西寧市紅星小學(xué) 朱海軍 32 男 小學(xué)高級教師
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關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 創(chuàng )新教育 學(xué)案教學(xué) 培養創(chuàng )新能力
知識經(jīng)濟的最主要動(dòng)力資源是創(chuàng )新，創(chuàng )新是人才資源優(yōu)化的資本，創(chuàng )新是人類(lèi)賴(lài)以發(fā)展的根本動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng )新，將永遠無(wú)法輝映生命力最美麗的亮色；沒(méi)有創(chuàng )新，就很難說(shuō)是開(kāi)發(fā)和實(shí)踐了生命的價(jià)值。經(jīng)濟時(shí)代呼喚創(chuàng )新型人才，國家的發(fā)展需要創(chuàng )新型人才，而創(chuàng )新型人才要靠創(chuàng )新教育來(lái)培養，這也是世界教育改革的焦點(diǎn)，素質(zhì)教育的核心目標。
現代教育和傳統教育思想的不同是，傳統教育為知識傳授，側重的是課本知識的學(xué)會(huì )，培養的是學(xué)生應試的能力，評價(jià)的主要依據是學(xué)習的結果；而現代教育為教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習知識，著(zhù)重培養的是學(xué)生的認知能力和知識運用能力，即會(huì )學(xué)會(huì )用，評價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生是否參與學(xué)習的全過(guò)程。因此，創(chuàng )新教育就是通過(guò)有目的、有系統的創(chuàng )新教學(xué)與訓練，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維，初步掌握創(chuàng )新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的一種新型教育。
實(shí)施創(chuàng )新素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是成敗的關(guān)鍵，確立課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng )新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實(shí)施創(chuàng )新教育中運用創(chuàng )造學(xué)和教育學(xué)以及心理學(xué)原理，根據課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。所以，必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結構。因此，作為課堂教學(xué)基礎工程的教學(xué)設計工作，就必須從以備教為主改為教、學(xué)結合，以備學(xué)為主。于是，學(xué)案設計和實(shí)施，成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起大家的廣泛關(guān)注。
新一輪課程改革的核心策略是“以學(xué)生為本”努力轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，新理念的樹(shù)立，最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，所以課堂教學(xué)理所當然地要轉向以學(xué)習者為中心。就意味著(zhù)教師中心的弱化，學(xué)生主體意識的加強。
一、“學(xué)案”是教師指導學(xué)生學(xué)習的方案，是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案。
學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗的角度對教學(xué)內容思考的文字表現，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識的高度對學(xué)生的居高臨下的指導。促進(jìn)教師角色的轉換，觀(guān)念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習知識、發(fā)現問(wèn)題的引路人。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а�，要走下講臺深入到學(xué)生中去�！皩W(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉換。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習能力的形成離不開(kāi)老師的指導。用具有公開(kāi)性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性。
教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，“學(xué)案”是相對于“教案”的一個(gè)概念，“學(xué)案”的主體是學(xué)生，簡(jiǎn)言之，“學(xué)案”即輔導學(xué)生自主學(xué)習的方案�！皩W(xué)案”教學(xué)法以學(xué)案為依托，極力倡導主體（學(xué)生）先行，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習的條件和機會(huì )，以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，喚起了學(xué)生的主體意識，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。并充分體現教師的主導性，運用各種教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養學(xué)生的學(xué)習能力、運用能力和創(chuàng )新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習效率。
