甘肅臨澤縣城關(guān)小學(xué) 員志琴
“興趣是最好的老師”,如果語(yǔ)文老師能把這句話(huà)真真切切地用于語(yǔ)文課堂,那你的語(yǔ)文課堂就會(huì )出彩.因為有興趣,學(xué)生才會(huì )有學(xué)語(yǔ)文的熱情,有了熱情才會(huì )有學(xué)語(yǔ)文的渴望,這種渴望才會(huì )在我們上語(yǔ)文課時(shí)變成一股強大的動(dòng)力讓學(xué)生充分享受語(yǔ)文課堂,在語(yǔ)文課下課鈴聲響后讓學(xué)生發(fā)出“語(yǔ)文課多么有意思啊”“這節課怎么這么時(shí)間短”的慨嘆.有一位很有經(jīng)驗的語(yǔ)文教師朋友說(shuō)“ 我們當教師的，上課應帶來(lái)兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂(lè )于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設法創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗、思考與文本連接起來(lái)，讓他們的心走進(jìn)文本�！边@話(huà)說(shuō)的多形象,一個(gè)好教師的確應該如此的.這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。
把學(xué)生學(xué)習的欲望扇起來(lái)之后,在課堂上教師還要充分發(fā)揮主導地位,這樣學(xué)生的主體地位才有可能充分發(fā)揮. “學(xué)貴多疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,這就要老師教方法.學(xué)習一篇課文,首先要看這篇文章是寫(xiě)人記事的,還是寫(xiě)景狀物的.比如寫(xiě)人記事的文章,第一要弄清文中的人具有什么樣的品質(zhì),其次要弄清人物的品質(zhì)是通過(guò)哪些具體事例表現出來(lái)的.第二還要要精讀文章細細品賞,勾畫(huà)出文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,詞語(yǔ).品一品這些詞句的精妙之處.以達到讀者作者編者三者之間的共鳴使學(xué)生真正做到入境學(xué)習.第三對文中不理解有疑義的地方質(zhì)疑.第四討論解疑.第五談學(xué)習文章的體會(huì ).體會(huì )是多方面的.可以是學(xué)習方法,也可以是所受教育等等.老師教給的學(xué)生學(xué)習方法只起一個(gè)拋磚引玉的作用,只要老師能把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性調動(dòng)起來(lái),學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì )探索到很多學(xué)習提高閱讀水平的技巧的.不管學(xué)生用什么樣的學(xué)習方法學(xué)習,只要能夠達到提高學(xué)生閱讀水平的目的就是好的”,“條條大路通羅馬”學(xué)習方法靈活多樣這正是我們所期待的理想的教育效果.在閱讀教學(xué)中要和學(xué)生一起不斷總結,尋找文章閱讀的最佳突破口.閱讀一篇文章有的從題目入手,文眼在題目上。如狼牙山五壯士,文眼在“壯士”,飛奪盧定橋,文眼在“飛”和“奪”.有的文章從中心句入手.如桂林山水,文章開(kāi)頭“人們都說(shuō),桂林山水甲天下”學(xué)習這篇文章就可以抓住“桂林山水甲天下”這句話(huà)去質(zhì)疑學(xué)習.有的文章從結果處入手,采用變序的學(xué)習方法還有的抓住人物的話(huà)去理解以帶全篇等等.
生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂氛圍是學(xué)生在語(yǔ)文課上始終保持旺盛學(xué)習精力的法寶,所以語(yǔ)文教師要有自己的語(yǔ)言風(fēng)格,教學(xué)組織形式要靈活多樣,給學(xué)生充分的自主空間,把課堂真正還給學(xué)生.學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂,還要帶著(zhù)問(wèn)題出課堂,讓學(xué)生到大語(yǔ)文環(huán)境中去學(xué)語(yǔ)文,進(jìn)行廣泛的課外閱讀,課外實(shí)踐活動(dòng),只有這樣,學(xué)生的閱讀水平才能真正得到提高.所以學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕就能提高的,是在語(yǔ)文教師和學(xué)生的共同努力下循序提高的.
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