&nbs p;《語(yǔ)文課程標準》特別強調寫(xiě)作的個(gè)性化，注重于學(xué)生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學(xué)實(shí)踐中，必須在“體驗”二字上做文章�！绑w驗”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)建構�；谝陨系睦斫�，結合我的教學(xué)體會(huì )，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著(zhù)進(jìn)行了體驗式作文教學(xué)。所謂“體驗式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗入手，為其創(chuàng )設一個(gè)特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設身其中，實(shí)現“外部刺激力向意志事實(shí)的轉化”，從而獲取語(yǔ)言運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫(xiě)自己的話(huà)”，而且“寫(xiě)自己知道得最親切，感悟得最深切的東西” (參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第269頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)。循著(zhù)以上理論脈絡(luò )，我在實(shí)踐中總結出體驗式作文教學(xué)的三大策略一一
策略一：在“真交際”中體驗生活，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作是一件與生活密切相關(guān)的事。
“真交際”指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長(cháng)或其他人進(jìn)行的有一定目的的書(shū)面或口頭的往來(lái)接觸活動(dòng)。例如學(xué)生間討論感興趣的話(huà)題，向老師說(shuō)明犯錯誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫(xiě)信，討價(jià)還價(jià)，義賣(mài)等等。這些接觸活動(dòng)在學(xué)習生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識的開(kāi)掘，引入習作范疇�；蛘哒f(shuō)老師沒(méi)留意去創(chuàng )設生活中本來(lái)具有的自然的交際情景�！皩�(xiě)作是為了生活”（葉圣陶語(yǔ)），一旦寫(xiě)作和生活相融起來(lái)，學(xué)生就會(huì )感到寫(xiě)作的意義和作用，增強興趣和動(dòng)機。例如，我指導學(xué)生用廢紙做出了一個(gè)個(gè)色彩鮮艷，結實(shí)防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個(gè)方面寫(xiě)成了一篇小說(shuō)明文。接著(zhù)創(chuàng )設了一個(gè)真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個(gè)班級講解、推薦做紙球的方法�；顒�(dòng)完畢回到教室交流活動(dòng)經(jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開(kāi)心的交際經(jīng)歷：“聽(tīng)我說(shuō)明來(lái)意，臺下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺”“在同學(xué)們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢大聲問(wèn)到：‘好玩嗎?’‘好玩!’……
又一陣吆喝聲淹沒(méi)了我的話(huà)音”“我可真是過(guò)足了一把推銷(xiāo)癮！”有的垂頭喪氣，因為“-開(kāi)口就心慌，臉紅，引來(lái)同學(xué)們一陣陣哄笑”，“我不停地用手捏動(dòng)著(zhù)褲逢，眼睛盯著(zhù)講臺，我聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音像蚊子嗡嗡�！笨梢�(jiàn)，整個(gè)交際活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生各種感官參與，浸透了學(xué)生個(gè)體體驗的理解和感悟，學(xué)生心理反應自然豐富多彩，因此傾吐出來(lái)的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?
