的步驟也不是一成不變的，有些教學(xué)活動(dòng)包括上述的六個(gè)步驟，有些教學(xué)活動(dòng)涉和的步驟會(huì )更多，比方在交流了探究結果之后發(fā)現了新的證據，這時(shí)就需要補充或重新進(jìn)行解釋?zhuān)灿械慕虒W(xué)活動(dòng)只含有上述六個(gè)步驟中的某些步驟，這稱(chēng)為"局部探究"。在探究教學(xué)的過(guò)程中，要求教師應根據活動(dòng)的難易程度和同學(xué)知識和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導。例如，對問(wèn)題的來(lái)源，可以由同學(xué)自身提出，也可以由教師通過(guò)特殊情境誘導同學(xué)提出，甚至可以是教師或教材提出的；對數據的收集，可以讓同學(xué)通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、調查親自收集，也可以老師給出數據讓同學(xué)分析和作出解釋?zhuān)踔量梢詫祿蛿祿姆治龇椒ǘ几嬖V同學(xué)。在實(shí)踐中，"指導型探究"和"局部探究"適合于同學(xué)學(xué)習概念原理，"開(kāi)放型探究"則用于培養同學(xué)的探究能力，具體采用什么類(lèi)型的探究，教師根據實(shí)際情況靈活掌握。
三、教學(xué)法的主要作用：
�。ㄒ唬┱{動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習積極性。探究教學(xué)注重從同學(xué)的已有經(jīng)驗動(dòng)身，同學(xué)的學(xué)習不是從空白開(kāi)始，而是從自身的親身經(jīng)歷中獲知。教學(xué)從同學(xué)的已有知識和生活經(jīng)驗動(dòng)身，同學(xué)已有的經(jīng)驗會(huì )影響現在的學(xué)習，這樣就激發(fā)了同學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)機，同學(xué)的學(xué)習體現出自主性、探究性、合作性。課堂教學(xué)出現了積極有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，課堂面貌煥然一新。
�。ǘ┡囵B了同學(xué)的科學(xué)探究能力。探究教學(xué)每一課都要求同學(xué)先進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗或調查等，在了解和研究的基礎上歸納出規律，同學(xué)從多角度深入地理解知識，容易建立起知識間的聯(lián)系，真正地激發(fā)知識，達到靈活地運用知識解決問(wèn)題。同學(xué)通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)自身得出結論，參與并體驗了知識的獲得過(guò)程，建構起新的對自然的認識，同時(shí)培養了科學(xué)探究的能力。
�。ㄈ╁憻捔送瑢W(xué)的推理和思維判斷能力。探究教學(xué)重視證據在探究中的作用，同學(xué)通過(guò)證據的收集、從證據中提煉解釋、將解釋與已有的知識相聯(lián)系等過(guò)程，使他們懂得如何考慮問(wèn)題、如何分析問(wèn)題以和如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知。
�。ㄋ模┰鰪娏送瑢W(xué)的團隊精神和合作意識。在探究教學(xué)中，經(jīng)常需要分組制訂計劃、分組實(shí)驗和調查，需要討論、爭論和意見(jiàn)綜合等合作，這樣就不時(shí)地增強同學(xué)的合作意識。同時(shí)由于同學(xué)已有經(jīng)驗、文化知識面不同，對事物的理解會(huì )不相同，使他們看到了問(wèn)題的不同側面，通過(guò)對自身和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的`理解。
�。ㄎ澹┨岣吡送瑢W(xué)的學(xué)習效率和促進(jìn)學(xué)習目標的完成。探究教學(xué)要求同學(xué)要利用每天的筆記、撰寫(xiě)的報告、繪制的圖表、制作的模型等來(lái)完成學(xué)習，同時(shí)同學(xué)面對面的交流，要針對某個(gè)問(wèn)題作出解釋?zhuān)粫r(shí)地對自身的探究學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，這樣同學(xué)就必需不時(shí)地提高學(xué)習效率和認真完成學(xué)習目標。
四、教學(xué)法的應注意的問(wèn)題：
實(shí)踐證明，"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法的作用是明顯的，但從實(shí)驗中也發(fā)現，實(shí)施"點(diǎn)撥-探究"教學(xué)法還應注意處置好以下一些問(wèn)題：
�。ㄒ唬┍匦柚匾暯處煹臉I(yè)務(wù)培訓工作。要搞好探究教學(xué)，教師首先要深入探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，掌握一些教學(xué)戰略和技巧，如怎樣提問(wèn)、怎樣設置兩難問(wèn)題情境、怎樣收集信息以和解決問(wèn)題的歸納法、推理法等方法。
�。ǘ┨骄拷虒W(xué)的布置應有一定的梯度。在具體活動(dòng)的布置上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的數量也應考慮由少到多，使教師和同學(xué)都有一個(gè)逐步適應過(guò)程，切忌搞"一刀切"。
�。ㄈ┨骄炕顒�(dòng)的設計應從實(shí)際動(dòng)身。在設計探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充沛考慮同學(xué)已有經(jīng)驗和能力水平，在初始階段，應注重啟發(fā)性的實(shí)驗，將用于驗證結論的演示實(shí)驗，改造成先做實(shí)驗，再根據實(shí)驗結果得出結論。既要注重現有的教學(xué)條件，又要利于教師順利開(kāi)展教學(xué)。
�。ㄋ模┮喾N教學(xué)方法并存運用。在強調探究教學(xué)的同時(shí)，仍要堅持運用靈活多樣的教學(xué)方法，以助于全面完成教學(xué)計劃。探究教學(xué)需要花費較多時(shí)間，假如所有的內容都用探究的教學(xué)方法，不只教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則
�。ㄎ澹┮贫ǔ鱿鄳脑u價(jià)方案。在教學(xué)過(guò)程中，對同學(xué)的評價(jià)要堅持一切從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身為原則，解放同學(xué)，尊重同學(xué)，相信同學(xué)；要體現以人為本，促進(jìn)每一位同學(xué)發(fā)展為評價(jià)理念，對同學(xué)的評價(jià)不只要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且要更加注重發(fā)現和發(fā)展同學(xué)的多方面的潛能，了解同學(xué)發(fā)展中的需求，協(xié)助同學(xué)認識自我，建立自信；要轉變從單純通過(guò)書(shū)面檢驗，考試檢查同學(xué)對知識、技能掌握的情況為運用多種方法綜合評價(jià)同學(xué)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，知識與技能，過(guò)程與方法等方面的變化與發(fā)展。
綜上所述，本"教學(xué)法"綜合新課程規范的要求，符合同學(xué)的認知規律，重視同學(xué)獲取知識的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐，充沛顯示了"教學(xué)法"的科學(xué)性，可操作性，同學(xué)不只是教學(xué)過(guò)程的參與者，而且也是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)明者，培養了同學(xué)獲取知識的能力，促進(jìn)新課程數學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不時(shí)提高。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 15
幼兒繪畫(huà)教學(xué)的目的是培養幼兒表現美、創(chuàng )造美的濃厚興趣，從而達到啟迪兒童智力，挖掘人的潛能，促進(jìn)兒童能力和智力的超前發(fā)展；教學(xué)活動(dòng)的設計要建立在孩子的經(jīng)歷之上，要充分調動(dòng)兒童的積極性，使孩子成為活動(dòng)的中心、真正的參與者；用合理的語(yǔ)言啟發(fā)孩子，讓孩子自己說(shuō)出要表達的.主題，以達到訓練兒童觀(guān)察力、記憶力、創(chuàng )造力的目的。以上這些基本理論已經(jīng)在腦子里裝著(zhù)，可真正實(shí)踐操作時(shí)為什么還是不能使孩子成為參與者？每節課都講了很多東西，孩子們的畫(huà)有了很大進(jìn)步，可我還是不滿(mǎn)意，為什么比我想象的差很多？