二、解決學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是教師理念的轉變。
改變當前許多教師把教學(xué)過(guò)程當作傳授知識的過(guò)程的認識，促進(jìn)教師角色的轉換，是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉變理念，才能轉變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習知識、發(fā)現問(wèn)題的引路人�！皩W(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉換�！皩W(xué)案”教學(xué)是“以學(xué)生為本”的理念具體化。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習能力的形成離不開(kāi)老師的指導。
學(xué)習不僅要依賴(lài)于智力因素，更重要的是要依靠非智力因素�！皩W(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生充當課堂的主角，讓學(xué)生自己看書(shū)，討論問(wèn)題，動(dòng)手做實(shí)驗，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習主動(dòng)性和積極性�！皩W(xué)案”教學(xué)有利于培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的堅持性，自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
突破傳統的教案教學(xué)的理論，建立學(xué)案教學(xué)的實(shí)用模式。實(shí)現從撰寫(xiě)“教案”備課到撰寫(xiě)“學(xué)案”備課的轉變，將教師由教學(xué)主講者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式。
傳統教育模式的弊端之一是在教育教學(xué)過(guò)程中，大都采取“唯書(shū)”、“見(jiàn)成績(jì)而不見(jiàn)人”的教育方式，沒(méi)有把學(xué)生當作一個(gè)獨立的、活生生的人，學(xué)生一直處在知識被動(dòng)接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨立探究意識和創(chuàng )新能力的形成和發(fā)展，導致重負低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個(gè)性，這些弊端不僅造成學(xué)生學(xué)習內驅力的缺失，壓抑了創(chuàng )造思維的能力，更是遏制了學(xué)生全面發(fā)展和人格成長(cháng)的空間。
葉圣陶先生在上個(gè)世紀初就提出“教是為了不需要教”，因此，向以傳播知識為主的傳統教學(xué)模式挑戰，探索培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。
教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學(xué)生為本”轉變學(xué)生的學(xué)習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，過(guò)去常常被我們視之為神圣不可侵犯的教師教案，如今同學(xué)生的學(xué)案融合到一起，讓學(xué)生把握教學(xué)的主導思想，從而更加能動(dòng)地掌握課程的設置初衷、目標，并且在課堂中發(fā)揮主體作用。課堂教學(xué)始終是師生主動(dòng)、和諧發(fā)展的基石，也是學(xué)生生命成長(cháng)的搖籃。
新一輪課程改革要求教師應樹(shù)立“以學(xué)生為本”、“以教師為主導”的理念，教育角色應該是教師扮演的僅是導演，學(xué)生才是舞臺的主角。教師手上拿的應該是劇本--學(xué)案，在學(xué)案引導下，學(xué)生積極主動(dòng)參與教育教學(xué)，才是成功演好課堂舞劇的關(guān)鍵。學(xué)案教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習方式的改變，它追求的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充。教學(xué)過(guò)程不能只憑教師的想象設計教學(xué)程序，甚至一字不差地照搬照抄，學(xué)生在教師的“監督”下被動(dòng)學(xué)習。學(xué)案教學(xué)在設計教學(xué)環(huán)節中堅持教師的作用是指導、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學(xué)習，不能由教師“滿(mǎn)堂灌”、“講深講透”，甚至提出不切合實(shí)際的要求，加重學(xué)生的負擔。教學(xué)環(huán)節中應注重學(xué)生的認知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、螺旋式上升。
如果教師始終是知識的已知者，站在教師的高度看學(xué)生的學(xué)習，必然造成交流的障礙。教師認為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可能接受起來(lái)很困難，這就需要教師換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，站在學(xué)生的角度來(lái)思考學(xué)生會(huì )怎樣學(xué)習這些內容，學(xué)生怎樣才能弄清楚這堂課的知識呢？在備課中由撰寫(xiě)教案轉為撰寫(xiě)學(xué)案，將教師由學(xué)生學(xué)習的指導者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式。
三、從教學(xué)策略方面看，創(chuàng )新教育的教學(xué)策略應該是
