讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì )（通用8篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編精心整理的讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì ) 篇1
《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》這本書(shū)雖然還沒(méi)看完，但已受到了不少的啟發(fā)，有許多案例和觀(guān)點(diǎn)對于我們一線(xiàn)的教師有很多幫助的，現寫(xiě)下來(lái)和大家共享。
“這是我第38年教五年級，但是對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是第一回上五年級�！边@是一位教了38年五年級的語(yǔ)文教師說(shuō)的話(huà)。因為她是這樣對待自已的每一年工作的，所以她“活力無(wú)限，精力無(wú)窮�！彼运俺闪私^對是那種你希望自已的兒女、孫子、侄子、外甥都能遇到的老師�！边@兒對我們的啟示是什么呢？那就是要踏實(shí)做好每項工作，把看起來(lái)周而復始的教育工作，年年當作是起點(diǎn)。千萬(wàn)不能出現教育的懈怠和疲憊，要永保教育的青春活力。
“學(xué)生對學(xué)校的評價(jià)隨著(zhù)教師素質(zhì)的下降而下降，從幼作園直到大學(xué)，教師素質(zhì)決定著(zhù)我們對學(xué)校質(zhì)量的態(tài)度�！边@是作者的話(huà)。是啊，什么決定著(zhù)學(xué)校的發(fā)展，什么決定著(zhù)學(xué)校質(zhì)量的優(yōu)劣？最根本的因素是教師。教師素質(zhì)的高下會(huì )直接影響教育質(zhì)量的高低。那些所謂的名校，大都是名師云集。那些所謂的質(zhì)量差的學(xué)校，原因大都是相同的，缺師資，缺好的教師。所以作者又說(shuō)：“只有兩種辦法能明顯地改進(jìn)學(xué)校，一是找到更好的老師，二是提高學(xué)校原有教師的水平。改進(jìn)學(xué)校，關(guān)鍵在于人，而不在于方案。因為方案只有把教師身上最好的東西發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候才算是答案�！弊髡哌�說(shuō)：“決定學(xué)校質(zhì)量高低的是人，不是方案�！蔽艺J為作者的話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯。好的教師成就好的學(xué)校，教師決定著(zhù)學(xué)校的發(fā)展。在現實(shí)中，即使執行著(zhù)同一行動(dòng)方案，然而結果卻是不同的，問(wèn)題在于執行方案的人是不同的。所以我們追求集體備課后要個(gè)人備課就是這個(gè)道理。
“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望，另一些教師則關(guān)注規則，而最差勁的教師關(guān)注破壞規則后的懲罰�！边@是作者對于不同類(lèi)型的教師觀(guān)察后總結出來(lái)的經(jīng)驗。作為一名教師，對于作者的這一總結確實(shí)值得深思。正如作者所說(shuō)，我們一般的教師說(shuō)得最多是各種規章制度如何執行，如不執行將怎么處理的問(wèn)題，很少有教師會(huì )給學(xué)生提出新學(xué)期的的期望的。作者說(shuō)：“教師或許對不良行為事先制定并聲明懲罰措施，但這些與期望相比顯然都處于次要地位。關(guān)這在于確立期望，然后在期望與學(xué)生之間建立關(guān)系，讓學(xué)生想要實(shí)現這些期望。優(yōu)秀教師關(guān)注的不是“如果學(xué)生出現不良行為。我該怎么辦”他們期望良好的行為，通常來(lái)說(shuō)這種期望都可實(shí)現。
我們每一位教師心中要有一口知識涌泉，這樣才能適應時(shí)代發(fā)展對教育的要求。如果我們胸中無(wú)墨，對學(xué)生的問(wèn)題就無(wú)法解答，更沒(méi)有辦法對學(xué)生做出正確的引導，這樣的教師怎能擔負起教育這個(gè)神圣的使命呢？有人說(shuō)“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”，這是一個(gè)非常深刻的道理。我想，我們應當把它當做教育路上的座右銘，時(shí)刻提醒自己，要永不滿(mǎn)足于現狀，邊學(xué)邊干，做一名終身學(xué)習的教師。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì ) 篇2
托德·威特克爾先生的著(zhù)作《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》，讓我感到深深被吸引的不僅僅是書(shū)中所提到的一些教學(xué)的方法，不僅僅是一些優(yōu)秀老師的成功，而是從這些優(yōu)秀教師社上所體現出來(lái)的一種希望，對學(xué)生的希望，尤其是對那些所謂“差生”的希望和期待。而往往正是由于這種積極的心態(tài)才最終得到了良好的教育結果。
是的，托德·威特克爾先生在其著(zhù)作《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》一書(shū)中以“存念于心，果必證之”的醒目標題來(lái)警示教師。他這樣說(shuō)道：“身為教育工作者，我們懂得，感覺(jué)有時(shí)也能變成現實(shí)。如果有人說(shuō)‘這是最差的一撥學(xué)生’，那他很快就會(huì )相信這句話(huà)。然后，他們就開(kāi)始把學(xué)生當成最差的一撥學(xué)生來(lái)對待。不幸的是學(xué)生們也會(huì )采取相應的行動(dòng)�！边@種“相應的行動(dòng)”就是學(xué)生會(huì )積極地配合老師的想法，以成為最差的學(xué)生的實(shí)際表現驗證老師“永遠是正確的”。
