24字教學(xué)模式心得體會(huì )
二十四字模式體現的是學(xué)生的真參與，真思考，信息時(shí)代的學(xué)生知識面是非常廣泛的。下面小編給大家帶來(lái)24字教學(xué)模式心得體會(huì )，歡迎大家閱讀。
24字教學(xué)模式心得體會(huì )篇1：
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著(zhù)用學(xué)案進(jìn)行導學(xué)�，F在就我對這次學(xué)習談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識和體會(huì )：
一、24字教學(xué)模式有利于提高課堂效率
教學(xué)以教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。
二、24字教學(xué)模式有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(cháng)組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(cháng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
24字教學(xué)模式心得體會(huì )篇2：
本學(xué)期我邊學(xué)習“24字教學(xué)模式”邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會(huì )：
一、組建小組的方法特值借鑒。
組建小組的方法特別關(guān)注細節。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習成績(jì)四等分，1號組長(cháng)：班內排1——12名;2號組長(cháng)：24——13名;3號組員：25——36名;4號組員：48——37名。還有座位安排：大個(gè)對大個(gè)，小個(gè)對小個(gè)，組長(cháng)坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。
二、組織培訓這塊給我的課改填補了漏洞。
組織培訓包括培訓組長(cháng)和培訓組員、培訓教師。在小組合作中，重點(diǎn)培養小組長(cháng)的表達、概括、組織等能力。培訓教師這塊我做的不到位，如開(kāi)展小組活動(dòng)抓住5個(gè)重點(diǎn)：重點(diǎn)——合作鞏固;難點(diǎn)——合作攻關(guān);知識生成點(diǎn)——合作催生;知識易錯點(diǎn)——合作辨析;知識易忘點(diǎn)——合作記憶。短小精悍的五點(diǎn)給我的課改帶來(lái)了生機，學(xué)生們的學(xué)習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說(shuō)、等待“餡餅”的狀態(tài)。
三、小組管理和小組評價(jià)給我的課改添上兩臂之力。
一臂：我的班級小組管理，還沒(méi)有很有序、有條理的做出來(lái)，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法。
一臂：小組評價(jià)始終是我頭疼的問(wèn)題，“24字教學(xué)模式”的小組評價(jià)交給我先進(jìn)的方法，讓孩子們樂(lè )于合作、樂(lè )于奉獻、急于上進(jìn)，我坐收“漁翁之利”。
四、導學(xué)案使用省時(shí)、高效
有導學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)充分暴露出來(lái)，還能促使學(xué)生從“不想說(shuō)、不愿說(shuō)”到“想說(shuō)、愿說(shuō)”的狀態(tài)發(fā)展。
細品“24字教學(xué)模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶(hù)、不花一文就能走在課改的前沿。
24字教學(xué)模式心得體會(huì )篇3：
新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，實(shí)現由知識傳授型課堂向知識建構型課堂轉變，課堂教學(xué)的重心由教師的個(gè)人展示向學(xué)生的自主學(xué)習遷移�！�24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導思想，經(jīng)過(guò)深入學(xué)習我對其有了一些粗淺的理解。
一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習內容,初步用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節中應尊重學(xué)生的個(gè)性特征。因為閱讀文學(xué)作品時(shí)人們會(huì )說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。讓他們把不同的看法、獨特的見(jiàn)解都表達出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導學(xué)生學(xué)習《鞋匠的兒子》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎么樣學(xué)習這一篇課文，結果發(fā)現學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )，有的則是邊讀邊做批注;寫(xiě)下自己的體會(huì )，有的邊讀邊圈、點(diǎn)、寫(xiě)……
當然，對生字的學(xué)習則是教師留給學(xué)生一定的時(shí)間讓其自己動(dòng)手通過(guò)查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習完成，然后，通過(guò)所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。
二、自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據課標要求，用基礎知識組題檢測，觀(guān)察了解學(xué)生的.自學(xué)成果。
我認為此環(huán)節是在自學(xué)感悟的基礎上展開(kāi)的。檢測的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)是否真的動(dòng)腦筋，真的感知了課文內容。在這一環(huán)節組題時(shí)教師可以出一些基礎性的題目，同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標達成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。例如教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現學(xué)生自學(xué)效果很不錯。
