湖北省利川市汪營(yíng)鎮民族希望小學(xué) 王貞素
自小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教育的春風(fēng)吹進(jìn)以來(lái)，我們便不斷地學(xué)習先進(jìn)教師的方法，采用創(chuàng )新的教學(xué)模式，以嶄新的教學(xué)觀(guān)念投入教學(xué)。但幾年來(lái)的教學(xué)又不盡人意�！缎抡n程標準》要求低年級閱讀教學(xué)要求“以讀為本，讀中積累”，“讀出情，讀出趣”。學(xué)生表現出的往往是不愿讀或是泛泛地讀、完成任務(wù)地讀、有口無(wú)心地讀。因此，教學(xué)總是尚未達到預期的效果。
鑒于這種情況，我們通過(guò)調查、分析、反思，找到了問(wèn)題的癥結：在于給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)未能調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的激情，沒(méi)有創(chuàng )設讓學(xué)生有想讀書(shū)的欲望。 一節課的成功與否，在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且，低年級學(xué)生注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對這件事情不感興趣的話(huà)，他是不可能主動(dòng)地參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。由此看來(lái)，在閱讀教學(xué)中如何培養學(xué)生興趣很有研究?jì)r(jià)值。
一、 調動(dòng)學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教師在教學(xué)中注重發(fā)揮情感因素的作用，努力激活課堂，會(huì )取得意想不到的效果。我在教學(xué)新課標第二冊第十六課《要下雨了》，我有意選擇一個(gè)要下雨的日子學(xué)習。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，對他們說(shuō)“孩子們，請你們仔細觀(guān)察天空，并把你們看到的記在心里，等會(huì )兒告訴大家，我要看看誰(shuí)觀(guān)察得最細心�！蹦呐率窃谑彝�，沒(méi)有胡鬧的聲音，個(gè)個(gè)仰起可愛(ài)的小臉。我心里也有幾分快樂(lè )。走進(jìn)教室很快就安靜下來(lái)了�！昂⒆觽�，剛才你們都看到了什么呀？”小手如雨后般春筍。劉妞說(shuō)“老師，我剛才看到燕子都差點(diǎn)兒挨著(zhù)我的頭了，我以前很少看到燕子飛這么低的�！薄澳阌幸淮蟀l(fā)現，真不錯�！蔽冶�?yè)P道�！袄蠋�，我剛才還看到了生物園池子里的魚(yú)啦！還好像在吐泡泡呢？”陳楠說(shuō)：“老師，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了��？”我微笑著(zhù)答道：“孩子，那是要下雨了�！彼苫蟮刈铝�。我趕緊抓住時(shí)機板書(shū)課題《要下雨了》。指導學(xué)生讀課題，然后說(shuō)：“孩子們，請你們讀讀課文，看看課文中寫(xiě)了哪些和我們剛才看到的情景一樣？”此時(shí)，學(xué)生讀書(shū)的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情景�？吹綄W(xué)生認真讀書(shū)的樣子，讓我感到特別愉快。
二、 因“趣”利導，激發(fā)學(xué)習熱情。
熱情與興趣都是學(xué)習積極性的心理成分。每個(gè)人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì )表現出熱情，有了熱情就會(huì )完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛(ài)玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉化為現實(shí)性。我在教學(xué)新課標第二冊《松鼠和松果》一文時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)程序：講故事----讀故事----演故事----談故事（談體會(huì )）�！澳阆矚g文中的小松鼠嗎？為什么？請說(shuō)說(shuō)你的想法�！边@樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。
三、 激發(fā)想象力，培養閱讀興趣
在閱讀教學(xué)中，教師要不失時(shí)機地開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識圈，多方推測、假想、尋求新設想的思維方式。這樣既可以讓學(xué)生加深對課文的理解，培養學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。在了解了《烏鴉喝水》的課文內容后，我這樣對孩子們說(shuō)：“我知道我們班的小朋友很聰明，你們一定還能幫烏鴉找到更多更好的辦法喝到水！”一石激起千層浪，孩子們熱烈的討論著(zhù)。有的說(shuō)：“可以找一根吸管像我們喝娃哈哈那樣，就能喝到水了�！庇械恼f(shuō)：“烏鴉可以把翅膀當作手使用，將瓶子抱起來(lái)喝�！庇械恼f(shuō)：“烏鴉可以把旁邊那些草摘一片下來(lái)，制作成一把小勺子的模樣使用�！边�有的說(shuō)：“找塊大一點(diǎn)的石頭將瓶子砸爛，反正烏鴉又喝不了好多水呀，流出來(lái)趕緊喝點(diǎn)也就夠了�！甭�(tīng)著(zhù)孩子們的想象，我格外開(kāi)心。
四、 設計開(kāi)篇談話(huà)，誘發(fā)閱讀興趣
語(yǔ)言對人的心理具有暗示作用，會(huì )使人激起無(wú)意識的心理活動(dòng)。小學(xué)生的心理活動(dòng)更具有極強的受暗示性，能夠無(wú)意識地接受老師的啟發(fā)、誘導。所以，在學(xué)習一篇課文之前，教師需設計優(yōu)美精彩而又具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學(xué)，教師是這樣導入的 ：“我們的祖國是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬(wàn)里大川，有一望無(wú)際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國的南方，因山清水秀而聞名于世的地方，這就是山水甲天下的桂林，今天我們學(xué)習的 《桂林山水》這篇課文，將會(huì )把大家帶到馳名天下的桂林，我們就一起去領(lǐng)略桂林山水那秀麗多姿的風(fēng)景吧�！睅拙湟饩抽_(kāi)闊的導語(yǔ)，形象鮮明的把桂林山水推到學(xué)生面前，真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國的大好河山。這樣，學(xué)生在感受、玩味美的語(yǔ)言的同時(shí)，必定直覺(jué)地感知教師的談話(huà)動(dòng)機，激起情感共鳴，形成閱讀興趣。
五、 挖掘教材，提供榜樣，激發(fā)閱讀興趣
榜樣具有巨大的感染力和說(shuō)服力。運用課文中的典型人物，為學(xué)生提供榜樣形象以達到人文統一的教學(xué)目標。如學(xué)生了解了司馬光，《稱(chēng)象》中的曹沖，王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉化為自己的思想和行為，并融入學(xué)習和生活中。
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