在老師“永遠是正確的”背后，我們看見(jiàn)的其實(shí)是一次教育的失敗，看見(jiàn)的其實(shí)是一種放棄。對于那些所謂的“好學(xué)生”而言教育或許只是知識的灌輸和積累，只是試卷完成與升學(xué)的成功，但對于那些所謂的“差生”而言，教育其實(shí)更應該意味著(zhù)是人格在再塑，是對生活勇敢的面對，是人生信心的再次確立。于是老師的價(jià)值在那些“差生”身上，才能得到更完整的體現。只是由于我們老師時(shí)常的忙與題海卷堆，疲于課堂與課后的俗事而將其淡漠和忽視。
這不能不說(shuō)是一種悲哀和無(wú)奈。而這一本卻用小小的14件事，再次敲打著(zhù)每一位為人師表的教師的心靈。
在書(shū)中，托德·威特克爾先生同時(shí)指出要解決這種困境的辦法是——他說(shuō)：“成功的教育工作者知道，改變感覺(jué)的最好辦法就是用其他感覺(jué)取而代之�！弊鳛榻處熚覀儜撚羞@樣一種意識，即為我們頭腦中經(jīng)常出現的對學(xué)生的消極的期望而感到羞愧，惟一的原因是因為我們是教育人的人。人們稱(chēng)我們是“靈魂的工程師”是“辛勤的園丁”。 我們應該無(wú)愧于這一稱(chēng)號。
我想：真正的教育，就是培養學(xué)生對前途的希望。就要真正使學(xué)生對自己、對明天、對未來(lái)充滿(mǎn)希望。這就首先要求教師自身必須心中有希望，因為希望只能靠希望來(lái)引領(lǐng)。其次，要求教師必須以積極的希望期許學(xué)生。為許多人所共知的羅森塔爾效應恰切說(shuō)明了積極的期許對于人的成長(cháng)具有的“神奇的力量”。不容回避的事實(shí)是我們所面對的學(xué)生會(huì )有很大的差異。而以積極地期許面對好學(xué)生幾乎是所有的教師都能夠做到的，但是對于那些所謂的“差生”，則另當別論了。而這些所謂的“差生”，所缺少的恰恰是人們的積極地期許，或者說(shuō)，正是因為他們過(guò)多地接受了人們的消極的期許，才使其成為“差生”。更何況我們還應該認識到：正是學(xué)生間各不相同的差異才構成了學(xué)校生活的多姿多彩。很難想象如果我們的學(xué)生千人一面的話(huà)，我們的工作會(huì )是多么的單調、乏味和無(wú)法想象。其實(shí)說(shuō)到底，怎樣看待學(xué)生中的差異特別是能否自然地接受學(xué)生中的不盡人意的行為和表現，是教師是否具有積極心態(tài)的一個(gè)標志。那些擁有積極心態(tài)的教師總是將問(wèn)題視為機遇；相反，具有消極心態(tài)的教師常常將問(wèn)題視為困惑，以牢騷的形式表現出來(lái)，并最終以不理想的結果驗證自己的“想法”。
美國著(zhù)名成功學(xué)家拿破侖·希爾說(shuō)：“一個(gè)人能否成功，關(guān)鍵在于他的心態(tài)�！币虼�，當我們艷羨他人教育教學(xué)的非凡成就時(shí)，不妨將彼此的心態(tài)作一個(gè)比較，也許能夠從中找到自己的事業(yè)難以突出重圍的“瓶頸”所在；也許當我們明白了這一切的潛在因素之后，換一種眼光重新審視我們的學(xué)生，會(huì )發(fā)現他們原來(lái)并不那么差。 他們身上也有著(zhù)讓我們?yōu)橹湴�，為之自豪的閃光點(diǎn)。這大概就是一個(gè)名老師最大的幸福和莫大的快樂(lè )之所在吧。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì ) 篇3
每一位教師都需要管理課堂紀律。記得剛剛開(kāi)始工作的時(shí)候，對工作上最大的擔心不是害怕課程的內容講解不清楚、不到位，也不是害怕每天要批改很多作業(yè)、備課要備到很晚，而是擔心不能很好地管理整個(gè)班級。本書(shū)從很多的角度提到了對學(xué)生的管理問(wèn)題，威特克爾教授認為，優(yōu)秀教師的獨到之處在于，他們關(guān)注的是期望，另一些教師則關(guān)注規則，而最差勁的教師關(guān)注破壞規則后的懲罰措施。優(yōu)秀的教師會(huì )在新學(xué)期開(kāi)始就定下對學(xué)生的期望，然后始終如一地幫助他們去實(shí)現這些期望。而規則也是必要的，因為它是期望得以實(shí)現的前提條件，學(xué)校要求學(xué)生遵守規則，并規定不良行為要承擔后果也是為鼓勵其他學(xué)生遵守規定。但是如果教師總是過(guò)分關(guān)注于不好的行為，又反而會(huì )帶來(lái)一些與我們的希望相反的效果。因為學(xué)生都有一定程度的逆反心理，同時(shí)又是“成本效益”分析的專(zhuān)家。從這個(gè)角度講，若果教師總是過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的錯誤行為，比如總是強調“如果你怎樣怎樣，那么一定有怎樣怎樣的懲罰”反而對教師的管理不利。因為學(xué)生會(huì )進(jìn)行分析，當他們覺(jué)得違規的收益大于成本的時(shí)候，規則就失去了意義。所以，好的教師要善于建立期望，尤其是要抓住開(kāi)學(xué)初的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，明確期望，并堅持不懈地強調，以幫助學(xué)生實(shí)現期望。
即使再好的班級，也會(huì )有學(xué)生會(huì )有這樣或是那樣的問(wèn)題存在。面對學(xué)生的不良行為，教師應該如何處理？威特克爾教授認為，優(yōu)秀教師是以防止這種行為的再次發(fā)生作為目標，而不成功的教師以在學(xué)生發(fā)生不良行為之后實(shí)施懲罰為目標。前者關(guān)注的是將來(lái)，而后者關(guān)注的是過(guò)去，這其中孰對孰錯，不言而喻。因為我們沒(méi)有能力去改變已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，把更多的精力用在如何防止這種行為的再次發(fā)生上卻更有意義。當學(xué)生犯了錯誤，給請到辦公室的時(shí)候，我們應該清醒的認識到，一味地對學(xué)生發(fā)火或者懲罰，效果是不理想的，這樣只會(huì )讓膽子小的學(xué)生無(wú)所適從，不知道正確的方向，也會(huì )讓那些本身就逆反的學(xué)生更加站到對立面。所以，面對學(xué)生的錯誤，教師要保持一顆清醒的頭腦，以恰當的、專(zhuān)業(yè)的方式處理問(wèn)題，才能贏(yíng)得學(xué)生的信任和尊重，起到防微杜漸的效果。