1、提高學(xué)習素質(zhì)的關(guān)鍵是情感因素，是一種非智力因素策略，從在創(chuàng )新道路上取得成功的事例表明，成功的決定因素首先是創(chuàng )新思維而不是淵博知識，來(lái)自?xún)刃牡臒釔?ài)和追求是創(chuàng )新的靈魂。這種自主性與激情和意志等對學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的形成與提高有著(zhù)極大的推動(dòng)性作用。因此，在教學(xué)中要注重和加強創(chuàng )新意識的培養，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望；增加對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。
2、課堂教學(xué)需要營(yíng)造學(xué)習氣氛，是一種隱性的意識形態(tài)的策略。在創(chuàng )新的課堂教學(xué)中，應努力創(chuàng )設一種以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的看法和問(wèn)題，鼓動(dòng)學(xué)生提問(wèn)和概括以及假設和陳述的課堂氣氛；高度的評價(jià)學(xué)生的積極參與，營(yíng)造一種有利于開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)的課堂氛圍。
教學(xué)案教學(xué)特點(diǎn)：一是問(wèn)題性，學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的欲望是創(chuàng )新教學(xué)的前提，我們要創(chuàng )造性地設置問(wèn)題的情境，營(yíng)造出一種讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的氣氛，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和討論，獨自地去發(fā)現問(wèn)題和抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面及不同的思維方式，探索多種求解的途徑。二是探究性，創(chuàng )新教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。在教學(xué)中，師生要積極開(kāi)展雙向交流各抒己見(jiàn)，說(shuō)出彼此對問(wèn)題的認識、觀(guān)點(diǎn)和看法，闡明各種看法及觀(guān)點(diǎn)的原因和理由。公正、平等地進(jìn)行討論和驗證各自不同的觀(guān)點(diǎn)、看法。讓他們在探究的氛圍中發(fā)現問(wèn)題，抓住實(shí)質(zhì)，總結規律，學(xué)到科學(xué)知識。三是個(gè)性化，有個(gè)性，才有特色，才有創(chuàng )造。創(chuàng )新教學(xué)要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松課堂的氛圍，使優(yōu)生發(fā)揮他們的特長(cháng)和優(yōu)勢，使后進(jìn)生也不因為有錯誤觀(guān)點(diǎn)而受到學(xué)習的阻礙，消除后進(jìn)生對學(xué)習的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都體驗到學(xué)習的快樂(lè )和享受到成功的喜悅。
3、學(xué)案教學(xué)的方法策略。發(fā)散的以及靈活的思維方法與創(chuàng )新活動(dòng)是密切關(guān)系的，創(chuàng )新教學(xué)的方法策略，就是要在實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng )新方法，其是培養和訓練學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的主要途徑。我們在教學(xué)過(guò)程中，不要簡(jiǎn)單地介紹其結果，要注重發(fā)現知識的過(guò)程，要有創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法。因此，知識的學(xué)習不再是唯一的學(xué)習目的，同時(shí)也是認識科學(xué)的本質(zhì)和掌握科學(xué)方法，訓練思維能力的手段。創(chuàng )新思維主要的特點(diǎn)是發(fā)散性和批判性。批判就是不盲目從眾，要堅持自己的獨立思考，不要使用復制型思維方法。創(chuàng )造就是從懷疑開(kāi)始，懷疑就是思考就是批判。而思維的發(fā)散性，是多角度的、多側面的思維方式。
學(xué)案教學(xué)的知識策略。有扎實(shí)的基礎知識是學(xué)生學(xué)習和掌握知識與技能技巧的基點(diǎn)，也是創(chuàng )新素質(zhì)形成的基礎。創(chuàng )新教學(xué)的知識策略，就是在創(chuàng )新教學(xué)中不忽視基礎知識的教學(xué)，要以基礎知識為載體把創(chuàng )新素質(zhì)的培養目標落實(shí)在知識點(diǎn)的教學(xué)上。這就要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習基礎知識，又要注意掌握創(chuàng )新方法和要求教師在教學(xué)時(shí)既要引導學(xué)生加強各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，有創(chuàng )造性歸納和綜合，還要引導學(xué)生運用創(chuàng )新方法去構建知識結構和形成知識網(wǎng)絡(luò )，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如引導學(xué)生把關(guān)于環(huán)境保護的知識進(jìn)行歸納，分析本地環(huán)境變化的原因并提出對策。這樣以知識為載體，從人的角度來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。
四、學(xué)案實(shí)施的幾個(gè)誤區
（一）、莫把“預習”當“自學(xué)”
我們知道，目前的課堂教學(xué)模式改革重在強調學(xué)生的自主性學(xué)習習慣，而學(xué)案的實(shí)施正是為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習而建立的，它是學(xué)生自主學(xué)習的“主線(xiàn)”，是實(shí)施課堂教學(xué)模式的“主陣地”。
