“人的才能是多元化的,教育的起點(diǎn)不在于兒童原來(lái)有多聰明,而是通過(guò)教育,使學(xué)生變得聰明,在某些方面變得更聰明�！�
每一個(gè)學(xué)生都是不相同的。
未來(lái)是屬于孩子的，今天和今天的教育卻不完全屬于孩子。尚且處于規劃統一狀態(tài)的學(xué)校教育，如何面對日趨一體化、多元化、多變化的知識經(jīng)濟社會(huì )，使教育在每一個(gè)兒童身上得到最大的成功，真正實(shí)現以人為本，實(shí)現兒童的個(gè)性化學(xué)習，是每一所學(xué)校每天所期待找出的答案。
學(xué)習美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，是可以幫助我們找到一片新穎廣闊的天空的。
針對每一位學(xué)生設計生本課程，可以真正意義上做到因材施教，它不僅為每一位學(xué)生成功提供了可能，也可以成為學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的有益補充�；诙嘣悄芾碚摰纳菊n程開(kāi)發(fā)有六個(gè)層面的內容。 一、智能鑒別。
智能鑒別是為了弄清楚學(xué)生的智能結構，也即學(xué)生的優(yōu)勢智能是什么，學(xué)生的弱勢智能又是什么。要發(fā)現學(xué)生的智能結構，老師可以采取四種方法。一是觀(guān)察法。老師根據自己與學(xué)生長(cháng)期相處的經(jīng)驗去鑒別學(xué)生在哪些方面具有天賦或存在不足，如一個(gè)學(xué)生有事沒(méi)事總喜歡在本子上信手涂抹，看見(jiàn)一些圖片就特別有興趣，他可能空間智能特別發(fā)達，老師可考慮開(kāi)發(fā)他的空間智能，為他設計畫(huà)畫(huà)的生本課程。二是調查法。老師通過(guò)與家長(cháng)、同學(xué)、其他老師，甚至學(xué)生自己溝通，了解學(xué)生擅長(cháng)些什么，進(jìn)而為其設計相應的課程。三是測量法。老師可以設計一套幫助識別學(xué)生智能種類(lèi)的題目，讓學(xué)生自己和家長(cháng)共同答題。最后綜合出該學(xué)生的優(yōu)勢智能與弱勢智能。四是資料對比法。設計生本課程前，老師可調出有關(guān)該生的各種檔案，如學(xué)習卡、獲獎?dòng)涗�、成長(cháng)檔案、教師評語(yǔ)等，從中發(fā)現有關(guān)學(xué)生智能的蛛絲馬跡，為科學(xué)設計生本課程打下基礎。
二、智能培育。
學(xué)生的智能培育過(guò)程，也就是生本課程實(shí)施的主要過(guò)程。通過(guò)智能鑒別，老師已經(jīng)了解了每個(gè)學(xué)生擅長(cháng)什么，在哪些方面最有可能得到發(fā)展，接下來(lái)，主要任務(wù)就是促使學(xué)生的優(yōu)勢智能（潛能）通過(guò)一系列訓練得到提高。首先，要建立學(xué)生智能原始信息統計表。綜合智能鑒別的結果，老師把對每位學(xué)生的智能預測信息填入統一的表冊，并放入學(xué)生智能成長(cháng)記錄袋。其次，要使用學(xué)生智能培育記錄表。對老師來(lái)講，學(xué)生智能開(kāi)發(fā)的過(guò)程并不重在每一種智能是如何發(fā)展的，而重在老師為他提供了哪些條件，使用了哪些方法促使其智能發(fā)展。因為，設計生本課程的老師可能不是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的老師。智能培育記錄表簡(jiǎn)要敘述老師何時(shí)、何地培養學(xué)生的優(yōu)勢智能。例如，某個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能是音樂(lè )智能中的樂(lè )器項目，老師為其設計練鋼琴的課程，但練鋼琴并不一定都在學(xué)校進(jìn)行，老師只將這一過(guò)程記錄下來(lái)即可。
三、排除干擾。
生本課程直接指向于每一位學(xué)生，有別于針對所有學(xué)生的傳統課程。而且，在教育評價(jià)機制改革還不夠成熟，比較重視語(yǔ)言和數理智能的現實(shí)情況下，生本課程的順利開(kāi)發(fā)要排除種種干擾因素。第一，要盡可能糾正家長(cháng)的認識問(wèn)題�？荚嚫母镞�未完成，家長(cháng)較注重學(xué)生的分數，對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注不夠。設計生本課程的老師要與家長(cháng)達成共識，開(kāi)發(fā)生本課程不會(huì )降低學(xué)生傳統的語(yǔ)言、數理等智能。相反，如果學(xué)生的語(yǔ)言、數理智能是優(yōu)勢智能，通過(guò)開(kāi)發(fā)，他們這方面的才華可能得到更大的發(fā)揮。第二，開(kāi)發(fā)生本課程對學(xué)校價(jià)值的導向是一種挑戰�；诙嘣悄芾碚摰纳菊n程認為，每個(gè)學(xué)生都有不可限量的前途，開(kāi)發(fā)生本課程的目的就是發(fā)現其潛能，并讓每個(gè)學(xué)生都成功，至少在某些方面取得成功。