直到楊老師說(shuō)到，那是因為我站到了孩子的前面，是孩子跟著(zhù)我的思路走，我給他們的是封閉的天空，而沒(méi)有成功地做到成為孩子的服務(wù)者，沒(méi)有理解孩子，沒(méi)有針對不同水平的孩子用恰當的啟迪方式促進(jìn)孩子在無(wú)限、開(kāi)闊的天空中自由地發(fā)展。她簡(jiǎn)單、透徹地一席話(huà)突然把我從迷惘中拉了出來(lái)，我靜下來(lái)回憶自己上過(guò)的每節美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，走的基本上都是觀(guān)念上的彎路，孩子們之所以能夠進(jìn)步是因為我給他們講的技能技巧相對以前多了一些，還有我的范畫(huà)也激發(fā)了他們不少的興趣。但如果按這種教學(xué)方法繼續走路，當孩子們技能技巧上升到一定階段而創(chuàng )造性，思維沒(méi)能得到很好訓練的話(huà)，那么他們的畫(huà)有可能會(huì )停滯不前，因為那畢竟是一片封閉了的天空。唯有象楊老師說(shuō)的那樣，站到孩子身后，利用楊景芝那套教學(xué)軟件，充分培養孩子的繪畫(huà)興趣，使孩子的記憶力、想象力、創(chuàng )造力得到訓練，我相信孩子們的繪畫(huà)水平會(huì )持續不斷地向著(zhù)廣闊無(wú)垠地天空上升，會(huì )創(chuàng )作出出人意料地精品。 我要轉變觀(guān)念，真正理解楊景芝老師的教材的深層涵義，能夠更深地理解孩子。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 16
3月29曰，在學(xué)校的倡導下，我認真地學(xué)習了閆合作老師的孔子教學(xué)法。培訓完之后，我深深感受到孔子這個(gè)偉大教育家的獨特教育思想。在此，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱呐Ψ较颍?/p>
拿備課環(huán)節來(lái)說(shuō)，我們平日就存在不少誤區。譬如，在設置教學(xué)目標的時(shí)候，我們大多仿照出版社的印刷的備課模式。學(xué)習目標么去了解，知道到什么程度，其實(shí)自己都不知道，更何況年齡尚小的學(xué)生呢？設定模模糊糊的目標，帶來(lái)的必定是稀里糊涂的效果。所以，不能實(shí)現的教學(xué)目標定了還不如不定�？鬃咏虒W(xué)法告訴我們，設定目標要有個(gè)原則，那就是是否可檢測和是否可應用。想想就是這個(gè)道理。有時(shí)候對教學(xué)講座時(shí)反復使用的“用教材教”而不是“教教材”這句話(huà)還似懂非懂，也就是孔子教學(xué)法這么簡(jiǎn)單幾句話(huà)，卻讓這條脈絡(luò )通坦無(wú)比。
孔子教學(xué)法還要求，在教學(xué)中，力爭做到讓每個(gè)學(xué)生會(huì )學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )，并讓學(xué)習輕松快樂(lè )，讓教育簡(jiǎn)單高效。組織好課堂教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng )造良好的課堂氛圍，引導學(xué)生去發(fā)現知識。
教師所教的不應是課程，而應該是孩子。課堂教學(xué)乃至整個(gè)教育不能真正認識到這個(gè)問(wèn)題，就會(huì )犯下本源性錯誤的.認識問(wèn)題。我們絕對不會(huì )也不敢說(shuō)課程不重要，而是說(shuō)課程也必須是活生生的，因為課程和我們一樣面對的是一個(gè)個(gè)活生生的生命，而不只是知識的符號。綜合起來(lái)講，課堂教學(xué)一切前因后果都從學(xué)生這一點(diǎn)出發(fā)。
孔子深刻的教育之道，受人尊敬，不愧為萬(wàn)世師表。我要虛心向孔子學(xué)習，使自己的教育人生快樂(lè )無(wú)邊！
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 17
周五上午我們很榮幸聽(tīng)到臺灣著(zhù)名的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)胡瑛婷講師的教學(xué)活動(dòng)。這次奧爾夫活動(dòng)授課的是《小雞小鴨小鵝》，讓我體驗到了各種方式的音樂(lè )教學(xué)法，教法靈活、形式豐富，能充分利用肢體動(dòng)作，包括耳朵、嘴巴、手、腳，甚至是身體的每一個(gè)部分都能成為樂(lè )章的音符。例如：同樣的是一節有關(guān)動(dòng)物的活動(dòng)，我們傳統的教學(xué)則是讓幼兒了解圖譜，然后根據圖譜做幾個(gè)簡(jiǎn)單的.動(dòng)作，在奧爾夫教學(xué)中則是先讓幼兒觀(guān)察故事的畫(huà)面，從畫(huà)面中去找圖譜，再結合動(dòng)物的特征來(lái)感受音樂(lè )，又可以利用夸張的肢體跟著(zhù)不同的音樂(lè )來(lái)表示音樂(lè )的節奏。這個(gè)形式讓我聽(tīng)了感到十分舒服。接下來(lái)，老師讓幼兒自由選擇喜歡的角色，進(jìn)行樂(lè )器的探索，幼兒就在老師的手勢指揮下根據動(dòng)物的叫聲，表現音樂(lè )中的節奏變化。在這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始和結束也采用了獨特的形式，聽(tīng)音樂(lè )自己選擇動(dòng)作來(lái)做，在音樂(lè )聲中結束活動(dòng)。
在學(xué)習過(guò)程中我認識到奧爾夫音樂(lè )的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的，它與傳統的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓方法，集舞、音、美、語(yǔ)于一體用音樂(lè )這一主線(xiàn)來(lái)貫穿，孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng )造來(lái)想象音樂(lè )，表現音樂(lè )，即興創(chuàng )作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂(lè )、語(yǔ)言和舞蹈是人類(lèi)最原本的表達。每一個(gè)人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著(zhù)藝術(shù)地表達自我的能力和愿望。奧爾夫音樂(lè )強調互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)親身感受、體驗，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂(lè )，體驗奧爾夫教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。培訓中，胡瑛婷老師帶領(lǐng)著(zhù)我們一起做互動(dòng)練習，通過(guò)語(yǔ)言的節奏練習、分聲部演唱，由易到難，逐層遞進(jìn)，活動(dòng)氣氛活躍，效果相當的自然、和諧。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 18
柯達伊教學(xué)法”更是當代世界影響深遠的音樂(lè )教育體系之一�？逻_伊音樂(lè )教育的主要理念是使學(xué)生把學(xué)習音樂(lè )當作一種享受，而不是折磨，并且將喜好音樂(lè )的渴望注入他們的生命中。
主要是以歌唱的方式進(jìn)行教學(xué)，它將所有的音樂(lè )知識與常識以及音樂(lè )上的聽(tīng)唱讀寫(xiě)能力完全融入一般的教室活動(dòng)中來(lái)。新課程強調關(guān)注人，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師與學(xué)生之間要在同一平臺上，師生之間要像朋友一樣�？逻_伊手勢正是給了我一個(gè)和學(xué)生拉近距離的機會(huì )。
通過(guò)柯達伊手勢進(jìn)行音階練習，讓學(xué)生不會(huì )覺(jué)得枯燥覺(jué)得非常有意思，樂(lè )意每一節課自己打著(zhù)手勢準確的演唱音階。在歌唱教學(xué)中，遇到音高不準而唱不好歌曲的時(shí)候，我會(huì )把他唱不準的音用手勢表示出來(lái)，既不會(huì )打擾其他同學(xué)的演唱，也不會(huì )讓音不準的同學(xué)難堪，一個(gè)手勢就拉近了我和學(xué)生的距離。
柯達伊的每一種教學(xué)方法都對我們的音樂(lè )教學(xué)有著(zhù)積極的`促進(jìn)作用，我們要把柯達伊的主要教學(xué)理念銘記在心，爭取在柯達伊的教學(xué)方法指引下使自己的教學(xué)特色獨具一格。如：
1、音樂(lè )教育是完整的人所需要的發(fā)展。
2、音樂(lè )是每一個(gè)小孩與生俱來(lái)的權利，而不是某些音樂(lè )天才的特權。
3、人聲是最好的教學(xué)工具，因為它是自由而且可以接近的。
4、參與是學(xué)習音樂(lè )最好的途徑。
5、“只有最好的，才是適合小孩子”，他的意思是最高品質(zhì)的音樂(lè )素材用母語(yǔ)演唱的民謠。
6、唱歌必須是無(wú)伴奏的，就像傳統的民謠演唱。
7、兒童的音樂(lè )教育依賴(lài)于他們的指導者，因此，他們必需是最好的音樂(lè )家、教育家。
8、用好的方法在學(xué)校教音樂(lè )和唱歌，對孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂(lè )的熱誠注入他們的心靈，這個(gè)熱誠將延續至他們的一生。
9、第一手機版去開(kāi)啟千萬(wàn)人的耳朵和心靈接觸莊嚴的音樂(lè )是一件偉大的事情。
10、孩子們在這里所學(xué)的，將永遠不會(huì )忘記，這個(gè)將成為他們生命中的光和血。
初看這個(gè)標題，七步教學(xué)法是比較熟悉，在日常教學(xué)過(guò)程中，一直在堅持，進(jìn)門(mén)測10分鐘，授新課一節課2，3個(gè)知識點(diǎn)，查落實(shí)，補缺漏，每個(gè)知識點(diǎn)都有對應的習題練習，出門(mén)測每周都有，時(shí)間在20分鐘左右，天天練便是我們的每日一題，示結果，課前測，周測成績(jì)，課堂表現及群內批改作業(yè)，都是我們教學(xué)成果的展示。