學(xué)習是個(gè)過(guò)程，不是最終結果，所以在自主學(xué)習過(guò)程中，應強調學(xué)生自主學(xué)習的習慣和方法，我們的學(xué)案應體現著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，而此過(guò)程，應是發(fā)現問(wèn)題，到分析問(wèn)題，到解決問(wèn)題，并不是帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。我們很多老師在設計學(xué)案時(shí)，把學(xué)習內容問(wèn)題化，設計了諸多問(wèn)題，意圖是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習教材內容，我認為此只能算作“預習”，而不是真正的自主學(xué)習。學(xué)案的設計過(guò)程中應重在設計課堂知識及課堂環(huán)節，給出學(xué)生自主學(xué)習的主線(xiàn)，設計出自主自學(xué)的內容及過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己去發(fā)現問(wèn)題，而后通過(guò)自己努力去解決問(wèn)題，達到最終知識的掌握。當然，學(xué)案上還應設計許多問(wèn)題情景，但所有設計的問(wèn)題應是對學(xué)生學(xué)習內容的升華和檢驗，或有利于對知識深化認識或讓學(xué)生體驗成功的喜悅，而決不能認為問(wèn)題就是課堂內容，帶著(zhù)問(wèn)題就是自主學(xué)習。
在設計問(wèn)題情景時(shí)，我多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、等問(wèn)題情景去設計學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)案的主線(xiàn)下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)案成為自主學(xué)習指導的老師，它應帶有誘思探究之作用，帶有現場(chǎng)指導之功能。
（二）、莫把“教學(xué)目標”當“學(xué)習目標”
學(xué)案的首條內容應是“學(xué)習目標”，它設計的意圖是告訴學(xué)生本節課的重點(diǎn)知識及知識的把握層次，從而明確自主學(xué)習的最終結果。它不是“教學(xué)目標”，有些老師的“學(xué)習目標”就是照抄教參上的“教學(xué)目標”，從而使得學(xué)生一接觸學(xué)案便成了云里霧里，不知所云。
“教學(xué)目標”是老師通過(guò)教學(xué)最終實(shí)現的目標，它包括知識目標、情景目標、情感目標以及哲學(xué)思想、德育建設、美育感化等諸多方面，是教師授課的最終效果。它和學(xué)生自主“學(xué)習目標”，有著(zhù)個(gè)別內容的相同之處，但也存在著(zhù)本質(zhì)的區別。作為“學(xué)習目標”，是學(xué)生對本節課知識掌握的指南針，應列舉出本節課的知識重點(diǎn)以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯(lián)系起來(lái)，構建起知識網(wǎng)絡(luò )，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領(lǐng)和核心內容，給學(xué)生提供自主學(xué)習的最終目標。
（三）、莫把“課堂練習”當“課堂檢測”
學(xué)生對每節課的自主學(xué)習，都要在課堂上進(jìn)行檢測，體現“堂堂清”。我認為，課堂檢測從內容上并不是課堂作業(yè)或練習題，不能以練代替檢測。有些老師的課堂檢測題是從資料上摘錄一些練習題拿到課堂上的，有些老師干脆就把課本上的課后作業(yè)題作為課堂檢測題，我感覺(jué)這些做法都不太合適。
課堂檢測應主要是檢測學(xué)生對課堂知識的掌握情況，從而老師從檢測中了解學(xué)生在課前和課上的自主學(xué)習結果，是否存在著(zhù)問(wèn)題，及時(shí)糾正，查缺補漏，也就是說(shuō)，課堂檢測應是對學(xué)習情況的檢測，而非解題能力的檢測。
4、我認為，課堂檢測題的內容應是對本節課基本知識的檢測，是將課堂內容進(jìn)行整理和升華，它可以說(shuō)是課堂小結的另一種形式，但它高于課堂小結，通過(guò)檢測使課堂知識在學(xué)生頭腦中重現，是學(xué)生對知識再次進(jìn)行歸納和總結，進(jìn)而真正轉化為學(xué)生自己的知識。我通常在設計課堂檢測題時(shí)，多運用“請敘述……”、“請概括……”、“你認為……”、“你能不能記住……”等開(kāi)頭語(yǔ)來(lái)對學(xué)習情況進(jìn)行檢測，用這些明確的詞語(yǔ)告訴學(xué)生如何認識知識，如何將知識分類(lèi)以及如何記憶知識等。
總之，創(chuàng )新教育就要改革教學(xué)，改進(jìn)策略。在課堂教學(xué)中培養創(chuàng )新能力，必須轉變傳統教育價(jià)值觀(guān)念，根據培養創(chuàng )新能力的需要制定、選擇教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)案，促進(jìn)創(chuàng )新教育力量的充分發(fā)揮，保證創(chuàng )新教育目標的實(shí)現。因此，我們的教學(xué)法不是一成不變的，也不是唯一的教學(xué)模式，教學(xué)案的編制，要根據當時(shí)的教學(xué)要求，當地的學(xué)生的現狀、教學(xué)的條件，因材、因時(shí)進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)和組織教學(xué)。只要我們在認真研究教學(xué)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)案教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，在教壇上定會(huì )百花齊放，人才輩出，定會(huì )獲得喜人的教學(xué)碩果。
主要參考文獻：
《多元智能與教學(xué)策略》梅汝莉 中國教育學(xué)會(huì )十五教育規劃重點(diǎn)課題成果之一
《學(xué)案導學(xué)法 [專(zhuān)著(zhù)]：教學(xué)改革的一個(gè)創(chuàng )新性實(shí)踐》 高亞軍主編
《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》 邱學(xué)華
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