要成為一名優(yōu)秀的教師，的確不是一件容易的事。保持一顆良好的心態(tài)是最重要的。威特克爾教授說(shuō)，教師是學(xué)校日常生活的過(guò)濾器。作為教育工作者，我們應該清醒地認識到，我們的情感態(tài)度和語(yǔ)言行為將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響�？赡軟](méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )真心的喜歡一個(gè)邋里邋遢、牢騷滿(mǎn)腹而又不負責任的老師。所以，我們要學(xué)會(huì )在生活和工作的時(shí)候都要自覺(jué)地過(guò)濾掉那些消極的負面的情緒，減少沮喪，少發(fā)牢騷，盡量把自己積極的、健康向上的情緒帶給學(xué)生。只有這樣，我們才有可能在課堂上創(chuàng )造一個(gè)積極地、熱烈的學(xué)習氛圍，學(xué)生才愿意積極地思考回答我們提出的每一個(gè)問(wèn)題。當我們向學(xué)生傳達的是熱情、友善、公平和真心的幫助等積極情緒的時(shí)候，學(xué)生才會(huì )向我們提供同樣正面的回報，和我們建立相互信任的關(guān)系，我們辛辛苦苦的教育才能起到較好的效果。如果我們值得信賴(lài)，與學(xué)生關(guān)系良好，學(xué)生也會(huì )想方設法以良好的行為讓我們開(kāi)心。反之，如果我們不能保持一顆積極的心態(tài)，不能用公正的、合理的方法處理問(wèn)題，就會(huì )逐漸失去學(xué)生對我們的信賴(lài)，學(xué)生就會(huì )想辦法和我們對著(zhù)干，甚至會(huì )失去一些原本的支持者，這就使我們的教育工作難上加難了。
總的說(shuō)來(lái)，要成為一名優(yōu)秀的教師，需要從各個(gè)方面磨練自己、提高自己。在工作中要時(shí)時(shí)保持一顆健康積極的心態(tài)，真心對待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)自?xún)刃牡馁澝浪麄兊拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，對于他們的困難提供善意的幫助，努力創(chuàng )造積極熱烈的課堂氛圍，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)又要在教育學(xué)生的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗，善于發(fā)現教育的最佳時(shí)機，采用合適的、專(zhuān)業(yè)的教育方法，起到更好的教育教育效果。這也是我們對職業(yè)生命的不斷追求和完善。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì ) 篇4
最近有幸拜讀了美.托德威特克爾的《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》，感受頗深！在序言就有這么一句話(huà)：“好老師和差老師的區別不在于他們懂得多少，而在于他們如何行動(dòng)�！蹦敲�，托德威特克爾對想要成為優(yōu)秀教師的年輕教學(xué)工作者們告誡哪14件事呢？
一、是什么決定了學(xué)校的質(zhì)量優(yōu)秀教師永遠記得，決定學(xué)校質(zhì)量的是人，不是方案。需要改變的不是方法本身，而是人。我們經(jīng)�；ù罅繒r(shí)間和精力，尋找能解決問(wèn)題的方案。但是這些方案往往沒(méi)有帶給我們渴望的增長(cháng)或改進(jìn)。我們必須把力量集中在真正重要的東西上。這從來(lái)都與方案無(wú)關(guān)，而與人有關(guān)。當然這并不等于沒(méi)有任何方案也能鼓勵或促進(jìn)學(xué)校原有教師水平的提高。但是，沒(méi)有哪個(gè)方案本身就能達到改進(jìn)的目的。
教師的能力和方式各有不同。無(wú)論是課堂管理還是授課技巧，成功的教育者都把人而不是方案作為重點(diǎn)。在他們看來(lái)，方案只有把教師身上最好的東西發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候才算是答案。作為一名教師，能夠首先改變自己，關(guān)注班級的小主人。我們不是變換各種方案，來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，而是圍繞著(zhù)“人”，關(guān)注學(xué)生的心理，調整教育教學(xué)的策略，促進(jìn)孩子們健康成長(cháng)。
二、是什么造就了積極的課堂優(yōu)秀教師在新學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候就明確對學(xué)生的期望，并在接下來(lái)的時(shí)間里堅持貫徹這些要求。優(yōu)秀的教師關(guān)注期望；另一些教師則關(guān)注規則；而最差勁的教師關(guān)注破壞規則后的懲罰措施。
新學(xué)期，新氣象，新期望。新學(xué)年開(kāi)始時(shí)的興奮之情為重建期望，推陳出新提供了機會(huì )。成功的教師抓住一年的開(kāi)始，為整個(gè)學(xué)年——更重要的是——為全體學(xué)生定下基調，并在接下來(lái)的時(shí)間里堅持貫徹這些要求。即使我們在若干年里一直教同一個(gè)年級或同一學(xué)科，新學(xué)年的開(kāi)始仍然是我們改進(jìn)教學(xué)效果的大好時(shí)機。明確期望，為學(xué)生，也為自己！