教師這樣堅持，除了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，還向家長(cháng)展示我們機構完整的學(xué)習體系，教學(xué)結果外化，即便孩子的成績(jì)不盡如人意，家長(cháng)們也能看到老師的付出，認可我們的培訓機構。
七步教學(xué)法不僅是教學(xué)法，還是管理法。如果每個(gè)老師上課都是憑個(gè)人經(jīng)驗，臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)效果肯定不會(huì )有保障，校領(lǐng)導方也沒(méi)有足夠的精力，對每節課的課堂情況都了如指掌，所以一套完善的教學(xué)流程就起到很好的監督作用，達到標準化、規范化的教學(xué)和管理。
培訓中還對我們現在使用的高思教材進(jìn)行了解讀，寒、暑的教材是夯實(shí)基礎，起一個(gè)預習的作用，春季、秋季的同步課程是難點(diǎn)突破，這也解釋了一些程度較差的學(xué)生直接跟同步課吃力的問(wèn)題原因。對教材的掌控，在今后的招生工作中，也能更好的向家長(cháng)們提供幫助。
我們現有的模式中，課堂展示部分還是欠缺的，在教學(xué)過(guò)程中應及時(shí)反饋，給出建議，讓教學(xué)延續到家庭，形成一個(gè)閉環(huán)，這樣孩子才有進(jìn)步的空間。家長(cháng)會(huì )這個(gè)環(huán)節也可以考慮，動(dòng)員家長(cháng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓家長(cháng)提前了解我們的教學(xué)理念，調整對孩子的期望點(diǎn)，正確理性的看待孩子學(xué)習問(wèn)題。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 19
音樂(lè )是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開(kāi)音樂(lè )，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂(lè )的美，產(chǎn)生愉快的心情。
一直以來(lái)，幼兒園音樂(lè )活動(dòng)都是一個(gè)難點(diǎn)，如何上好一節音樂(lè )活動(dòng)呢？在8月29日我們非常難得有機會(huì )去聽(tīng)音樂(lè )教學(xué)法。這套兒童之家教材繼承了中國傳統音樂(lè )思想，又結合了國外三大教學(xué)法：瑞士的達克羅茲、匈牙利的柯達依、德國的奧爾夫，進(jìn)行編排的一套教材，戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓幼兒這種能力。下面是我的感受！
一、以趣引趣： 興趣是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習動(dòng)機與活動(dòng)本身就有著(zhù)更為直接的聯(lián)系，因此，用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè )活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化 在選擇教材時(shí)，盡量選擇從歌詞到音樂(lè )、從體裁到形式、從結構到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過(guò)改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時(shí)還能培養幼兒的節奏感。
2、設計趣味化 教育活動(dòng)設計的好壞，往往決定著(zhù)這次活動(dòng)的'成敗，對每一個(gè)音樂(lè )教育活動(dòng)，都要根據教材對結構內容進(jìn)行精心設計，使之情節化、承上啟下、自然過(guò)渡，這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂(lè )意境走向另一個(gè)意境。 孩子們隨著(zhù)老師簡(jiǎn)練和游戲性的語(yǔ)言進(jìn)入了音樂(lè )的意境，在音樂(lè )意境中孩子們不僅感受了音樂(lè )，而且表現音樂(lè )的積極性大大提高。通過(guò)老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。
3、教法趣味化 “好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，努力將兩者有機的結合起來(lái)，教育方法力爭生動(dòng)形象，充滿(mǎn)情趣。
二、以情育情： 達爾克洛有句名言：“對音樂(lè )的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程”。將音樂(lè )教育的重點(diǎn)著(zhù)眼于引導幼兒對音樂(lè )情感因素的體驗。
那么，怎樣利用音樂(lè )手段達到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂(lè )活動(dòng)中呢？關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字，因為老師的感情對幼兒具有強大的感染力。
在音樂(lè )教學(xué)中，注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng )造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來(lái)激發(fā)幼兒對音樂(lè )活動(dòng)的興趣。比如說(shuō)在活動(dòng)中經(jīng)�？粗�(zhù)幼兒的眼睛講話(huà)和示范；用表情、動(dòng)作等去調整幼兒的心理狀態(tài)（如：當孩子們很興奮時(shí)，就說(shuō)：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺(jué)了�！辈ь^假裝睡覺(jué)。）同時(shí)，還可以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè )活動(dòng)中，可以是老師，也可以是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥(niǎo)、風(fēng)等，通過(guò)扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂(lè )作品特定的意境之中。
在每一次音樂(lè )活動(dòng)前，對教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會(huì )每首歌所要表達的情感內容。根據歌詞內容分析出歌曲所要表達的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。
對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現在其中，所以使一首簡(jiǎn)單的歌曲有了豐富的情感體現，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒(méi)有這些情感的投入，只是老師說(shuō)輕就輕、說(shuō)響就響，通過(guò)反復練唱來(lái)把這些要求強化下來(lái)，那效果肯定是可想而知的。
三、以新帶新 奧爾夫體系的核心觀(guān)念之一就是在不斷創(chuàng )新中獲得新的生命力。
對！在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應該培養幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強創(chuàng )造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導者。因此，在音樂(lè )活動(dòng)中，注意啟迪幼兒的形象思維來(lái)創(chuàng )造性地表達歌曲的音樂(lè )形象。
其次，讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng )造力的培養。如針對不同年齡幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng )編時(shí)需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其它活動(dòng)中進(jìn)行準備，以便幼兒能將注意力集中于音樂(lè )的要求和創(chuàng )造的樂(lè )趣
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 20
分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習的目的。為達到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：
一、學(xué)生分層次
在教學(xué)中，根據學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異和提高學(xué)習效率的要求，結合教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平，再結合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結成學(xué)習伙伴；b層是成績(jì)中等的學(xué)生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題。教師要特別關(guān)注c層學(xué)生，通過(guò)耐心輔導，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P，增強他們的自信心，提高他們對數學(xué)課的興趣，及時(shí)完成作業(yè)。2、教學(xué)目標分層次
