當前的教育科研，不同的學(xué)校，在不同的程度上仍然存在著(zhù)兩種現象，一是只有課題立項，沒(méi)有研究活動(dòng)；二是有課題，有‘成果’，沒(méi)有研究過(guò)程。這樣的“教育科研”，可謂假科研、偽科研，毫無(wú)生命力而言，更不要說(shuō)對學(xué)校教育工作發(fā)展起到領(lǐng)頭助推作用了。
常言道：群眾的智慧和力量是無(wú)限的。那么，在擁有幾十個(gè)甚至更多教師的學(xué)校里，教育科研活動(dòng)為什么不能得到正常的、切實(shí)的開(kāi)展？是不是因為沒(méi)有合適的課題，或是教師不具備教育科研能力？當然不是。其最主要的原因，是沒(méi)有調動(dòng)起教師參與教育科研的積極性和創(chuàng )造性，沒(méi)有實(shí)現教育科研的全員化，沒(méi)有建立嚴格的過(guò)程管理制度，一言以蔽之：學(xué)校缺乏一套科學(xué)的教育科研管理制度。
那么，學(xué)校怎樣才能比較科學(xué)地對教育科研工作實(shí)施管理？
一、嚴格選題，力求“實(shí)、熱、新”。
實(shí)，課題緊密地和學(xué)校教育工作的實(shí)際及發(fā)展方向相結合。
熱，課題要密切結合當前教育熱點(diǎn)進(jìn)行。
新，課題要有學(xué)校特色，有一定的創(chuàng )新性。
二、點(diǎn)線(xiàn)面結合，科研全員化。
點(diǎn)：教科室。教科室統籌指導，教務(wù)處、德育處、團總支等科室協(xié)作。
線(xiàn)：教研組、年級組、備課組。負責具體組織教師開(kāi)展課題研究。
面：教師個(gè)體。在前兩級的組織指導下全員參與課題研究。
建立“教科室（教務(wù)處、德育處、團總支）--教研組（備課組、年級組）--教師個(gè)體”三級聯(lián)動(dòng)的教育科研組織。
第一級：教科室、教務(wù)處、德育處、團總支等。教科室統籌指導，其他科室協(xié)作參與。
第二級：教研組、備課組、年級組。負責具體組織教師開(kāi)展課題研究。
第三級：教師個(gè)體。在前兩級的組織指導下參與課題研究。
點(diǎn)線(xiàn)面結合式管理，目的在于明確各自職責，事有人做，人有事做；同時(shí)，促使教師全員參與。
三、狠抓“小節”，管理精細化。
建立“周匯報，月檢查，學(xué)期小結”制度，切實(shí)過(guò)程管理。
周匯報：課題（或子課題）的負責人，每周向教研組、備課組、年級組至少匯報一次科研工作進(jìn)展情況；教研組、備課組、年級組每周至少向教科室集中匯報一次科研工作進(jìn)展情況。
月檢查：教研組、備課組、年級組、教科室每月底集中檢查一次課題研究進(jìn)程及研究資料收集情況等。
學(xué)期小結：每學(xué)期末，教研組、備課組、年級組、教科室分別從各自層面對一期以來(lái)的教育科研工作做一次小結，總結收獲經(jīng)驗，指出存在的問(wèn)題，并提出下一階段的研究目標和注意事項。
精細化的過(guò)程管理，能夠克服那種有課題有所謂“研究成果”而無(wú)研究過(guò)程的形式主義現象，確�？蒲泄ぷ鞯那袑�(shí)進(jìn)行，是教育科研生命力的重要保障。
四、好鋼用刃，力量集中化。
集中研究力量于校級以上課題，確保研究成效。
五、多元激勵，參與自動(dòng)化。
制度促進(jìn)；榮譽(yù)激勵；搭臺給路。從“要我做”到 “我要做”。
六、儲備課題，發(fā)展持續化。
儲課題于教師；提供指導性課題；下達指令性課題�？朔蒲泄ぷ鳌皵啻丁薄皵鄼n”現象，保證持續開(kāi)展。
建立“教科室（教務(wù)處、德育處、團總支）--教研組（備課組、年級組）--教師個(gè)體”三級聯(lián)動(dòng)的教育科研組織。
