一、憶風(fēng)箏，說(shuō)心情
1、師：同學(xué)放過(guò)風(fēng)箏嗎？讓大家分享你放風(fēng)箏的心情吧。
生：我放風(fēng)箏時(shí)老是擔心風(fēng)箏會(huì )墜落下來(lái)。
師：同學(xué)們，包圣燊剛才有個(gè)詞用的很好，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生齊：聽(tīng)出來(lái)了。墜落。
師：是呀。我們一般人都只會(huì )用“掉下來(lái)”。墜落既能形象表現風(fēng)箏落下，又能準確表現心理變化。
生：風(fēng)箏放久了，我會(huì )感覺(jué)很累的。有時(shí)候風(fēng)箏掛在樹(shù)上，很麻煩的。
生：放風(fēng)箏的時(shí)候，看到風(fēng)箏飛高起來(lái)了，心里很高興，要是飛低了，心里就很擔心。
師：看來(lái)李勇放風(fēng)箏的心情隨著(zhù)風(fēng)箏的飛行情況的變化而變化呀。今天我們還要一起去和魯迅先生聊聊關(guān)于風(fēng)箏的話(huà)題，看看魯迅想通過(guò)風(fēng)箏告訴我們一些什么。（板書(shū)課題）
二、加詞語(yǔ)，說(shuō)理解
2、師：下面就讓我們自由的讀一讀課文，用筆畫(huà)出文中的“風(fēng)箏”，并思考一下每一處提到的“風(fēng)箏”我們可以分別添加怎樣的修飾語(yǔ)，使它成為一個(gè)“的風(fēng)箏”。
生讀、畫(huà)、思，師巡視。
�。�7分鐘后，同桌之間交流。）
�、艓煟合旅嫖覀兙鸵黄饋�(lái)交流。我先來(lái)一個(gè)：第三段中有個(gè)“但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，”我在這個(gè)風(fēng)箏之前加“嫌惡”，因為我以為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。
�、粕旱谝欢巍岸h處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，”我在這風(fēng)箏前加“在北京冬季”。
師：其他同學(xué)在這個(gè)風(fēng)箏之前有不同的加法嗎？
生：孤單的風(fēng)箏。
師：你為什么說(shuō)是孤單的風(fēng)箏？
生：因為在它前面有“一二”，而且后面還有一句“在我是一種驚異和悲哀”
師：哦，才這我們是感覺(jué)到了這個(gè)風(fēng)箏有點(diǎn)孤單。那么為什么“在我是一種驚異呢”？
生：因為放風(fēng)箏一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到驚異。
師：說(shuō)的不錯。下面我們來(lái)看看其他的風(fēng)箏。
�、巧旱谄叨沃小八退L(fēng)箏”，我認為這是“我送他的蝴蝶風(fēng)箏”
師：你把他送的是什么風(fēng)箏都想出來(lái)了。你為什么這么想？
生：因為小兄弟的蝴蝶風(fēng)箏被“我”踏扁了，“我”心理很內疚，所以我想再送一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏給他。
師：能夠聯(lián)系前后文來(lái)填，很好。在這里還有不同的填法嗎？
生：小兄弟想得到的風(fēng)箏
師：在這個(gè)時(shí)候，“我”給什么風(fēng)箏，已經(jīng)不重要了，因為……
生：他已經(jīng)和“我”一樣，早已有了胡子。
師：難道有胡子了就不能送風(fēng)箏了嗎？
生：不是。
師：那是為什么？
生沉默。
師：“我”在什么情況下才會(huì )想到要送小兄弟風(fēng)箏的？
生：知道“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之后。
師：那么“我”和小兄弟現在已經(jīng)不是兒童了，也就是說(shuō)兒童的什么將永遠失去了？
生：玩的行為。
生：兒童的天性。
師：是的。兒童的天性已經(jīng)被“我”虐殺了，它已經(jīng)不能再挽回了。我們再來(lái)看看其他的風(fēng)箏。
�、壬旱诙蔚娜齻�(gè)風(fēng)箏。我認為瓦片風(fēng)箏是寂寞的、憔悴的、伶仃的。
師：為什么這么說(shuō)？
生：因為他沒(méi)有風(fēng)輪，又飛得很低。
師：這些都是和什么相比的？
生：蟹風(fēng)箏，蜈蚣風(fēng)箏。
師：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在寫(xiě)瓦片風(fēng)箏嗎？
生沉默。
師：我們再來(lái)看這段的最后兩句話(huà)�！拔椰F在在哪里呢？四面……天空中蕩漾了�！薄拔摇痹诠枢l嗎？
生齊：不在。