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設計好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學(xué)生還應有具體的要求，如對a層的學(xué)生要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)；對b層的學(xué)生設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學(xué)生應多給予指導，設計的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習基本的方法，培養基本的能力。
3、教學(xué)過(guò)程分分層
教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng )造性的'部分。我們在課堂教學(xué)中應采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機，教師應將有思維難度的問(wèn)題讓a層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待c層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機會(huì )讓給b層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當的引導。對b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對a層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開(kāi)竅。培養學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力發(fā)展。
4、課堂練習分分層
分層練習是分層教學(xué)的核心環(huán)節，其意義在于強化各層次學(xué)生的學(xué)習成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習目標的達成情況，把所理解的知識通過(guò)分層練習轉化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補償評價(jià)和發(fā)展訓練，達到逐層落實(shí)目標的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書(shū)中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個(gè)不同層次的練習時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個(gè)層次。
5、作業(yè)分層次
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學(xué)生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應由易到難成階梯形。c組做基礎性作業(yè)；b組以基礎性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績(jì)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
6、測試分層次
測試是檢驗一個(gè)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，可依據教學(xué)目標，把測試題分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題與層次題的比分為4：1、7、評價(jià)分層次
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準，充分發(fā)揮評價(jià)的導向功能和激勵功能。如對c層采用表?yè)P鼓勵評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數學(xué)的興趣，培養他們對學(xué)習數學(xué)的自信心；對b層的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對a層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已�？傊ㄟ^(guò)對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現大面積提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 21
跟著(zhù)閆老師學(xué)習三天孔子教學(xué)法，雖然學(xué)習時(shí)間比較短，但是收獲頗多。
閆老師給我們解釋了孔子教學(xué)法就是中國文化教學(xué)法，也是圣賢教學(xué)法，閆老師也詳細地解釋了教育是什么，教育：開(kāi)智為教，重生為育；施善長(cháng)善，耐心呵護；有效有益，長(cháng)期反復；向上向善，自我成長(cháng)。閆老師把課堂教學(xué)分成了四個(gè)板塊：開(kāi)口，學(xué)前習，學(xué)中習，學(xué)后習。為了充分調動(dòng)學(xué)生上課積極性，讓學(xué)生先學(xué)會(huì )開(kāi)口就變得尤為重要，孔子教學(xué)法設立師生互動(dòng)的開(kāi)口環(huán)節，意在最大限度地調整學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，最大程度地提高學(xué)生們的.積極性。學(xué)前習以溫習舊知識，從舊知識中引入到新知上，讓同學(xué)們更容易接受，這對后進(jìn)生也會(huì )有很大幫助，使課堂真正面向全體學(xué)生，真正以學(xué)生為主體。學(xué)后習即布置適當作業(yè)，讓學(xué)生多說(shuō)，多動(dòng)口來(lái)提高學(xué)生憶的能力�？鬃釉f(shuō)：“溫故而知新”，學(xué)后習充分體現了古人的這種教學(xué)方法，學(xué)后習也能夠幫助學(xué)生構建系統的知識體系。
在這三天的學(xué)習中，我印象最深的一句話(huà)就是“開(kāi)口即學(xué)習，參與即成長(cháng)�！遍Z老師的孔子教學(xué)法讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中我也會(huì )積極學(xué)習并踐行孔子教學(xué)法。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 22
C語(yǔ)言是高職計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，旨在培養學(xué)生程序設計能力及編程素養。而高職教育以實(shí)用為原則，以建立一種基于行動(dòng)的實(shí)務(wù)能力培養型的課堂教學(xué)形態(tài)為目標，不過(guò)分追求理論知識�，F有的教學(xué)內容體系，比傳統的教學(xué)模式已經(jīng)有很大的改進(jìn)，但與此同時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。
1課堂現狀
通過(guò)教學(xué)發(fā)現，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習某門(mén)課程的時(shí)候還有一定的新鮮感，熱情很高。但隨著(zhù)課堂內容的逐漸深入，難度的不斷加大，一些學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生一些畏難厭學(xué)的情緒。如果學(xué)生僅僅只是按照老師的要求機械的完成布置的任務(wù)，沒(méi)有對知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考，是不會(huì )真正融會(huì )貫通的。造成這種現象的根本原因是，教學(xué)內容沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生沒(méi)有真正的動(dòng)腦去思考。
2問(wèn)題分析
C語(yǔ)言是一門(mén)比較成熟的課程，關(guān)于這方面的教材書(shū)籍很多，運行版本也很多。大部分教材前幾章都是介紹有關(guān)C的基本概念和語(yǔ)法知識，后半部分開(kāi)始介紹程序設計。由于C語(yǔ)言的基本概念和知識點(diǎn)比較多，很多知識點(diǎn)之間聯(lián)系密切。這就使教師把大部分精力集中在理論知識的傳授而忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。
實(shí)踐證明，大部分高職學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維能力較強，抽象思維能力相對比較弱。上課時(shí)太強調原理的來(lái)歷，理論推導和論證過(guò)程，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得難以理解。
因此，職業(yè)教育在選擇課程內容時(shí)應側重于過(guò)程性知識，以情境性為主，科學(xué)性為輔。在計算機教學(xué)中，將抽象理論及概念進(jìn)行具體化改造，重點(diǎn)考慮如何用實(shí)際的案例和任務(wù)將課程內容銜接起來(lái)。這樣符合職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)難度系數會(huì )大大降低。