策略二：在“真角色”中體驗情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個(gè)性化的角色。
十九世紀意大利著(zhù)名演員薩爾維尼，主張演員在表演時(shí)應生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強調表演藝術(shù)必須以?xún)炔矿w驗(感受同角色相類(lèi)似的情景)為基礎，將內部體驗過(guò)程視為演員創(chuàng )作的步驟。這就是著(zhù)名的“體驗藝術(shù)學(xué)派”表演理論�！案惺芡巧囝�(lèi)似的情景”就是做一個(gè)“真角色”，因為只有成為一個(gè)“真角色”，才可能用“那一個(gè)”角色特有的語(yǔ)氣去說(shuō)話(huà)，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個(gè)性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗性原則相通嗎?例如，寫(xiě)想象類(lèi)的作文，學(xué)生很容易出現想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個(gè)故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認為哪些地方寫(xiě)得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽(tīng)嗎?學(xué)生講完后,進(jìn)行評比.“誰(shuí)講得更精彩，為什么?”提示學(xué)生明白：要想把故事寫(xiě)得吸引人，必須對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細致描述�！澳阏J為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著(zhù)，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動(dòng)性和對角色的主調把握奠定了一個(gè)基礎。通過(guò)想、議、演、說(shuō)，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做來(lái)逃脫此難呢?”“這屋子里現在有62只小狐貍，比-比哪一只小狐貍的辦法天衣無(wú)縫，沒(méi)有漏洞�！睂W(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說(shuō)，而和老虎(老師扮演)現場(chǎng)表演。表演過(guò)程中老師引導學(xué)生細致的觀(guān)察，準確的表達，合理的想象。這一過(guò)程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著(zhù)的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學(xué)生的情感被充分激活，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧的脫身之計應運而生!不僅如此，活動(dòng)結束后，“幸存的狐貍”還主動(dòng)幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對策。教與樂(lè )之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗作文。
策略三：在“真觀(guān)感”中體驗精蘊，讓學(xué)生學(xué)會(huì )精細的觀(guān)察和準確的表達。
“接觸了生活并不-定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊’，才能成為寫(xiě)作的材料�！�(參見(jiàn)董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》第252頁(yè)，開(kāi)明出版社，1998年版)“精蘊”即事理的深奧處細密處，這是小學(xué)生在觀(guān)察生活時(shí)很難認識到的，但如果給學(xué)生-個(gè)親身體驗的、有一定時(shí)間和空間的觀(guān)察點(diǎn)，必能激發(fā)觀(guān)察意向，揣摩觀(guān)察方法，獲取深刻而細致的“觀(guān)感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。例如，讓學(xué)生親手種植牽�；�，寫(xiě)觀(guān)察體驗日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開(kāi)始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀(guān)察種子，并記錄下種的時(shí)間、經(jīng)過(guò)及對種子的寄語(yǔ)。一個(gè)孩子寫(xiě)到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細致觀(guān)察后指出表述不合實(shí)際，應為：種子比芝麻略小，黑中微黃�？梢�(jiàn)有的孩子觀(guān)察更精細了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來(lái)，花苗漸漸長(cháng)大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書(shū)籍，有的甚至端著(zhù)花缽向花匠請教。當他們看見(jiàn)花苗長(cháng)出細藤時(shí)，便確定是牽�；�。但自己種的牽�；〞�(huì )開(kāi)出什么顏色呢?對照資料，根據花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意 外地從網(wǎng)上發(fā)現了一個(gè)有趣的實(shí)驗：如果把-朵紅色的牽�；ㄅ菰诜试硭�，牽�；ň陀杉t變成藍，如果把已變成藍色的牽�；ㄔ俳较←}酸的溶液里，則牽�；ㄓ只謴偷皆瓉�(lái)的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長(cháng)出了第三只眼，走進(jìn)事物深奧的殿堂，發(fā)現了粗淺觀(guān)察不能發(fā)現的新天地。八月中旬，牽�；ù蠖嚅_(kāi)了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話(huà)告訴了我喜訊，他們又發(fā)現了新問(wèn)題：沒(méi)有一個(gè)孩子親眼目睹到花開(kāi)的經(jīng)過(guò)。后來(lái)他們告訴我，牽�；ù蠖嗔璩�3點(diǎn)開(kāi)始綻放，四點(diǎn)左右花開(kāi)結束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽�；▽�(zhuān)家了�；ㄩ_(kāi)了，孩子的心扉也打開(kāi)了，充滿(mǎn)想象與創(chuàng )造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽�；h然若仙”“她抖抖沾滿(mǎn)露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著(zhù)喇叭，又努力攀登，我發(fā)現她比昨天又高了一截�！薄八毤毜那o蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒(méi)想到不到一個(gè)時(shí)辰，它又倔強地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來(lái)它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準備第二年春天播種。
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