師：在哪里？
生齊：北京。
師：“我”看到了什么？
生：積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈。
師：“我”不在故鄉，又看到這樣的景色，內心有什么樣的感受？
生：寂寞的、伶仃的
�、蓭煟簭倪@里我們可以看到寫(xiě)瓦片風(fēng)箏，其實(shí)也寫(xiě)出了“我”的心情。我們再來(lái)看剩下的兩個(gè)風(fēng)箏。
生：喜歡的風(fēng)箏？
師：是誰(shuí)喜歡的？
生：小兄弟。
師：你從哪些詞可以看出小兄弟很喜歡？
生：呆，出神。
生：驚呼，跳躍。
�、蕩煟哼@些詞，在我們的頭腦中就能畫(huà)出一個(gè)可愛(ài)的非常愛(ài)風(fēng)箏的小男孩形象。我們再來(lái)看最后一個(gè)風(fēng)箏。
生：徹底絕望的風(fēng)箏
師：你為什么說(shuō)它是徹底絕望的風(fēng)箏？
生：因為這個(gè)風(fēng)箏是小兄弟苦心孤詣偷著(zhù)做的，卻被“我”擲在地上，踏扁了，使小兄弟徹底絕望了。
師：是的。從小兄弟來(lái)說(shuō)這的確是徹底絕望的風(fēng)箏。下面我們換個(gè)角度來(lái)想，從“我”來(lái)說(shuō)，這又是個(gè)怎么樣的風(fēng)箏呢？
生：悲哀的風(fēng)箏
生：無(wú)可挽回的風(fēng)箏
師：為什么說(shuō)它是悲哀的、無(wú)可挽回的風(fēng)箏呢？
生：因為“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！倍拔摇眳s把它踏扁了。
生：因為它經(jīng)受了精神虐殺
師：你說(shuō)誰(shuí)經(jīng)受了精神虐殺？
生：（思考了一下）小兄弟。
師：從這我們可以說(shuō)它是悲哀的風(fēng)箏，可是“我”可以想辦法補救呀。
生：補救也沒(méi)有用。
師：“我”想的第一個(gè)補救方法前面已經(jīng)講了，沒(méi)有用。但是“我”又想了第二個(gè)方法呀。
生：第二個(gè)方法討小兄弟寬恕，可小兄弟沒(méi)有寬恕“我”
師：你從哪里看出來(lái)？
生：“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：那么你認為小兄弟是真的忘了嗎？
舉手情況看，都認為不是真忘了。
師：你為什么說(shuō)他不是真忘了？
生：因為在前面說(shuō)小兄弟很喜歡放風(fēng)箏，可是他苦心孤詣偷偷做的蝴蝶風(fēng)箏卻被“我”踏扁了。小兄弟當時(shí)是絕望地站在小屋子里。這樣的事情不可能忘了。
師：那小兄弟為什么要假裝忘記呢？
生：可以看出他們兄弟之間感情很好。
師：我們可以這樣去理解。但“我”有沒(méi)有因為小兄弟說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎？”而高興呢？
生：沒(méi)有。
師：而是怎么樣呢？
生：“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：從這里你感覺(jué)到“我”是個(gè)怎么樣的人呢？
生：最自己要求很高。
師：你的意思是個(gè)善于解剖這的人，是嗎？（這樣的引導很牽強）
生：是的。
三、讀結尾，談感受
3、師：下面我們再來(lái)看看文章的結尾段，我們感受到什么？
生：感覺(jué)到了作者沒(méi)辦法？
師：你從那里感受到的？
生：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”
生：“無(wú)可把握的悲哀”也能感受到?jīng)]辦法。
師：今天大家都在課堂上思考了很多東西，魯迅的文章就是這樣，他能給人許多的思考，至于作者為什么要在最后表達無(wú)奈的情緒，也就是說(shuō)為什么會(huì )感到?jīng)]辦法，我們只有讀更多的魯迅文章，了解更多魯迅所處的時(shí)代，才能明白其中的一二。有人說(shuō)：沒(méi)有人的文章能像魯迅的文章一樣給人那么多的思考。是的，在不同時(shí)候魯迅同樣的文章都能給人以不同的思考。最后我希望我們能讀更多魯迅的文章，讓魯迅的精神傳承。
第二課時(shí)
�。▽W(xué)生兩分鐘講故事）
四、串風(fēng)箏，理關(guān)系
4、師：昨天我們已經(jīng)對《風(fēng)箏》這篇課文有所了解，而且也有了一些思考。今天我們還要進(jìn)一步來(lái)思考。首先我們一起來(lái)串一下文中的風(fēng)箏，看看他們之間有什么關(guān)系。第一個(gè)風(fēng)箏有什么作用？
生：為了引出后面的風(fēng)箏。