3什么是案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的.要求，把要學(xué)習的知識點(diǎn)融入到具體的教學(xué)案例中。以典型的程序設計案例為中心，強調在應用中學(xué)習。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程當中，案例教學(xué)法打破原有的教學(xué)模式，不以教材為主線(xiàn)，避免了枯燥的理論說(shuō)教，不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對培養學(xué)生的獨立思考能力大有裨益。
4案例教學(xué)法的多種教學(xué)形態(tài)分析
4.1互動(dòng)式案例教學(xué)，在教學(xué)中從案例入手，改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學(xué)生也作為主體形式參與到課堂上來(lái)。通過(guò)老師提問(wèn)，讓學(xué)生演示自己的程序，分小組討論，對比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)等。提高學(xué)生的參與積極性，避免學(xué)生上課注意力不集中的現象。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果顯著(zhù)，課堂活躍，學(xué)生的參與程度很高。
4.2變抽象為具體，在計算機教學(xué)的情境案例設計中，盡量減少理論與實(shí)際應用之間的差距，增強課程的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對程序設計的興趣，從而提高學(xué)生對抽象概念的理解能力。有些問(wèn)題的設計可能與教學(xué)無(wú)關(guān)，但能夠調動(dòng)學(xué)生積極性；或者能夠引導學(xué)生思維，展現學(xué)科的邏輯魅力。這就要求教師能夠很好的掌握教學(xué)主題，能利用相關(guān)的背景知識組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生共同參與分析和思考的過(guò)程，掌握教學(xué)內容。
4.3采用問(wèn)題驅動(dòng)式，將案例與一系列問(wèn)題相結合，讓學(xué)生自己去動(dòng)腦設計解決問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如果僅僅只是將案例以實(shí)例的方式呈現給學(xué)生，學(xué)生把課堂的實(shí)例重復一遍就算完成了任務(wù)。沒(méi)有真正的理解案例背后的原理及方法，一旦問(wèn)題出現變更，依然束手無(wú)策。這種案例教學(xué)是失敗的。
很多概念和程序設計步驟通過(guò)教師講述，和學(xué)生自己思考得出結論，在理解深度上是截然不同的兩種效果。
4.4培養學(xué)生讀程序的能力。讀程序是學(xué)習編程最快，也是最好的方法。不是所有的案例都要當成習題來(lái)練習，很多案例重在發(fā)現新思路。學(xué)生讀程序的過(guò)程，也是拓展自己編程思路的過(guò)程，很多編程的思想、方法、技巧都可以拿來(lái)歸為己用。要培養學(xué)生獨立編程的能力，首先應該讓學(xué)生多讀程序。
4.5案例的成果展示法，即把項目完成的結果先展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己完成成果的預期，通過(guò)成果的精彩去激發(fā)學(xué)生的探索欲。由于只展示了結果和大致的構架，具體的實(shí)施細節和解決方案就需要學(xué)生自己去實(shí)現。學(xué)生需要充分理解學(xué)科的基本理論和方法后，用這些方法去設計解決方案。
4.6案例教學(xué)法的差異性實(shí)施。通過(guò)課堂提問(wèn)、小測驗來(lái)摸底學(xué)生的基礎，將學(xué)生分為幾個(gè)層次。分別是接受能力比較好的學(xué)生、接受能力一般的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生。將學(xué)生分組，每組會(huì )有一個(gè)對編程興趣濃厚，自學(xué)能力較強的學(xué)生任組長(cháng)，帶動(dòng)組里掌握程度差的學(xué)生。
在案例實(shí)施時(shí)，大部分的時(shí)間用來(lái)完成基本教學(xué)任務(wù)，余下約四分之一的時(shí)間給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)。對已經(jīng)較好完成任務(wù)的學(xué)生，引導其自主學(xué)習，擴展知識面。對一般的學(xué)生，針對一些普遍性問(wèn)題進(jìn)行示范性操作。對沒(méi)有完成任務(wù)、掌握程度差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導，或者讓組長(cháng)幫助講解。
學(xué)生層次的分布狀況基本能夠體現他們對本課程的整體接受水平。
4.7行動(dòng)導向教學(xué)與案例教學(xué)法相結合。在實(shí)際授課中，根據高職院校學(xué)生的特點(diǎn)適當刪尤其是采用行動(dòng)導向教學(xué)法，將理論知識穿插在案例中進(jìn)行授課，達到“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目標。
如根據本課程的教學(xué)目標和要求，設計一個(gè)貫穿整門(mén)課程的綜合項目班級成績(jì)管理。再將整個(gè)項目分為若干子任務(wù)。根據教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)小任務(wù)由一次或幾次課來(lái)完成，最后讓學(xué)生整合項目，最終完成這個(gè)大的綜合項目。從項目出發(fā)，再講解道理，實(shí)現教學(xué)做一體化，即“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的教學(xué)模式。
結論：通過(guò)對本課程教學(xué)現狀的分析，作者羅列了案例教學(xué)法在C語(yǔ)言程序設計授課過(guò)程中的多種教學(xué)形態(tài)。并在進(jìn)行闡釋后，探索性的提出了一些設想和思路。高職教育強調動(dòng)手與動(dòng)腦并重，教師在培養學(xué)生操作能力的同時(shí)，也應重視學(xué)生思維能力的培養，賦予學(xué)生將來(lái)成為工程師極大可能性，為將來(lái)作為設計師做好儲備。
5心得體會(huì )
對于軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習程序設計是重點(diǎn)，C語(yǔ)言只是一種工具，把一個(gè)算法改寫(xiě)成相應的程序而已。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生良好的編程習慣、嚴密的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，而不僅僅是在學(xué)C語(yǔ)言的語(yǔ)法。因此開(kāi)始學(xué)習C語(yǔ)言程序設計課程時(shí)，盡量引導學(xué)生把精力放在最基本常用的內容上，不必要在每個(gè)語(yǔ)法規則上死摳。在有一定基礎后再滲入到細節，水到渠成。因為有一些細節是需要通過(guò)長(cháng)期實(shí)踐才能熟練掌握的，剛開(kāi)始接觸時(shí)過(guò)多強調容易使老師和學(xué)生都浪費一些不必要的時(shí)間和精力。
6結束語(yǔ)
教師有組織的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，取得良好的教學(xué)效果。建立師生互動(dòng)模式，培養良好協(xié)作關(guān)系，是我們共同的一致目標，愿與各位同仁分享。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 23
去年12月份，我去杭州參加千課萬(wàn)人的學(xué)習，有幸見(jiàn)見(jiàn)到了于永正先生，并拜讀了《于永正與五重教學(xué)》一書(shū)，感覺(jué)字字珠璣，就象遇到了一股新鮮的空氣，讓人精神煥發(fā)，活力倍增。許多教學(xué)上的結被解開(kāi)了，心里也敞亮了許多。
于永正先生教了近四十年的書(shū)，積淀了五句話(huà)：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，簡(jiǎn)稱(chēng)“五重教學(xué)”。
一、重情趣——隨風(fēng)潛入夜
