漢語(yǔ)拼音教學(xué)案設計
調查本校漢語(yǔ)拼音教學(xué)情況，根據學(xué)生實(shí)際，你認為可以作哪些改進(jìn)？請設計一份漢語(yǔ)拼音教學(xué)計劃。
本校屬于農村學(xué)校，大部分學(xué)生已在幼兒園參加過(guò)學(xué)前訓練，所以對拼音已經(jīng)有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教師上課不注重引導，反而會(huì )出現反面效應，即學(xué)生自認為已經(jīng)掌握得很好了，加上本身上課注意力集中的時(shí)間不長(cháng)，所以對學(xué)生的學(xué)習反而會(huì )帶來(lái)不利的影響。因此，教師必須充分認識這一現狀，且充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，他們會(huì )的、簡(jiǎn)單的內容，可以讓他們先說(shuō)，從而充分調動(dòng)學(xué)生對拼音學(xué)習的興趣。根據本校學(xué)生的實(shí)際，特擬定了以下拼音教學(xué)計劃：
一．教學(xué)目標：
新的語(yǔ)文課程標準總目標中對漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”。其中“認識大寫(xiě)字母、熟記字母表”是二年級的教學(xué)目標。
在對教學(xué)目標的認識上我們首先要注意的就是這個(gè)目標是一個(gè)階段性的目標，它貫穿于整個(gè)第一學(xué)段。我們千萬(wàn)不能認為學(xué)習漢語(yǔ)拼音是開(kāi)學(xué)后一兩個(gè)月內的任務(wù)，希望兩個(gè)月內讓孩子掌握。
二、教材的特點(diǎn)
�。ㄒ唬┘訌姖h語(yǔ)拼音與識字和發(fā)展語(yǔ)言的整合
人教版在每一課的漢語(yǔ)拼音教材編入了情境圖、詞語(yǔ)和兒歌，要求認識70個(gè)常用字，這樣編排，將漢語(yǔ)拼音學(xué)習與識字、學(xué)詞、閱讀、說(shuō)話(huà)、積累語(yǔ)言緊密結合起來(lái)，不但豐富了漢語(yǔ)拼音階段的學(xué)習內容，增強了初入學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的趣味性，而且有利于使各方面相互促進(jìn)，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ǘ┚脑O計漢語(yǔ)拼音字母的表音表形圖和與之相配的情境圖
教材在圖形和圖意的設計上都有改進(jìn)和創(chuàng )新，不但重視圖畫(huà)與字母的“形似”，而且重視圖畫(huà)傳達的人文精神，加上精心編寫(xiě)的兒歌，突出了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”滲透了環(huán)境保護的.意識，“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”體現了團結合作、友好相處的精神；“接來(lái)臺灣小朋友，到我學(xué)校玩一玩”反映了盼望臺灣回歸祖國的愿望。
�。ㄈ┚脑O計漢語(yǔ)拼音鞏固練習和擴展練習
人教版漢語(yǔ)拼音的復習，練習中，有區別形近和音近字母的題目，有進(jìn)行思維訓練的題目，有動(dòng)手做一做的題目，也有語(yǔ)言表達相結合的題目。該教材的“復習二”中的“我會(huì )擺”，讓學(xué)生用兩根木棍，一條繩子或一只手來(lái)擺字母，不僅有很強的趣味性，而且有利于培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造思維能力。
�。ㄋ模┘訌娏藵h語(yǔ)拼音學(xué)習與兒童生活的聯(lián)系
教材中的音節詞語(yǔ)，句子或兒歌大都緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。這樣編排，既有利于使拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，又有利于引導學(xué)生觀(guān)察生活，認識事物，密切語(yǔ)文學(xué)習和生活的聯(lián)系。
漢語(yǔ)拼音部分教材，每課主要內容是拼音、圖、文、字結合。教學(xué)時(shí)首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。
三、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┞暷赴l(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀(guān)形象幫助學(xué)生學(xué)習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽(tīng)不清，學(xué)生學(xué)習還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì )。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習發(fā)音。如學(xué)習g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導入：從遠處飛來(lái)了什么？學(xué)生看書(shū)上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰(shuí)能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來(lái)。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
�。ǘ┢醋x音節與生活經(jīng)驗的整合
6歲的孩子入學(xué)前已會(huì )說(shuō)很多話(huà)了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì )發(fā)很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見(jiàn)一叢草，他們認識是草（cao），卻不會(huì )將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會(huì )有意識地將聲母和韻母連成音節進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門(mén)的學(xué)習難點(diǎn)。根據新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節的編排特點(diǎn)，教師可以調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱(chēng)（實(shí)際上已調用他們原有的“語(yǔ)音儲備”），然后引導學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節詞或一句話(huà)即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動(dòng)無(wú)一不是根據學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行的。
�。ㄈ┱J識漢字與觀(guān)察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現了“以學(xué)生為本”觀(guān)念，也突出了各知識點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng )造性學(xué)習的空間。教師應站在學(xué)生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準字音，會(huì )認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡(jiǎn)單，物體的名稱(chēng)和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡�？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學(xué)生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著(zhù)學(xué)生仔細觀(guān)察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生先整體后部分觀(guān)察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì )拼音字母的學(xué)生，拼讀音節是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節識字時(shí)，首先引導學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學(xué)生在認讀時(shí)，遇到認不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復現畫(huà)面內容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽(yáng)剛剛升起，可以換成什么詞來(lái)說(shuō)？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問(wèn)題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調動(dòng)群體學(xué)習過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識字效率的重要方法。
�。ㄋ模╅喿x兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習材料，識字卻是他們由拼音的學(xué)習轉入高一層次的學(xué)習活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來(lái)，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語(yǔ)拼音，還在于運用漢語(yǔ)拼音學(xué)習一部分構字率較高的獨體字，為學(xué)習合體字準備條件。每一課中都有圖畫(huà)表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì )了一些漢字又沒(méi)有增加單純識字的心理負擔。如漢語(yǔ)拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著(zhù)學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說(shuō)：對于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語(yǔ)拼音識字讀文的過(guò)程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨體字、認識了見(jiàn)面字（帶紅色音節的字）。
【漢語(yǔ)拼音教學(xué)案設計】相關(guān)文章：
漢語(yǔ)拼音復習學(xué)案03-21
小學(xué)語(yǔ)文《漢語(yǔ)拼音》導學(xué)案10-08
漢語(yǔ)拼音ɡkh教學(xué)案例07-09
漢語(yǔ)拼音dtnl的教后記10-12
漢語(yǔ)拼音復習一教后反思10-09