三、什么是面對“不良行為”的正確態(tài)度學(xué)生搗亂時(shí)，優(yōu)秀的教師有一個(gè)目標：避免這種行為再度發(fā)生。成功的教師以防止不良行為為目標；不成功的教師以在學(xué)生發(fā)生不良行為之后實(shí)施懲罰為目標。身為教育工作者，我們必須集中精力看看自己有能力影響什么。通常說(shuō)來(lái)，學(xué)生們能夠分清什么是對什么是錯，希望教師處理不負責任的同學(xué)。如果你總是以恰當的、專(zhuān)業(yè)的方式處理問(wèn)題，學(xué)生都會(huì )跟從你。但是一旦你沒(méi)有這么做，你就可能失掉一些支持者，而且可能再也無(wú)法把他們爭取過(guò)來(lái)。
在和學(xué)生爭論的時(shí)候，我們永遠都贏(yíng)不了。爭論一開(kāi)始，我們就輸了。如果同伴都在觀(guān)戰，學(xué)生決不服輸。我們希望贏(yíng)，他們卻是必須要贏(yíng)。（此外，我一直覺(jué)得，在師生的這種較量中，如果說(shuō)有一方足夠成熟、不孩子氣的話(huà)，我希望那是教師。）在面臨壓力的時(shí)候，尤其需要保持職業(yè)修養。尊敬學(xué)生和家長(cháng)，還有——你自己。
四、應該為誰(shuí)設立高遠的期望對學(xué)生懷有很高的期望并不難，難的是注意自己的表現。優(yōu)秀教師對學(xué)生懷有很高的期許，但對自己的期許更高。拙劣的老師對學(xué)生期望很高，對自己卻沒(méi)有什么高標準的`要求，他們只是一味地希望校長(cháng)完美無(wú)瑕，家長(cháng)只有優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有缺點(diǎn)。努力做一名優(yōu)秀的教師，對你自己提出更高的期望。
五、誰(shuí)是課堂的主導者學(xué)生的表現應歸因于教師，優(yōu)秀的教師為課堂的好壞承擔責任，好的教師持續不斷地改進(jìn)教學(xué)，把注意力集中于他們能控制的東西一一他們自己的表現。不好的教師等待其他東西發(fā)生變化。優(yōu)秀教師從自己身上尋找答案；蹩腳的教師把注意力投向其他方面。
顯然，承擔責任是成功的教師與不那么成功的教師之間的關(guān)鍵區別。要在任何一種職業(yè)上取得成功，首先都要從自己身上找原因。畢竟，我們最容易影響也最能有效影響的變量就是我們自己。
六、什么是應該日日奉行的態(tài)度和行為
成功教師的一大特點(diǎn)是，他們能在課堂和學(xué)校里創(chuàng )造出積極的氣氛，他們尤其懂得贊揚的力量�？梢杂绊懡處煹男那榈亩ㄎ魈嗔耍阂晃粺┰甑募议L(cháng)，一名麻煩的學(xué)生，有限的人力物力。以上都是這種工作面對的事實(shí)（也是生命的事實(shí)）。作為教育工作者，我們的責任是采取積極的方法，以尊敬的態(tài)度對待每個(gè)人，而且天天如此。
行為比觀(guān)念表現更為明顯，用行為去贊美他人。成功的教師總是想方設法發(fā)現別人正確的行為，知道如何贊美他們，讓他們繼續做正確的事情。贊美的5個(gè)要領(lǐng)：名副其實(shí)、具體明確、即刻發(fā)生、完全徹底、私下進(jìn)行。當你決定鼓勵別人的努力時(shí)，你一定要不遺余力地狠狠地表?yè)P，而且需要總是這樣做。每一次贊揚別人的時(shí)候，至少有兩個(gè)人會(huì )感覺(jué)良好一其中一個(gè)是我們自己。成功的教育者懂得，教師最重要的任務(wù)之一是塑造適當的行為。
七、教師應該以什么樣的面貌出現在學(xué)生面前
教師總是以積極的態(tài)度對待問(wèn)題，學(xué)生們也就學(xué)會(huì )用積極的方式思考。教師是學(xué)校日常生活的過(guò)濾器，優(yōu)秀教師經(jīng)常過(guò)濾掉不太重要的負面因素，用積極的態(tài)度感染別人。最有秀的教師不是給爭論扇風(fēng)點(diǎn)火，而是能夠控制局面，平息人們的情緒。
教書(shū)是一項辛苦的工作，但這是我們的選擇，我們可以選擇用積極的方式看待這個(gè)職業(yè)的報償和挑戰，這就是優(yōu)秀教師的態(tài)度。與他人分享積極的態(tài)度，我們可以創(chuàng )造出一個(gè)更為成功的環(huán)境。
改變感覺(jué)的最好方法就是用其他感覺(jué)取而代之。不管感覺(jué)是有意還是無(wú)意的，我們決定著(zhù)課堂和學(xué)校的氣氛。存念于心，果必證之。優(yōu)秀的教師總是設法讓學(xué)生對明天的學(xué)習更加期待。
八、如何維護師生之間良好的情感關(guān)系
最優(yōu)秀的老師始終如一地表?yè)P學(xué)生，贊美學(xué)生。試想，有多少學(xué)生因為不合作或和老師爭辯被請到辦公室。這個(gè)時(shí)候，在種種紀律問(wèn)題上，關(guān)鍵是集中力量預防錯誤而不是懲罰錯誤。情況已經(jīng)發(fā)生，我們無(wú)法改變這個(gè)事實(shí)：我們能做的只有設法防止它再度發(fā)生。但是，有一點(diǎn)是千真萬(wàn)確的：每個(gè)學(xué)生都可以設法彌補當前的情況。我們可以借這個(gè)機會(huì )幫助他們認識到彌補人際關(guān)系可以給他們自己帶來(lái)什么好處。
教育工作者面對咄咄逼人的家長(cháng)時(shí)可以用來(lái)緩和對方態(tài)度的一種方法。無(wú)論具體情況怎樣，教育工作者都可以告訴家長(cháng)：“發(fā)生這件事我很遺憾�！� 如果失去耐心和職業(yè)水準，我們出語(yǔ)傷人的可能性就大大增加。盡管我們時(shí)候可能又恢復正常，但我們泄憤的對象卻可能無(wú)法恢復。成功的老師理解這一點(diǎn)，因此他們力圖每天都以尊重的態(tài)度對待學(xué)生。
九、什么是可以視而不見(jiàn)的問(wèn)題