語(yǔ)文教學(xué)應該是情意濃濃、起伏跌宕、書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛，或默默無(wú)語(yǔ)地沉思，或張揚個(gè)性地進(jìn)行口語(yǔ)辯爭，或奮筆疾書(shū)，或催人淚下，或開(kāi)懷大笑等等。以至達到“隨風(fēng)潛入夜”的效果。欲達到上述最佳效果的直接因素，是于先生期望語(yǔ)文教師要做到：一是對學(xué)生有情，二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，三是對課堂（上課）有情。課前，老師要和教材對話(huà)，要把握好教材、讀懂教材，把文章所表達的意思、思想和感情體會(huì )出來(lái)，并能通過(guò)朗讀表達出來(lái)。切實(shí)做到不把課文朗讀得聲情并茂，決不罷休。以情感人，理在其中�！吧傩├硇�，多些情趣”是于永正先生教育教學(xué)的座右銘之一。先生把“重情趣”擺在“五重教學(xué)法”的首位，可見(jiàn)先生對其教學(xué)中“情趣”的重視程度，他認為“情”字包括兩個(gè)方面的意思，一是對學(xué)生有情，二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，三是對上課有情。先生關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習上有困難的學(xué)生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因為用一把尺子量全班學(xué)生，量出來(lái)的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正先生尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養成“一個(gè)人”。想一想，在平常的教學(xué)中，對于某些差生的表現，我們?yōu)槭裁瓷鷼�、憤怒，甚至出現了不理智的行為，就是因為忽略了學(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。
作為語(yǔ)文教師，不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話(huà)。課前，老師要和教材對話(huà)，要把握好教材、讀懂教材，把文章所表達的意思、思想和感情體會(huì )出來(lái)，并能通過(guò)朗讀表達出來(lái)。切實(shí)做到不把課文朗讀得聲情并茂，決不罷休。以情感人，理在其中�！吧傩├硇�，多些情趣”是于永正先生教育教學(xué)的座右銘之一。
先生認為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任定位于組織教學(xué)，是引導、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵，在他走進(jìn)課堂之前，就準備了一百高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生頭上。因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。
說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)中的“趣”字，先生認為決不是憑著(zhù)課件、教具、表演以及各種形式的合作來(lái)體現，而是需要教師深入鉆研教材，沉入文字之中尋“趣”，教學(xué)設計要有新異性。另外一點(diǎn)，先生強調教師要有幽默感，幽默是教師強有力的助手，它能是使學(xué)習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。
二、重感悟——潤物細無(wú)聲
所謂感悟？先生認為，就是把學(xué)習的權利交給學(xué)生，在老師的指導下自己讀書(shū)，自己領(lǐng)會(huì )。怎么悟呢？一個(gè)字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法，
1、讀的遷移。關(guān)于“讀的遷移”，于先生深有感觸地說(shuō)：“就是由課內到課外，得法于課內，得益于課外。用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力，去讀課外書(shū)，去讀報紙、雜志�！眳问逑嫦壬f(shuō)過(guò)：“開(kāi)展課外閱讀，對提高學(xué)生的閱讀能力非常重要，一定要給予足夠的重視�！�
2、寫(xiě)的遷移。在讀的基礎上重視寫(xiě)的訓練，加強讀寫(xiě)結合。小學(xué)生的習作練習實(shí)際上就是由讀到寫(xiě)的遷移。于先生的具體做法是，根據學(xué)習的課文進(jìn)行片斷仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對話(huà)，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結構相同的一段話(huà)，用幾句話(huà)把課文的意思概括一下，書(shū)面回答課后的問(wèn)答題，“小練筆”等等。
三、重習慣——好習慣受用一生
先生所談的習慣包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習習慣，二是運用語(yǔ)言的習慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習慣的培養，認為激發(fā)學(xué)生的興趣，養成良好的習慣，是教學(xué)最大的成功。
學(xué)生的學(xué)習習慣只要是指：愛(ài)讀書(shū)報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，做讀書(shū)筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語(yǔ)言的習慣則要靠反復的練習和實(shí)踐才能逐漸養成。
先生還特別重視“身教”，他常把自己買(mǎi)的書(shū)帶到學(xué)校里讀，故意把自己的.讀書(shū)筆記落在講臺上讓學(xué)生看。
人們常說(shuō)，小時(shí)候，人是習慣的主人，長(cháng)大后，人是習慣的奴隸。從小培養好習慣，可以受用一生。
一口氣讀完先生的“五重教學(xué)法”，對先生的創(chuàng )新意識，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對語(yǔ)文教學(xué)認識的深刻性以及鞭辟入里地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現象等等，驚嘆不已。掩卷深思，為什么先生會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠矚，他既能跳出語(yǔ)文教學(xué)縱覽全局，又能出神入化的融入其中，歸根結底，我想還是緣于對語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對學(xué)生的摯愛(ài)，對教育事業(yè)的摯愛(ài)吧。由此我想，我們做老師的，也只有象于永正先生那樣心中藏著(zhù)一個(gè)大大的“愛(ài)”字，愛(ài)自己的教學(xué)，愛(ài)自己的學(xué)生，把自己的愛(ài)輻射到周?chē)總�(gè)人，就一定會(huì )成為一名出色的教師。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 24
本次研修，我有幸聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家的精彩講座，讓我有機會(huì )對教育教學(xué)有了更新的認識，有了很大的收獲。
在研修過(guò)程中，我認真聽(tīng)取了專(zhuān)家們的關(guān)于教育、教學(xué)的講解。在專(zhuān)家們的精湛教藝下，教師的思想在教育教學(xué)中有一個(gè)很大的進(jìn)步，對教育、教學(xué)有了更深切的認識，提高了自己的`課堂教學(xué)藝術(shù)能力，提高了自己的專(zhuān)業(yè)知識和綜合素養。
在研修過(guò)程中，我對研修的內容有了更深層次的了解，對專(zhuān)家們講的教師的理念有了進(jìn)一步的認識。
本次研修，我認真聽(tīng)取了專(zhuān)家們的精彩的講座，感觸很深。在專(zhuān)家們的精彩講授中，我認識到了以下幾點(diǎn)：
1.研修不是唯一的學(xué)習，而是一種主動(dòng)的研修，是自我提升、自我發(fā)展的過(guò)程。在研修的過(guò)程中，每個(gè)人都能積極的發(fā)表意見(jiàn)，不斷的提高自己。
2.研修不是一種主動(dòng)的研修，而是一種主動(dòng)的自我發(fā)展與自我發(fā)展的過(guò)程。在這種研修中，學(xué)習、實(shí)踐、反思、研修，是一種享受，這一過(guò)程是一種幸福，這一過(guò)程，是一種幸福。通過(guò)研修，可以不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。
3.通過(guò)研修，使自己的專(zhuān)業(yè)水平有所提高。
研修，可以讓我們的知識更加豐厚，讓我們的眼界更開(kāi)闊。
4.研修是一種自我提高的過(guò)程，也是一種學(xué)生自我成長(cháng)的過(guò)程。通過(guò)研修，使自己能夠從多方面提高自身的教育教學(xué)水平。
5.研修是一種有益的研究。研修是一種有益的教育研修的活動(dòng)。研修是一種有益的教科研活動(dòng)，更是一種學(xué)生自我成長(cháng)的過(guò)程。研修是一種自我發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)研修，可以更新自己的知識儲備，提高教學(xué)研究能力。
研修中，我認識到自己的缺點(diǎn)與不足，在此感激各位專(zhuān)家和同事的幫助。我會(huì )努力的。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 25
學(xué)校推行五步教學(xué)法以來(lái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一過(guò)程不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習能力，同時(shí)也讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)劣，從而更好地去發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)。
一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