第一級：教科室、教務(wù)處、德育處、團總支等。教科室統籌指導，其他科室協(xié)作參與。
第二級：教研組、備課組、年級組。負責具體組織教師開(kāi)展課題研究。
第三級：教師個(gè)體。在前兩級的組織指導下參與課題研究。
三、過(guò)程管理精細化。
建立“周匯報，月檢查，學(xué)期小結”的過(guò)程管理制度，切實(shí)過(guò)程管理。
四、研究力量集中化。
一個(gè)學(xué)校，在有校級及以上課題的同時(shí)，可能還有教研組、備課組課題，也許還有個(gè)人或小組式課題，但鄉鎮學(xué)校教師人數比較少，研究力量相對單薄，因此，必須集中研究力量于校級以上科研課題，確保把課題研究進(jìn)行徹底，所謂“傷其十指不如斷其一指”，以取得有價(jià)值的研究成果。
五、激勵措施多樣化。
制度促進(jìn)。學(xué)校把教師個(gè)人、備課組、教研組、年級組參加教育科研工作的情況納入對各自的考核體系，作為評優(yōu)、晉級的重要指標，以硬性措施督促教師參與教育科研工作。這是激勵措施的初級階段，即處于“要我做”階段。
榮譽(yù)激勵。通過(guò)評比“教育科研先進(jìn)個(gè)人”“教育科研先進(jìn)教研組”等，激發(fā)教師參與教育科研的積極性。
搭臺給路。通過(guò)給教育科研先進(jìn)個(gè)人提供舉辦講座的機會(huì )，通過(guò)選送教育科研先進(jìn)個(gè)人參加縣級以上各種有關(guān)教育科研的培訓講座等各種學(xué)習機會(huì )，促使教師不斷提高自身素質(zhì)，更好地投身教育科研工作。
多樣化的激勵措施，從不同角度激發(fā)教師參與教育科研熱情，啟動(dòng)教師科研內驅力，實(shí)現從“要我做”到“我要做”的轉變。
六、課題儲備可持續化。
如何保障學(xué)校的教育科研工作不因在研課題的結束而帶來(lái)間隙性的“斷檔”“斷炊”現象，使科研工作不間斷、可持續開(kāi)展呢？
１儲課題于教師。大力提倡和鼓勵教師在自己的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題，確立為研究課題，獨立或和其他教師一起開(kāi)展行動(dòng)研究。這些課題研究到一定程度時(shí)，學(xué)�？蛇x擇其中有比較重要的研究?jì)r(jià)值的課題，確立為校級課題，并申請縣及以上立項。這樣，使學(xué)校課題研究工作實(shí)現滾動(dòng)式發(fā)展，
這樣的課題，它儲備于教師教學(xué)經(jīng)驗之中，取之不盡，用之不竭。只要激勵得當，開(kāi)發(fā)有方，每一個(gè)教師，都可能就是一個(gè)鮮活的“課題儲備庫”。
來(lái)源于教師教育教學(xué)實(shí)踐的課題，它植根于實(shí)踐，往往富有學(xué)校特色甚至是地域特色，因而往往富有研究的價(jià)值。
２.提供指導性課題。
３.下達指導性課題。
“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)�！� 科學(xué)管理，能夠激勵教師參與教育科研的積極性和創(chuàng )造性，能夠把相對分散的教師的力量和智慧集中發(fā)揮出來(lái)，產(chǎn)生“１＋１＞２”的效果。凡是教育科研開(kāi)展富有成效的學(xué)校，必有一套科學(xué)的教育科研管理制度。正是科學(xué)的教育科研管理制度，保證了教育科研工作的實(shí)效性，賦予了學(xué)校教育科研蓬勃的生命力，給學(xué)校教育科研健康發(fā)展的帶來(lái)連綿不絕的“源頭活水”。
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