出色的教師具有了不起的忽略能力。這并不意味著(zhù)他們健忘——出色的教師幾乎能意識到教室里發(fā)生的每件事情，也不意味著(zhù)他們具有強大的耐力，而是體現出他們對學(xué)校日常情況的掌控。出色的教師從多年經(jīng)驗中總結出哪些問(wèn)題需要當即處理，哪些問(wèn)題可以等待更適合的時(shí)機再去解決。他們是自我控制的榜樣，他們對課堂的管理基于他們管理自己行為的能力。
我們常�？床灰�(jiàn)自己的錯誤。盡管我們認為，遭到別人的批評，我們會(huì )更加努力：但是，某些時(shí)候，得到的批評如果過(guò)于頻繁，我們反而可能徹底放棄。我們的子女就會(huì )出現這種情況：如果我們說(shuō)“不”說(shuō)得太多，他們就會(huì )充耳不聞。容忍小錯誤，小心對待佼佼者。一位出色的教師就像是一位大廚，能夠在外行看起來(lái)一片混亂的廚房中保持各項操作順利進(jìn)展。出色的教師具備一種能力，可以在忽略微小錯誤，對不當行為做出及時(shí)反應的同時(shí)很好地避免事態(tài)嚴重化，出色的教師能夠關(guān)注學(xué)生，肯定并贊美他們的成就。這是一種迅速而微妙的平衡動(dòng)作，出色的教師都掌握這種技巧的關(guān)鍵所在。
十、如何全面掌控你的課堂
防止偶然成為習慣。優(yōu)秀教師的一個(gè)標志性特點(diǎn)是，在他們的課堂上，沒(méi)有什么是偶然發(fā)生的。優(yōu)秀老師所做的每件事都有計劃和目標。如果實(shí)際情況沒(méi)有像他們預想的那樣發(fā)展，他們就會(huì )反思自己可以采取哪種不同的方式，并由此調整自己的計劃。優(yōu)秀的教師有意布置、調整、改變教學(xué)環(huán)境。他們的課堂設置、教學(xué)方法和時(shí)間安排都經(jīng)過(guò)仔細籌劃，以達到有助于學(xué)習的目的。
十一、決策應該以誰(shuí)為準
根據以下三個(gè)簡(jiǎn)單的指導原則做出決策：(1)目標是什么?(2)這種辦法到底能不能實(shí)現目標?(3)最好的學(xué)生會(huì )怎樣想?
“以?xún)?yōu)秀者為核心”的想法，是最優(yōu)秀的教育工作者至關(guān)重要的獨特之處。在決策的時(shí)候以最優(yōu)秀、發(fā)展最全面的學(xué)生為標準。你的班級會(huì )進(jìn)步，你的工作也會(huì )更有樂(lè )趣。不能讓任何一名學(xué)生在大家眼里成為教師的寵兒�？紤]優(yōu)秀者會(huì )怎么想，這沒(méi)有問(wèn)題；但我們在要求學(xué)生提供意見(jiàn)和反饋時(shí)一定要小心。如果其他學(xué)生認為這是老師偏愛(ài)某些學(xué)生的表現，他們或許就會(huì )對那些獲得特殊對待的學(xué)生失去敬意，甚至會(huì )憎惡他們。
十二、想想誰(shuí)會(huì )從你的決策中受益
收集所有人的觀(guān)點(diǎn)始終沒(méi)有錯。然而，更為重要的是意識到最優(yōu)秀的人有何看法。如果我們從最有能力的學(xué)生和同事那里尋求信息，我們做出正確選擇的可能性就會(huì )大大加強。
把所有人當作好人對待。如果各班都在上課，而全校最調皮搗蛋的兩個(gè)學(xué)生在走廊里經(jīng)過(guò)，教師通常會(huì )怎么說(shuō)？多半會(huì )說(shuō)：“你們現在應該在哪兒？”“你們從哪個(gè)老師的課上跑出來(lái)的？”“上課鈴說(shuō)明什么你們不知道嗎？”我們對待他們的方式就好像他們注定不會(huì )干什么好事。但是，如果走廊里出現的是未來(lái)將在畢業(yè)典禮上代表全年級致開(kāi)幕詞和閉幕詞的學(xué)生，情況又會(huì )怎樣？他們通常都會(huì )獲得一個(gè)友好的微笑�！班�，今天怎么樣？”我們的自然反應就是把他們當作好學(xué)生來(lái)對待�，F在，有沒(méi)有什么辦法能讓我們以同樣的態(tài)度對待這兩組學(xué)生而達到我們所需要的效果？就像他們都很優(yōu)秀一樣。有辦法，我們可以用“嗨，需要幫忙嗎？”招呼所有學(xué)生。
十三、如何面對標準化考試
成功的教師不會(huì )因為熱門(mén)話(huà)題轉移注意力，忽視真正重要的問(wèn)題。懂得考試結果對別人的重要性。
我們必須把自己的注意力從標準化測試到底有沒(méi)有價(jià)值的爭論上轉移開(kāi)。在這種爭論中主導某人意見(jiàn)的往往是固執的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。我們必須把重點(diǎn)從觀(guān)點(diǎn)轉移到行動(dòng)上。因為只有行動(dòng)一致才是成功的關(guān)鍵。成功的教師關(guān)注帶來(lái)成功的行動(dòng)而不是阻礙成功的觀(guān)點(diǎn)。成功的教師不會(huì )讓整個(gè)課堂被標準化測試牽著(zhù)鼻子走。
十四、什么是教師的核心信念
真正的挑戰和真正的成就是讓所有學(xué)生關(guān)心課堂里發(fā)生的事情。一旦實(shí)現這個(gè)目標，任何事情都有可能。
一旦關(guān)心和投入成為風(fēng)氣，這種風(fēng)氣會(huì )支持每個(gè)人去做正確的事情。教師對學(xué)生的敏感度增加了，教育他們的機會(huì )也會(huì )隨之增加。優(yōu)秀教師關(guān)心學(xué)生。他們懂得，行為、信念與情感相連，他們懂得情感“啟動(dòng)”變化的巨大力量。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì ) 篇5
在寫(xiě)這篇讀后感之前，對學(xué)生發(fā)了一通脾氣，因為個(gè)別學(xué)生總是不認真聽(tīng)講，思想游離于課堂之外，小摳小摸不斷，屁股像扎針一樣坐不住。在忍無(wú)可忍的情況下開(kāi)始了暴風(fēng)驟雨似的批評。學(xué)生馬上都精神起來(lái)，個(gè)個(gè)都抱臂坐端，腰板挺得直直的，像受檢閱的士兵一樣。這是我期望的狀態(tài)，但不是需要我發(fā)脾氣之后換來(lái)的。由此，我想到了書(shū)中的第4件事“應該對誰(shuí)設立高遠的期許”，寫(xiě)下了這篇讀后感。
