竹溪縣向壩中心小學(xué) 袁修鵬
分析學(xué)習負擔過(guò)重的原因。我認為，“學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力就是他的心理、生理和精神的潛力，以及間接起作用的外部條件的總和”。學(xué)習超過(guò)了學(xué)生學(xué)習的能力的總和就是負擔過(guò)重。學(xué)生學(xué)習負擔最優(yōu)化，也就是說(shuō)，“學(xué)生能深刻而牢固地掌握他們所能掌握的最大限度的教材，并且不會(huì )超出科學(xué)規定的課內學(xué)習和家庭作業(yè)的時(shí)間量，因而在規定的休息時(shí)間內能夠完全恢復自己的學(xué)習能力”。為此我認為減輕學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重的措施，包括減輕學(xué)生家庭作業(yè)負擔，增加學(xué)校課余活動(dòng)時(shí)間。
為學(xué)生減負，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是福音。
因此減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問(wèn)題。那么，如何減輕學(xué)生負擔呢？ 首先，科學(xué)設置課程，讓學(xué)生既能學(xué)又樂(lè )學(xué)是減輕學(xué)生過(guò)重負擔的重要渠道。 第一、嚴格控制學(xué)生在�；顒�(dòng)總量。 在控制學(xué)生在�；顒�(dòng)總量方面，我想學(xué)校從領(lǐng)導層、到教師層都要做到層層落實(shí)，不要私自加重學(xué)生的負擔，必須把學(xué)生的活動(dòng)總量控制在一定的范圍之內，絕對不能超量，要不拖堂，不補課，只有這樣，才能真正地把學(xué)生的過(guò)重負擔減下來(lái)。 第二、科學(xué)安排課表與作息時(shí)間表。 其實(shí)，在時(shí)間上科學(xué)的安排課表與作息時(shí)間表也可以減輕學(xué)生的過(guò)重負擔。例如：語(yǔ)文與數學(xué)的合理搭配，活動(dòng)課與文化課的科學(xué)搭配，學(xué)習時(shí)間與休息時(shí)間的有機結合，都可以使學(xué)生在學(xué)得好的同時(shí)，又不過(guò)重地加重腦力勞動(dòng)。 第三、嚴格控制補課。 補課現象的普遍存在無(wú)疑使學(xué)生的負擔“雪上加霜”。少補點(diǎn)課，盡量不補課，扎扎實(shí)實(shí)地上好課，才是我們真正減輕學(xué)生的負擔的出路�？垦a課來(lái)提高學(xué)生的成績(jì)的做法，本身就是有違科學(xué)規律的。事實(shí)上，以上“減負”做法不是以犧牲學(xué)生的知識和能力為代價(jià)的，相反不僅“減負”，而且“增效”，對于培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，真正全面的推行素質(zhì)教育將起到莫大的作用。
其次，精心設計作業(yè)，減少低效勞動(dòng)是減輕學(xué)生過(guò)重負擔的基本保證。當前學(xué)生作業(yè)負擔重，教師布置的作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生學(xué)習時(shí)間太長(cháng)。作業(yè)是學(xué)生們最大的負擔，因此減負應從布置和批改作業(yè)做起。教師應該少布置重復乏味的作業(yè)，應該多優(yōu)化作業(yè)設計，從學(xué)生的興趣入手，使他們自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。
不妨我們來(lái)算一算學(xué)生的一天在學(xué)校的學(xué)習時(shí)間，從早晨起床到晚上休息足足十二個(gè)小時(shí)的學(xué)習時(shí)間，其中就是吃飯上廁所，為了完成作業(yè)，學(xué)生不得不犧牲大量自由活動(dòng)時(shí)間，縮短正常的娛樂(lè )時(shí)間，來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。從而使得許多學(xué)生休息不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等疾病。
中小學(xué)生課業(yè)負擔重的突出表現之一就是作業(yè)量大。經(jīng)調查發(fā)現，中小學(xué)生有較多的作業(yè)，且存在著(zhù)內容大量重復、形式單調枯燥、方式簡(jiǎn)單機械的情況，甚至出現懲罰性作業(yè)。要徹底改變以上狀況，教師就必須精心設計作業(yè)，減少學(xué)生的低效和無(wú)效勞動(dòng)。教師要加強作業(yè)設計把關(guān)，努力使作業(yè)體現出系統性、多樣性和層次性。設計的作業(yè)前后要有聯(lián)系，不僅同該課題所學(xué)知識緊密結合起來(lái)，而且同該學(xué)科整個(gè)知識體系掛起鉤來(lái)。注重作業(yè)內容的有意反復和作業(yè)形式的多種多樣。教師要清楚這種反復的效果和時(shí)間消耗，不是簡(jiǎn)單機械地重復，也不是重復得越多越好，而是要求有控制的必要的重復。在練習形式上，教師應從不同角度、多側面地去考慮和設計習題，讓學(xué)生進(jìn)行再現型、啟發(fā)型、綜合型和創(chuàng )造型等多種形式的練習，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，深入思考，而不是機械地背誦、抄寫(xiě)和訓練。注重作業(yè)的層次性，對不同層次的學(xué)生可確定不同的要求，設計不同的作業(yè)，使各種水平的學(xué)生都能在規定的時(shí)間內完成作業(yè)，滿(mǎn)足他們的不同需要，達到共同進(jìn)步的目的。
怎樣讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得有成效，這對我們教師來(lái)說(shuō)，大有文章可做。作為教育工作者，我們要認真學(xué)習教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)策略，向課堂要效率、要效益，精心設計彈性作業(yè)，保證學(xué)生足夠休息時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間參加課外活動(dòng)，讓他們生動(dòng)活潑地發(fā)展！
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