興趣是最好的老師，學(xué)生對哪門(mén)課有興趣哪門(mén)課的成績(jì)就好，反之，則成績(jì)差，這是普遍現象。五步教學(xué)法中首先提出問(wèn)題，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的強烈欲望，同時(shí)也營(yíng)造了師生相互尊重、友好合作的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，老師又通過(guò)激勵性的評價(jià)活動(dòng)使學(xué)生從學(xué)習中獲得成功的喜悅和快樂(lè )的心理體驗，從而激發(fā)了學(xué)生對知識的濃厚興趣。在學(xué)生自學(xué)與交流展示的環(huán)節中，學(xué)生圍繞問(wèn)題努力思考，在交流中相互借鑒，在展示中充分表現，在老師的點(diǎn)評、總結中得到提高。當學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”時(shí)，不用老師苦口婆心的勸導，學(xué)生自然會(huì )全身心地投入學(xué)習，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )提高。
二、學(xué)生的學(xué)習能力得到提升。
作為老師希望每一個(gè)學(xué)生能夠正確地認識自我、發(fā)現自我。但是以往的傳統教學(xué)老師幾乎完全占據了教學(xué)的時(shí)間和空間，老師的“一言堂”、，使學(xué)生沒(méi)有表現自己機會(huì )，有的只是你講我聽(tīng)，你講我記，你問(wèn)我答，長(cháng)此以往，學(xué)生不清楚自己有哪些能力，逐漸削弱了學(xué)生的學(xué)習潛能。五步教學(xué)法正是為學(xué)生打造了一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境，以學(xué)生先自學(xué)交流教師再點(diǎn)撥解惑的形式，給每一個(gè)學(xué)生提供展現自己能力的機會(huì )，把學(xué)生的'各種潛能挖掘出來(lái)。學(xué)生因認識到自身的潛能而增強了學(xué)習的自信心。
三、學(xué)生更清楚地認識到自己的優(yōu)劣。
在交流展示這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)小組合作學(xué)習、討論交流，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達能力和合作交往能力；學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解，有的同學(xué)還和大家一起分享他的學(xué)習方法，培養了學(xué)生樂(lè )于助人、善于交流、敢于展示的性格，同時(shí)學(xué)生也從這面鏡子中看到了別人的閃光點(diǎn)和自己的不足以及今后改進(jìn)的方向
四、運用五步教學(xué)法存在的問(wèn)題
1、教師有時(shí)設置的問(wèn)題不符合聾啞學(xué)生的思維習慣，導致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思考本節課的問(wèn)題，導致教學(xué)質(zhì)量下降。
2、學(xué)生在以往課堂中習慣了教師多講，缺乏自主學(xué)習的意識，無(wú)法很快將自己變?yōu)閷W(xué)習的主人。
3、學(xué)生由于自身的言語(yǔ)殘疾，思維方式比較單一，和外界接觸少，接受的信息量較少，有多數學(xué)生根本無(wú)法理解問(wèn)題的意思，因而教學(xué)很難達到預想的效果。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 26
面對現代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰，現代社會(huì )急需具有創(chuàng )新意識的人才。個(gè)體創(chuàng )造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)個(gè)體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征�，F代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)教學(xué)有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打下基礎，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
然而，傳統的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者”的舊觀(guān)念至今影響著(zhù)一部分教師，舊的教學(xué)習慣影響著(zhù)課堂教學(xué)；以學(xué)生考分高低對教師的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)，也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果；更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正變成自覺(jué)的教學(xué)行為。因此，小學(xué)數學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習方式單一。
一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )；教師缺少對學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中應該表現出來(lái)的高度的自主性和創(chuàng )造性受到壓抑。
在未來(lái)的社會(huì )里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習�！皩W(xué)會(huì )學(xué)習”是針對人生的有限性與知識增長(cháng)的無(wú)限性的矛盾而提出來(lái)的。怎樣使個(gè)體在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(cháng)的.知識？這就要求教師教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”�！敖谭ā北旧砭桶�(zhù)教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。我們的目標是使學(xué)生學(xué)習數學(xué)“認識活動(dòng)的一般方法”，掌握認識數學(xué)的一般方法。而“主動(dòng)探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數學(xué)知識的有效途徑和方法。小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認識過(guò)程轉化為對問(wèn)題的探究過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習中學(xué)生所遇到的知識，就是學(xué)生所要探究與解決的問(wèn)題。據此，我們要深刻認識“主動(dòng)探究”策略在學(xué)習數學(xué)中的意義和作用。
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它包含著(zhù)兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。
所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學(xué)的導師，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據教師提供的條件，明確目標，思考問(wèn)題，掌握方法，敞開(kāi)思路，交流內容，總結結果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
小學(xué)數學(xué)探究式課堂教學(xué)，主要是指小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習是在老師的指導下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。而教師的主要角色則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！坝妙�(lèi)似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行“驗證”的過(guò)程去揭示知識規律，求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的思維方式，從而培養學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)探究式課堂教學(xué)中，我們應該如何引導學(xué)生呢？