書(shū)中談到“教師對學(xué)生有什么期待不是問(wèn)題的關(guān)鍵，各種水平的教師都對學(xué)生懷有很高的期許。真正重要的問(wèn)題是教師對自己有什么期許。優(yōu)秀教師對學(xué)生懷有很高的期許，但對自己的期許更高。拙劣的教師對學(xué)生期望很高，對自己卻沒(méi)有高標準的要求，他們只是一味的希望校長(cháng)完美無(wú)瑕，家長(cháng)只有優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有缺點(diǎn)，同輩對自己五體投地�！边@讓我想起魏書(shū)生的話(huà)：“出現問(wèn)題先找找自己的問(wèn)題，而不是去抱怨，抱怨無(wú)濟于事�！泵看慰吹綄W(xué)生不盡人意的地方，我就常常在心里抱怨，抱怨孩子不爭氣，抱怨家長(cháng)不管教，但從沒(méi)想到抱怨自己。孩子們雖不是我生我養的，但我是他的老師，我也有一定的責任呀！對于這些孩子的教育，我是不是應換一種方法，換一種溝通的方式，或是我做的不夠好，還沒(méi)取得孩子的信任，我似乎沒(méi)有想過(guò)。優(yōu)秀的教師不只是對學(xué)生有高的期望值，對自己則有更高的期望值。他們期望學(xué)生學(xué)得好，但更期望自己教得好，因為他們深深地知道，一個(gè)優(yōu)秀教師必須是“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家”，是學(xué)生身邊最具借鑒意義的模范和榜樣。
所以，我要不斷提高對自己的期望值，才有資格去期望我的學(xué)生學(xué)得更好、做得更好。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì ) 篇6
我看了《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》，感覺(jué)收獲很多，尤其是課堂管理這一點(diǎn)，給我很多啟示。本學(xué)期我教的是二年級的思品。很多學(xué)生對思品課不以為然，課堂紀律不如人意。如何營(yíng)造積極的課堂氛圍是對我課堂教學(xué)的一項挑戰。
托德.維特克爾先生在談到優(yōu)秀教師是如何管理課堂時(shí)，言簡(jiǎn)意賅地指出：“優(yōu)秀的教師關(guān)注期望，另一些教師關(guān)注規則，而最差勁的教師關(guān)注破壞規則后的懲罰措施�！苯處煚I(yíng)造積極的課堂氛圍的關(guān)鍵是堅持不懈地使“期望與學(xué)生之間建立聯(lián)系，并讓學(xué)生想要實(shí)現這一期望�！�
我認為這是課堂管理的最高境界。
積極課堂的出現在于在規則中不斷增加對孩子們的期望，時(shí)間能夠證明：規則破壞后的懲罰措施只能是亡羊補牢，為什么不在規則破壞前就慢慢引導，并使得學(xué)生逐漸在老師的期望中得到進(jìn)步呢。的確，最差勁的教師關(guān)注破壞規則后的懲罰措施。
因此說(shuō)，要營(yíng)造積極的課堂氛圍，關(guān)鍵是教師要確立對學(xué)生的積極期望。那么怎樣才能確立對學(xué)生的積極的期望呢？
首先，教師應該真誠的認為每一個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種強烈的“想做一個(gè)好孩子”的情感心理需求。而教師的作用就是小心呵護并不斷強化這種情感心理需求。特別是對于那些讓不少教師束手無(wú)策的“問(wèn)題學(xué)生”，更要發(fā)自?xún)刃牡恼J為，成為“問(wèn)題學(xué)生”對于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是一種痛苦不堪的“結果”。他們的內心深處“成為好孩子”的愿望的火花并未熄滅，作為教師，有義不容辭的責任去引燃這并未熄滅的愿望火花，并使其熊熊燃燒起來(lái)。誠如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我在教育實(shí)踐中有一條原則：孩子心靈里的邪惡不管有多么可怕，也要在這個(gè)畸形化了的心靈里首先看到人，一個(gè)期待著(zhù)有人幫助他擺脫邪惡的人。我響應的不是邪惡的呼叫，而是人性美的呼喚，孩子身上必定會(huì )有這種美，而且無(wú)論什么也無(wú)法磨滅它�！�
其次，教師要認識到，走進(jìn)課堂的學(xué)生并不是因為無(wú)知而需要我們幫助的人，恰恰相反，他們是為了尋求知識的寶藏、為了獲得個(gè)性的發(fā)展、為了培養健全的情感、為了實(shí)現人格的完善而富有生命活力的青（少）年一代。否則，如果教師把思維的起點(diǎn)定位在學(xué)生是無(wú)知的和總要犯錯的消極的期望上，我們的教育教學(xué)的成效就會(huì )大打折扣。正如著(zhù)名教育家布盧姆所說(shuō)的那樣：教育中最具破壞性和浪費性的是教師的消極的期望，就是教師不相信學(xué)生。上海市閘北八中校長(cháng)劉京海先生也說(shuō)：“不相信學(xué)生的教師，一輩子只用一種方法教育學(xué)生，因為首先是他覺(jué)得學(xué)生教不會(huì )，所以教的結果是學(xué)生果然不會(huì )。消極的期望使教師從來(lái)不會(huì )去想要改變自己的方法，它的教學(xué)水平也就愈來(lái)愈差。真正的好教師一定相信學(xué)生能夠提高，所以當第一種方法效果不好時(shí)，就會(huì )繼續探索用新的方法教學(xué)生�！�
第三，教師還必須做到讓這種期望轉化為學(xué)生對自身的積極的期望。不只是教師的期望在牽引，更重要的是學(xué)生自身的期望在牽引自己。唯有如此，學(xué)生的求知和發(fā)展才算真正找到了原動(dòng)力，也才算實(shí)現了“最好的教育是自我教育”的良性目標。
當然，營(yíng)造積極的課堂氛圍有許多的因素，但是最根本的也是能夠創(chuàng )造可持續良性發(fā)展態(tài)勢的因素是教師要“目中有人”，即課堂應該并且必須是基于人的特點(diǎn)、滿(mǎn)足人的需要、實(shí)現人的發(fā)展的“人”的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)過(guò)程。當課堂教學(xué)的狀態(tài)不理想時(shí)，需要改變的不是方法，而是人，是教師自己。