三、合作交流：以學(xué)習小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn)，讓學(xué)得好 的同學(xué)有知識升華的機會(huì )，有共同不懂的準備讓老師質(zhì)疑解難。
此環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中我認為小組合作交流要體現“積極互助、同時(shí)互動(dòng)、人人盡責”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問(wèn)題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習中解決不懂的問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生對所學(xué)內容有了深層次的理解。當然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時(shí)就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設計四人一小組合作學(xué)習的環(huán)節，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內容”進(jìn)行反復朗讀、體會(huì )……這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習時(shí)間。學(xué)生在教師的指導下認認真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。
四、展示點(diǎn)評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的，這時(shí)就需要教師在課上 抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。
五、分層訓練：即教師要根據教材，創(chuàng )造性地編排練習題。
此環(huán)節的應用我認為分層訓練實(shí)際上是對以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習的效果，同時(shí)也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時(shí)，我出了這樣三組練習題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過(guò)上網(wǎng)或查資料總結歸納出描寫(xiě)廬山的詞語(yǔ);C以繪畫(huà)的形式畫(huà)一幅自己心中的廬山姿態(tài)。
六、拓展延伸 即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實(shí)際問(wèn)題，或為下一步的學(xué)習做好鋪墊。
拓展延伸性的知識不僅能引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，兩者的結合也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
以上是我對“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正!
24字教學(xué)模式心得體會(huì )篇4：
為全面提高課堂效益，進(jìn)一步轉換目前教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式，我鎮統一組織了全鎮教師學(xué)習“24字教學(xué)模式”，在這次學(xué)習中深有體會(huì )。
在上學(xué)期我鎮推行了山西太谷的教學(xué)模式，教師們也都進(jìn)行了有關(guān)內容的學(xué)習，但在實(shí)施時(shí)，都覺(jué)得有點(diǎn)困難，有點(diǎn)迷茫，對于“24字教學(xué)模式”的某些環(huán)節不知怎么做才能達到所要的效果。而在系統地學(xué)習了“24字教學(xué)模式”操作手冊以后，很多問(wèn)題也都迎刃而解了。比如“24字教學(xué)模式”中的合作交流這一環(huán)節，老師們普遍不知該如何下手，該如何指導學(xué)生進(jìn)行交流，這是老師們最頭疼的問(wèn)題。而在這次的學(xué)習中，對合作交流進(jìn)行了細致地分析。在合作交流時(shí)，教師應做什么?合作交流中個(gè)性問(wèn)題、共性問(wèn)題如何解決?如何解決課程緊，教學(xué)任務(wù)重，而合作交流占用時(shí)間長(cháng)的矛盾?在小組合作交流時(shí)，教師應如何處理好組內優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系?教師應教給學(xué)生哪些技能?如何調節不利于合作交流的表現?都做出了很詳細地分析，為我們搞好課改點(diǎn)燃了一盞明燈。
在沒(méi)有系統地學(xué)習“24字教學(xué)模式”操作手冊之前，教師們普遍認為數學(xué)按這種教學(xué)模式，還是比較好上的，而語(yǔ)文和英語(yǔ)就有點(diǎn)困難了。而這本“24字教學(xué)模式”操作手冊中，也針對這兩科舉了很好的教學(xué)實(shí)例，給了我們很好的教學(xué)框架。
總之，太谷的這種教學(xué)模式給我的課堂教學(xué)指引了一條路，它的這種教學(xué)理念使學(xué)生的課堂主體地位再一次的以一種新的方式受到重視�！白詫W(xué)自悟、自學(xué)檢測”所體現的都必須是學(xué)生主體，學(xué)生的學(xué)習方式是自我的，學(xué)生是可選擇的，而教師在學(xué)生學(xué)習中只是一個(gè)組織者，在學(xué)生學(xué)習感到迷茫、困惑、不知所措時(shí)，教師引導、組織學(xué)生進(jìn)行探究、解決困惑，使之問(wèn)題得以解決。當學(xué)生能自己或集體完成學(xué)習時(shí)，教師就應充當好自己的角色：做一個(gè)熱心的旁觀(guān)者，千萬(wàn)不能進(jìn)行干涉。 在整個(gè)課堂中，只有讓學(xué)生從學(xué)習過(guò)程中體驗到成功或失敗，都是我們在教學(xué)中的真正收獲。當然，在教學(xué)的日常工作中，也應時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，永遠將學(xué)生放在學(xué)習的第一位。