四、多維合作。
生本課程的實(shí)施并不只是課程開(kāi)發(fā)者一個(gè)人的事，它需要多方面的合作。一般而言，班主任作為了解學(xué)生最多的師長(cháng)，是生本課程的主要設計者。但訓練和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能時(shí)，可能涉及到專(zhuān)任教師、學(xué)生家長(cháng)、社會(huì )力量等多領(lǐng)域教育。如果某個(gè)學(xué)生的潛能項目是計算機制作，而班主任教師是語(yǔ)文教師，這時(shí)，生本課程實(shí)施的責任便落在了計算機老師身上。如果某個(gè)學(xué)生對象棋很有天賦，學(xué)校難以找到合適的教練，但學(xué)生父親是象棋高手，這時(shí)，生本課程的實(shí)施又主要靠家庭完成。如果學(xué)校和家庭都不足以開(kāi)發(fā)學(xué)生的某一方面智能，則可以恰當依賴(lài)社會(huì )教育力量，比如攝影、雕塑等�？傊�，生本課程設計的任務(wù)主要在學(xué)校，而課程的導師或教練則存在于各種教育領(lǐng)域。開(kāi)發(fā)生本課程的重要環(huán)節是團結各種教育力量，為學(xué)生智能開(kāi)發(fā)提供有利平臺，并及時(shí)反饋實(shí)施情況，保證生本課程實(shí)施的有效性。 五、智能遷移。
為學(xué)生設計生本課程，不只局限于開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能，而且包括實(shí)現學(xué)生智能的遷移。要實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展，還可以將發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能的有利因素遷移到劣勢智能領(lǐng)域。智能遷移包括三方面的內容，其一：自信心與自尊感的遷移。學(xué)生通過(guò)生本課程獲得了一定程度的成功，這種成功感可以提升其自信心，使學(xué)生找回學(xué)業(yè)進(jìn)步的自尊，有利于較弱學(xué)科的學(xué)習。其二：學(xué)習方法的遷移。學(xué)生在自己優(yōu)勢智能開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，往往面對的是自己喜歡的學(xué)科和項目。為了更有效的學(xué)習，老師和學(xué)生自己會(huì )總結有用的學(xué)習方法。其中某些學(xué)習方法是共通的，不僅可在優(yōu)勢智能領(lǐng)域使用，也可在劣勢智能領(lǐng)域使用。其三：學(xué)習習慣的遷移。在智能發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)生或多或少養成了優(yōu)秀的學(xué)習習慣，老師要鼓勵學(xué)生舉一反三，將其運用于更多的學(xué)習項目中。
六、綜合評價(jià)。
生本課程包括的學(xué)科種類(lèi)眾多，所開(kāi)發(fā)的是多元綜合的智能。所以，對學(xué)生的評價(jià)也應該是開(kāi)放而多樣的綜合評價(jià)。生本課程不僅立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生的某些潛能，還要在學(xué)生評價(jià)上做一些探索。通過(guò)學(xué)生原始智能信息與智能成長(cháng)的對比，老師要對學(xué)生做出必要的評價(jià)，并記入學(xué)生的各種檔案。
多元智能理論告訴我們，不是學(xué)生聰明不聰明的問(wèn)題，而是學(xué)生在哪些方面聰明的問(wèn)題。而開(kāi)發(fā)生本課程，在一定程度上是要解決如何讓學(xué)生聰明的問(wèn)題。有理由相信，開(kāi)發(fā)生本課程并不會(huì )降低學(xué)生原有的其它智能水平，因為求發(fā)展和穩基礎并不矛盾。但另一方面，生本課程的開(kāi)發(fā)是一項工作量很大的工作，而且需要多方面通力合作，在操作中還需克服各種各樣的困難方能實(shí)現
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