�。ㄒ唬┘とひ}自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導人，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節起著(zhù)影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡(jiǎn)短的導人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。目標是挖掘學(xué)生心力，發(fā)揮其自主性，培養自主學(xué)習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問(wèn)，是傳統教學(xué)長(cháng)期養成的惡習；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結在一起，就會(huì )給自學(xué)增添無(wú)限的樂(lè )趣和動(dòng)力。因此，不必擔心學(xué)生有沒(méi)有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權利。能相信學(xué)生，也能給權利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì )迅速提高。
學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調"，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確目標，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動(dòng)力。設計問(wèn)題情境，力求體現障礙性、趣味性、開(kāi)放性、差異性、實(shí)踐性。對于問(wèn)題情境中所隱含的"問(wèn)題"，不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現、去提出。學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。
例如在教學(xué)《按比例分配的應用題》時(shí)，可以創(chuàng )設了這樣的情境：學(xué)校四
�。ǘ┌嘤心型�32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個(gè)實(shí)心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進(jìn)行練習，可以怎樣分？學(xué)生中出現了兩種意見(jiàn)，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數來(lái)分，然后引導學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題。
�。ǘ┰诤献髦刑骄�，在合作中學(xué)習
“尺有所短，寸有所長(cháng)�！币粋�(gè)人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應促進(jìn)學(xué)生間的團結協(xié)作，使每位學(xué)生真正身體力行走進(jìn)新課堂，學(xué)習新知識。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮�！奔w的智慧是無(wú)窮的。學(xué)生在學(xué)習新知識過(guò)程中通過(guò)分組分工，為了一個(gè)問(wèn)題，大家激烈討論，無(wú)論結果如何，單在這個(gè)過(guò)程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習，取長(cháng)補短，對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有不少收獲。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 27
作為一名職業(yè)學(xué)院的教師，能有幸參加這次“奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法”的培訓我感到非常的榮幸。在這短短7天的學(xué)習時(shí)間里卻讓我受益匪淺；不但讓我真真切切感受到了什么是奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法也讓我對幼兒教育的理念有了新的認識。
這次的培訓，與其說(shuō)是一次教學(xué)法的培訓不如說(shuō)它是一次教育理念的傳授。在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)中他特別強調兒童的原本性，這是奧爾夫教育的核心思想，也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)。他認為人對音樂(lè )的體驗和感受不是靠外在的知識灌輸，技術(shù)訓練，而是要通過(guò)人們的參與，自發(fā)的，自然的獲得。然而，在現如今的音樂(lè )教學(xué)中，無(wú)論是家長(cháng)還是老師都只強調“我的孩子會(huì )唱了幾首歌？”“會(huì )彈了幾首曲子？”“考了幾級？”而完全忽略了兒童的感受，在練習一些演奏技術(shù)十分難的樂(lè )器上只懂得苦練，完全脫離了音樂(lè )的藝術(shù)要求和心理的愉悅，從而使孩子喪失了對音樂(lè )的興趣。然而在“奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法”中它并沒(méi)有條條框框，不封閉，不排他，在他的音樂(lè )教育中不僅是單獨的音樂(lè )同時(shí)它還結合了舞蹈，語(yǔ)言，表演等藝術(shù)與之相結合，使他的教育內容更加的豐富，體系更加完整，真真正正體現了其教育的“原本性”培養了孩子的學(xué)習興趣，達到了“寓樂(lè )于教”的更高境界。
7天的'培訓即將結束，同時(shí)我也感到了自己肩上背負的重任。在今后的教學(xué)中，面對那些將來(lái)走上幼兒教師崗位的孩子們，我們要在教學(xué)過(guò)程中灌輸這種教育理念，以及實(shí)用的教學(xué)方法，培養他們通過(guò)這種教育手段幫助幼兒提高分辨藝術(shù)水平高低，美丑的能力，塑造美好的心靈，從音樂(lè )中享受到喜悅，樂(lè )趣，達到教育人，培養人的目的。
當然，在這7天里我們并不能將“奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法”很好地與實(shí)際相結合，這還需要我們教師在今后的實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新，形成一套有著(zhù)自己特色的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)。在奧爾夫音樂(lè )教育中并沒(méi)有對與錯，只有適合與否，我們要從實(shí)際出發(fā)，從我國的國情出發(fā)，從本土的民族特色出發(fā)，開(kāi)創(chuàng )出適合于我們自己的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)。
嘗試教學(xué)法心得體會(huì ) 28
我校兩次赴遼寧盤(pán)錦學(xué)習小班化教學(xué)，我有幸作為其中一員參觀(guān)和學(xué)習了遼寧盤(pán)錦魏書(shū)生中學(xué)特色教學(xué)，學(xué)到了不少東西。盤(pán)錦魏書(shū)生中學(xué)的小組學(xué)習采用六部教學(xué)法，每位教師在上課時(shí)，都是嚴格按照六部教學(xué)法的方式來(lái)完成課堂教學(xué)，學(xué)校取得了輝煌成績(jì)。我校與魏書(shū)生學(xué)校有許多共同之處。我有幸作為七年級英語(yǔ)的一員參加了六、七年級的小組觀(guān)摩課展示課。對于運用小組教學(xué)，我有如下感受：
一、小組教學(xué)極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性
自從英語(yǔ)課堂運用小組教學(xué)以來(lái)，我發(fā)現學(xué)生上課積極多了。小組教學(xué)特別是在試卷講評課和復習課中運用，對于不同層次的題相應的提問(wèn)不同層次的學(xué)生，提高了課堂效率。在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流。教師也可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內向的，平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有了開(kāi)口的`機會(huì )。這樣，學(xué)生的自我實(shí)現的需要得到了滿(mǎn)足，學(xué)習的積極性大大提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)精神，克服依賴(lài)思想，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習的主人。
二、小組教學(xué)有利于師生間的互動(dòng)，構建民主平等的師生關(guān)系
在課堂教學(xué)中，使個(gè)體學(xué)習、小組學(xué)習、班級學(xué)習有機結合起來(lái)，變傳統的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)有效地調節了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。
通過(guò)六部教學(xué)和小組教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，自己會(huì )在今后講課中多下功夫鉆研，不斷改進(jìn)，與小組教學(xué)融合形成自己的風(fēng)格。
【嘗試教學(xué)法心得體會(huì )】相關(guān)文章：
四步教學(xué)法心得體會(huì )11-17
嘗試08-24
（精選）嘗試08-27
項目教學(xué)法03-12
舞蹈教學(xué)法課程心得體會(huì )（精選10篇）03-16
成功的嘗試08-08
嘗試的作文08-19
五步教學(xué)法心得體會(huì )（通用5篇）12-17
任務(wù)型教學(xué)法03-13
有效運用交際教學(xué)法09-27