紅星小學(xué) 許曉捷
《數學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依
賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！碧招兄壬苍f(shuō)過(guò)：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng )造教育的開(kāi)始；手腦雙全，是創(chuàng )造教育的目的�！庇纱丝梢�(jiàn)讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的重要途徑，在低年級數學(xué)教學(xué)中的更顯重要。
低年級學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維。學(xué)習數學(xué)知識對兒童來(lái)說(shuō)是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學(xué)習時(shí)單靠教師講和書(shū)本上學(xué)是不行的，而通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的發(fā)現、問(wèn)題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這對
學(xué)生無(wú)論是對掌握知識還是培養能力和個(gè)性，都有著(zhù)積極意義。
一、讓學(xué)具發(fā)揮功效，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰也曾指出：“活動(dòng)是認識的源泉，智慧，從動(dòng)作開(kāi)始�！睂W(xué)具的操作將會(huì )把學(xué)生帶入一個(gè)新的“情境”，使他們在求知欲的驅使下，有興趣地學(xué)習。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示、學(xué)生看；教師問(wèn)、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現了以學(xué)生為主體，教師為主導方針，使學(xué)生在教師指導下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識，實(shí)現從不知到知，從已知到新知矛盾轉化，形成新知識網(wǎng)絡(luò )。
二、讓學(xué)具發(fā)揮功效，是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習活動(dòng)中。教學(xué)時(shí)應多挖掘教材中可利用的因素，讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法，從而培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。如在教一年級學(xué)生學(xué)習比多、比少時(shí)，學(xué)生容易理解不清，以5比3多幾為例，學(xué)生容易見(jiàn)到多字以為用加法計算，這時(shí)就可以讓學(xué)生用一一對應方法擺學(xué)具中的紅花，黃花進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地發(fā)現5朵比3朵多2朵，從而達到理解，掌握求多出來(lái)部分只要從大數里去掉和小數同樣多的部分，剩下的即是多出部分，要用減法來(lái)計算。實(shí)踐說(shuō)明讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作比單靠教師進(jìn)解教學(xué)效果要好的多。
三、讓學(xué)具發(fā)揮功效，是培養能力的一種重要措施
操作是在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)具，能滿(mǎn)足兒童好動(dòng)、好奇、好勝的天性，集知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。通過(guò)學(xué)具的操作，不僅有利于學(xué)生掌握正確的知識，促進(jìn)思維活動(dòng)的展開(kāi)，而且還有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力。數學(xué)教學(xué)中的概念往往是比較抽象的，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解。但往往通過(guò)學(xué)具的操作，能幫助學(xué)生從生動(dòng)的直觀(guān)認識到抽象的思維。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養創(chuàng )新意識的渠道之一。學(xué)具的操作也為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言提供了豐富的題材。同時(shí)也給學(xué)生提供了合作交流的機會(huì )，可以培養學(xué)生之間互相、合作、意識。
四、讓學(xué)具發(fā)揮功效，莫使“學(xué)具”成 “教具”
說(shuō)起學(xué)具操作，老師們最擔心的就是課堂紀律。的確，把“學(xué)具”當“玩具”的學(xué)生大有人在，因為玩“學(xué)具”而影響上課的事例也可以舉出很多。于是就在教師一聲聲的嚴令聲中，“學(xué)具”的功能慢慢演退成了“教具”。 因為課堂紀律而使學(xué)生丟失自主探索的熱情，因為追求順暢無(wú)阻的教學(xué)流程而使學(xué)生成為撥一撥，動(dòng)一動(dòng)的木偶，這豈不是撿了芝麻丟了西瓜？在今后的教學(xué)中要警惕這種“學(xué)具現象”，要讓學(xué)具真正發(fā)揮它的功效，讓動(dòng)手操作學(xué)具成為學(xué)生的一種習慣。
綜上所述，在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，只有以學(xué)生為主體，恰如其分地運用好學(xué)具，充分發(fā)揮學(xué)具功效，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使之參與學(xué)習過(guò)程，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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