24字教學(xué)模式心得體會(huì )篇5：
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著(zhù)用學(xué)案進(jìn)行導學(xué)�，F在就我對這次學(xué)習談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識和體會(huì )：
一、24字教學(xué)模式有利于提高課堂效率
教學(xué)以教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。
二、24字教學(xué)模式有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(cháng)組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(cháng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、24字教學(xué)模式有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力
“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，他們在課堂上通過(guò)討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
四、重視師生課后反思
學(xué)生要學(xué)會(huì )做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習的經(jīng)歷，體驗進(jìn)行總結，包括本節課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應包括對本節課教學(xué)目標，實(shí)現程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導方案與補效措施，并及時(shí)調整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
24字教學(xué)模式心得體會(huì )篇6：
5月16日下午，我校利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間,劉校長(cháng)為我們講述了赴太谷縣參觀(guān)學(xué)習的所見(jiàn)所感，聽(tīng)了真是讓我大開(kāi)眼界.給我感觸最深的就是太谷的24字教學(xué)模式——“導入目標，自學(xué)質(zhì)疑，合作交流，展示點(diǎn)評，訓練拓展、反思小結”。
日本該學(xué)校的課堂預習，做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎。課堂平實(shí)，沒(méi)有大蓋帽似的導入，沒(méi)有華麗的形式，沒(méi)有激情的演講。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話(huà)，目標的嚴格落實(shí)。無(wú)論是第一環(huán)節的溫故互查，還是以后環(huán)節的設問(wèn)導讀、應用實(shí)踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報語(yǔ)言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒(méi)有一句廢話(huà)多余的話(huà)。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過(guò)程，積極探究，或練習，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)的狀態(tài)中。學(xué)生獲得的是實(shí)實(shí)在在的能力，以前，也聽(tīng)說(shuō)過(guò)“教師是引導者、合作者” ;“學(xué)生是學(xué)習的主體”;“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”;“個(gè)性化體驗、個(gè)性化閱讀”;還有什么“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”之類(lèi)的句子，但背會(huì )了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來(lái)，這些并不是用來(lái)說(shuō)的，是用來(lái)做的。
日本太谷教學(xué)法注重的是一個(gè)“導”，真正體現了老師的“主導”，學(xué)生的“主學(xué)”。教師要想引導好學(xué)生，就得在備課中下功夫。備課中，問(wèn)題的設計，教學(xué)程序的設計無(wú)疑是課堂成功的前提，針對不同層面的學(xué)生，老師應該設計出不同的練習，基礎差的學(xué)生盡量把基礎達標和課文內容理解的習題完成，而對于有語(yǔ)感的學(xué)生要在完成以上練習的同時(shí)，讓他們大膽地說(shuō)出自己的感悟，并且把想法同小組內其他同學(xué)交流，鍛煉他們的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也讓小組其他同學(xué)學(xué)習他的表達方法，從而形成良好的學(xué)習習慣。
導學(xué)規范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，但也給我們的管理和教師教學(xué)提出了挑戰：要不斷的學(xué)習才能適應新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少;教師備課的時(shí)間越多，課下輔導、批改用的時(shí)間越少;教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學(xué)生輕松在課外，收獲在課堂。
總之，日本太谷教學(xué)法都做到了學(xué)生為主體，老師為主導，這一點(diǎn)真正體現了課改新要求。借鑒日本太谷教學(xué)法，我們以后在教學(xué)中也應該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。我覺(jué)得，只要學(xué)生敢于大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我們都應該給予鼓勵，畢竟他們己邁出了第一步�！安还軐﹀e，只要回答;不管對錯，只要膽大”，也許會(huì )成為我鼓勵孩子們積極參與的一種課堂方式。
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