是方法，而是人，是教師自己。
在我的工作中，我將會(huì )用以上的觀(guān)點(diǎn)知道自己的行為，爭取營(yíng)造出一個(gè)積極有效的課堂。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì ) 篇7
這本書(shū)雖然是利用零星的時(shí)間讀完的，但是每一次讀都有新的感受。雖然這篇讀后感是領(lǐng)導留的作業(yè)，但是我不想當做作業(yè)來(lái)完成，只想在這里把自己的感受和想法做一下梳理，和“同窗”工作的姐妹們來(lái)聊一聊。
開(kāi)始讀的時(shí)候真的是有一點(diǎn)讀不下去，倒不是因為書(shū)無(wú)趣，只是最近除了讀育兒書(shū)籍以外，很久沒(méi)有讀其他的書(shū)，提不起興趣。逐漸地，從開(kāi)始的強迫閱讀，到后面的閑下來(lái)就翻看翻看，再到后來(lái)便讀出了點(diǎn)味道。
書(shū)中的具體內容我不想給大家多介紹，給大家留一點(diǎn)神秘感，免得以后讀起來(lái)沒(méi)有新鮮的感覺(jué)。在這里只想談一談我的一些感受。
首先，我覺(jué)得他這本書(shū)中所強調的是“教師”這一角色的重要性，而不是教給我們一些所謂的“好的教育教學(xué)的方法”，他是在人生觀(guān)、世界觀(guān)、審美情趣、人文交際等等，各個(gè)方面對教師提出的更高的要求。在書(shū)中并沒(méi)有很多具體的方法，只是給了一些成功的案例，從這些案例中我們可以體會(huì )出無(wú)論是“愛(ài)心媽媽”式的教育，或是“放手”式的教育，都不是他提倡或是批評的教育方式，他只看重結果。
我覺(jué)得這個(gè)校長(cháng)挺“酷”~其實(shí)本來(lái)一些所謂的“方法”、“經(jīng)驗”都不是放之四海而皆準的“硬道理”，都有著(zhù)片面性和局限性，而很多教師就是在這些“硬道理”的推廣中迷失了自我，偏離了自己的“軌跡”。如果你還在尋求一種“靈丹妙藥”來(lái)拯救你的教育和你的學(xué)生，那么你錯了；如果你找到了，那么我錯了。
我只是想說(shuō)“靈丹妙藥”其實(shí)就是我們自己。讀一讀魯迅先生的“拿來(lái)主義”體會(huì )一下他的精髓，如若不然這個(gè)世界豈不是太單調了？天下的老師都是一個(gè)樣，替孩子們想想也挺無(wú)趣的。
第二，這本書(shū)和我從前讀過(guò)的有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍有所不同，以前讀的無(wú)非或是從教師角度，或是從學(xué)生角度來(lái)看教師的工作，而這本書(shū)的作者是美國一所中學(xué)的校長(cháng)，他是從一個(gè)校長(cháng)的角度來(lái)寫(xiě)本書(shū)的。這給了我一個(gè)全新的視角。他的一些觀(guān)點(diǎn)很有意思，比如：“行為表現比內心想法更具有實(shí)際意義”他經(jīng)常告訴自己的員工，你們不必喜歡學(xué)生，只要做出喜歡的樣子就行了。這個(gè)建議對于我們來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常深遠的意義。其實(shí)不僅僅是做一名教師需要，做人有時(shí)也需要。人們常常說(shuō)不喜歡虛偽的人，可是虛偽的人又常常是最受歡迎的人。這正說(shuō)明了人其實(shí)是需要欺騙和謊言的，所以才有了“善意的謊言。這一自相矛盾的詞語(yǔ)出現。我們都學(xué)過(guò)辯證法，其實(shí)用辯證法的原理也可以解釋這個(gè)現象，世界上的事物都是存在著(zhù)兩面性的，只是我們如何去運用。具有良好的素質(zhì)的人運用它，可以突出“善意”，發(fā)揮其長(cháng)處；而素質(zhì)不高者，卻往往只能突出“謊言”的部分，東施效顰。
他還有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：忽略也是一種智慧。其實(shí)不僅僅是運用在學(xué)生身上，在同事之間、朋友之間乃至夫妻之間這也是一種智慧。忽略并不是不理或是冷淡，而是一種更高度的注意。學(xué)生有時(shí)候犯錯誤并不是因為他不知道那是個(gè)錯誤，而是想吸引我們的注意，如果這時(shí)候我們與之針?shù)h相對，會(huì )有什么好結果呢？所以我們就要無(wú)時(shí)不刻地使他們覺(jué)得我們在注意著(zhù)他們，防患于未然。聯(lián)想到同事之間、朋友之間、夫妻之間、母子之間、戀人之間……很多時(shí)候不也是因為我們不夠注意才產(chǎn)生的矛盾、誤會(huì )嗎？我們也許會(huì )因為各種原因，使周?chē)娜藢ξ覀冇辛苏`解，我們也需要要用“忽略”的智慧來(lái)化解這些麻煩，而不要用一些“制止”、“反擊”來(lái)解決，這只會(huì )讓我們更加煩惱。所以我們要在產(chǎn)生矛盾、誤會(huì )之前做好溝通，讓周?chē)娜烁惺艿轿覀兊年P(guān)心和愛(ài)護，使我們總是有著(zhù)快樂(lè )、美好的心境，同時(shí)也感受者大家給我們帶來(lái)的感動(dòng)與呵護。
“容忍小錯誤”也是作者推崇的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。如果自己回家辛辛苦苦做了一桌飯菜，卻被人挑三揀四，不是說(shuō)這個(gè)菜咸了，就是那個(gè)菜油放多了，你還會(huì )有興趣在明天再做一桌嗎？這位校長(cháng)對于自己的員工尚能如此，那么我們對于學(xué)生呢？反思自己是不是以前對孩子們太過(guò)苛責？雖然有“愛(ài)之深責之切”之說(shuō)，不過(guò)孩子畢竟是孩子，大人還有時(shí)偷懶、得過(guò)且過(guò)，更何況是十歲不到的娃娃。我們應該允許孩子犯錯，只要他在進(jìn)步，誰(shuí)不是在跌跌撞撞中學(xué)會(huì )的走路呢？其實(shí)我們古人早有這樣的教訓，所謂“小不忍則亂大謀”，說(shuō)的也是一個(gè)道理。我們可以容忍學(xué)生的小錯誤，不要被這些小錯誤羈絆住孩子們進(jìn)步的腳步，打擊了孩子們學(xué)習的激情，而亂了孩子的發(fā)展的“大謀”。