師：2-4個(gè)風(fēng)箏呢？它們都是故鄉的風(fēng)箏，讓我感到了孤獨感，為后文的感情作了鋪墊，第5個(gè)風(fēng)箏是“我”不喜歡的風(fēng)箏，6-8是小兄弟喜歡的風(fēng)箏，5與6-8風(fēng)箏形成矛盾，為第9個(gè)悲哀的不可挽回的風(fēng)箏作了伏筆，第10個(gè)風(fēng)箏補充說(shuō)明悲哀的不可挽回的風(fēng)箏。（這幾個(gè)風(fēng)箏之間的關(guān)系要引導學(xué)生理解）
五、評人物，說(shuō)理解
師：文中寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？
生：“我”、小兄弟（板書(shū)）
5、師：你對這兩個(gè)人物分別有什么看法？
生：知錯就改。（板書(shū)）
生：是個(gè)以自我為中心的人。（板書(shū)）
師：你為什么說(shuō)他是個(gè)以自我為中心的人？
生：因為他覺(jué)得放風(fēng)箏是沒(méi)有出息的玩藝，就不讓小兄弟放，還踏了小兄弟的蝴蝶風(fēng)箏。
師：那這是什么時(shí)候的“我”？
生：知道“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”之前的“我”
生：有責任心的人
……
師：下面我們來(lái)看看小兄弟是個(gè)怎么樣的人？
生：可憐的人（板書(shū)）
生：寬容的人（板書(shū)）
……
師：剛才我們都發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，也說(shuō)了很多�，F在我想知道你們覺(jué)得“我”和小兄弟各自的最大的特點(diǎn)是什么？
學(xué)生舉手表決，認為“我”最大的特點(diǎn)是有責任心，認為小兄弟最大的特點(diǎn)是寬容。
師：下面就讓我們來(lái)討論一下他們各自的最大特點(diǎn)�！拔摇睂κ裁从胸熑涡�？
生：小兄弟（板書(shū)）
生：踏風(fēng)箏的事情（板書(shū)）
生：自己（板書(shū)）
師：還對什么有責任心？
生沉默。
生：國家（板書(shū)，這是應該是學(xué)生猜的）
師：那么小兄弟的寬容又來(lái)自于哪里呢？
生：兄弟感情
生：親情（板書(shū)）
師：還來(lái)自哪里？
學(xué)生沉默
師：那我們先來(lái)看看在小兄弟眼里，“我”不讓他放風(fēng)箏，并踏了它的風(fēng)箏是不是正確的？
生：正確。（板書(shū)）
師：為什么？
生：因為“我”不讓他放是為了他好，不讓他做沒(méi)有出息的玩藝。
師：那么在“我”眼里，小兄弟應不應該有怨恨？
生：應該（板書(shū)）
師：為什么？
生：因為游戲是兒童最正當的行為，而“我”不讓他放。
師：那么現在你感覺(jué)小兄弟的寬容還來(lái)自于哪里？
生沉默了一會(huì )
生：不知道游戲是兒童最正當的行為。
師：也就是無(wú)知。不但無(wú)知，而且還愚昧麻木，其實(shí)小兄弟是個(gè)受害者，可是受害者的心里卻沒(méi)有怨恨。你說(shuō)“我”看到這樣的情況怎么不感到悲哀呢？自己的弟弟都不覺(jué)醒，那么其他國民呢？也同樣的麻木著(zhù)，“我”看到這樣的情況卻無(wú)能為力，內心是怎么樣的一種感受呢？（這樣講的學(xué)生也許眼睛會(huì )越瞪越大了。）
6、師：文章最后一句“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，從這我們可以看到當時(shí)作者所處的環(huán)境的是怎么樣的環(huán)境呢？
生：嚴冬。
生：能感受到寒威和冷氣。
師：這是指自然環(huán)境嗎？
生：不是。
師：我們看看這篇文章寫(xiě)于什么時(shí)候？
生：一九二五年一月二十四日。
師：那個(gè)時(shí)候的社會(huì )是怎么樣的？處于半封建半殖民地的社會(huì )。從這我們看到還有什么的寒威和冷氣？
生：社會(huì )。
7、師：下面我們來(lái)總結一下。從“我”對小兄弟和事情的負責，以及兄弟的寬容來(lái)自兄弟情深，可以讀到這篇文章中的親情，在矛盾沖突中有濃濃的親情。從另外一個(gè)角度理解，“我”對國家有責任，像小兄弟一樣的受害者又那么的無(wú)知愚昧麻木，“我”看到這樣的情況，心里感到了沉重，感到了悲哀，從作者的心底里流露出了渺茫。今天我們這節課就理解這兩個(gè)主題，明天我們還要來(lái)解讀第三個(gè)主題。
生紛紛問(wèn)：老師，明天還要講什么主題，現在就告訴我吧。
8、師：那就告訴你們關(guān)于“封建教育”的，你們自己再好好讀讀文章，去思考一下。
第三課時(shí)上“對封建教育抹殺兒童天性的批判”的主題。
第四課時(shí)，有學(xué)生自己選擇一個(gè)認為最合理的一個(gè)主題進(jìn)行說(shuō)理由，并對其他主題理解提出問(wèn)題。
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