啰啰嗦嗦說(shuō)了這么多，也許有人覺(jué)得意猶未盡，也許有人覺(jué)得根本是“沽名釣譽(yù)”，也許這樣才更加有趣，有了爭論這個(gè)世界才會(huì )有更多話(huà)題，有想法的人總要比沒(méi)有想法的人活得更生動(dòng)。
讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會(huì ) 篇8
最近，我精心閱讀了《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》，通過(guò)學(xué)習，使我深深思考三個(gè)問(wèn)題：什么造就了積極的課堂、誰(shuí)是課堂的主導者、如何全面掌控你的課堂。
一、努力創(chuàng )設積極型課堂氛圍
課堂氛圍是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境以及師生、學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài)。
積極型的課堂氛圍，教師積極投入，學(xué)生全神貫注，師生之間交流融洽，學(xué)生思維活躍，知識接受愉快高效，信息反饋及時(shí)，教學(xué)效果好。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應從以下幾方面創(chuàng )設積極型課堂氛圍。
1、民主教學(xué)。課堂教學(xué)中，由于教師的角色地位，容易使學(xué)生產(chǎn)生權威心理，這樣，學(xué)生的知識接受就具有一種強迫性和壓抑性，教學(xué)效果自然就不理想。因此，教師應盡量減少角色意識，尤其是注意教態(tài)和語(yǔ)氣問(wèn)題，做到教態(tài)親切、自然、大方，面容和藹、語(yǔ)氣溫和，富有情感，從而消除學(xué)生對老師的“威嚴感”、“距離感”；同時(shí)堅決不搞“一言堂”，體現學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性就能調動(dòng)起來(lái)，以便形成寬松、和諧的課堂氛圍。
2、成功教學(xué)。課堂上教師在提問(wèn)、設疑、練習時(shí)，問(wèn)題內容的難度要盡量降低，要考慮到不同學(xué)生的基礎情況；同時(shí)，教師要用良好的情緒感染學(xué)生，消除其緊張或怕答不出來(lái)而難為情的心理，使學(xué)生“跳一跳能摘到蘋(píng)果”，并及時(shí)予以評價(jià)、肯定。這樣，學(xué)生就能體驗到成功的快樂(lè )，時(shí)間長(cháng)了，就能形成積極思考、敢于回答問(wèn)題的活躍的課堂氛圍。
3、靈活教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì )經(jīng)常遇到這樣的情形：因前一節課是體育課，本節課不少學(xué)生較疲勞，沒(méi)精打彩，精力分散；下午第一節課，有少數學(xué)生打瞌睡，思維處于低沉狀態(tài)；試卷評講課中一些學(xué)生因考得不好，情緒低落等等，導致授課效率很低，教學(xué)效果差。此時(shí)教師要注意運用非智力因素，采取靈活的教學(xué)方法或手段，排除干擾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、學(xué)習實(shí)踐—反思再實(shí)踐……
“反思”是一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長(cháng)的一個(gè)共性特征。但深深刺痛我內心的是在以往的教學(xué)實(shí)踐中我反思的太少了，而真正意義上的反思、學(xué)習、再反思、再實(shí)踐更是寥寥無(wú)幾。中國有句俗話(huà)說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，強調的是個(gè)人的努力。古人說(shuō)，“吾日三省吾身”，強調的是內省。但僅僅知道反思的重要性，還是遠遠不夠的�！胺此肌痹诂F實(shí)中的含義要豐富得多，反思教學(xué)做起來(lái)也并非易事，但反思與實(shí)踐的結合對教師教學(xué)智慧提升的作用不可估量。不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，首先要有一種執著(zhù)和專(zhuān)注的精神，一種永不滿(mǎn)足的對教育核心問(wèn)題的逼近，可以稱(chēng)之為“反思的精神”；其次就是對教學(xué)事件進(jìn)行反思的敏銳眼光——獨特的思考角度，這是組成教師“反思能力”的重要部分。只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促進(jìn)教師成長(cháng)的。而再實(shí)踐是對反思的檢驗與進(jìn)一步反思的催生，是增強反思力必不可少的環(huán)節，因為教學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)。登抵“金字塔塔尖”的秘密，就蘊藏在一次次的“實(shí)踐、反思、學(xué)習、再實(shí)踐”之中。
教師不僅要實(shí)踐，還要學(xué)理論，更要用理論對照實(shí)踐進(jìn)行反思，今后我將這樣一個(gè)實(shí)踐、反思、學(xué)習、再實(shí)踐的過(guò)程看作是自身不斷提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中敢想、敢做、勤學(xué)、善思，努力使自己早日成為一名科研型教師。
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