《黃鶴樓送別》教學(xué)設計教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-10-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊《黃鶴樓送別》教學(xué)設計

江寧區湖熟中心小學(xué) 張賢倫

教材分析：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩(shī)”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng )作情境。詩(shī)文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展情感的好課文。

設計思路：

“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，本人認為宜采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

一、詩(shī)文對照，理解詩(shī)詞意思

采用詩(shī)文對照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能有效地降低學(xué)生對古詩(shī)理解的難度，幫助學(xué)生正確理解詩(shī)意。

二、品詞析句，體會(huì )詩(shī)詞情感

在理解詩(shī)詞意思的基礎上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生入情入境，深刻體會(huì )詩(shī)人的感情，進(jìn)而達到感情上的共鳴。

三、以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力

學(xué)習本文，采用朗讀的方法應為：個(gè)別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習課文。

教學(xué)目標：

一、知識與技能

1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。理解課文內容及詩(shī)句意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、過(guò)程與方法

有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點(diǎn)引導學(xué)生理解感受李白與孟浩然分別時(shí)的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng )設情境，探究抓住重點(diǎn)句子感悟體會(huì )詩(shī)人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。采用自主、合作、探究的方式，引導學(xué)生整體感知，重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習掌握內容，領(lǐng)悟內涵。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

再現李白與孟浩然分別時(shí)的情景，體會(huì )詩(shī)人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在朗讀感悟、想象表達中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)文與詩(shī)的對照閱讀，理解課文內容和詩(shī)句意思，體會(huì )朋友間依依惜別的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、放松心境，準備上課

二、吟誦詩(shī)歌，做好銜接

指名背誦有關(guān)“送別”的詩(shī)篇。

(設計意圖：營(yíng)造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中，為學(xué)習新課做好銜接。)

三、回味生活，再現情景。

在《長(cháng)亭送別》的音樂(lè )聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時(shí)導入新課。

（設計意圖：這一設計，目的是喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現離別情景。）

四、讀詩(shī)導入，揭題設疑

⒈“人生自古傷離別�！睏盍酪�，長(cháng)江岸邊，說(shuō)一聲再見(jiàn)，道一聲珍重，其中夾雜著(zhù)多少無(wú)奈。剛才大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩(shī)歌，下面我們就來(lái)看這一首由李白寫(xiě)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》�！　　　　�

　 2、(課件出示)：

　　　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

　　　　　　故人西辭黃鶴樓，

　　　　　　煙花三月下?lián)P州。

　　　　　　孤帆遠影碧空盡，

　　　　　　唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

3、自讀古詩(shī)，試說(shuō)詩(shī)意，在自己不懂的地方做上記號。

4、指名交流。

5、談話(huà)激趣：學(xué)貴有疑。讓我們打開(kāi)課文，它文中包詩(shī)，對這首詩(shī)作了較好的擴展和闡釋?zhuān)蚁胪ㄟ^(guò)認真讀了課文后，不需要老師講，同學(xué)們自己就明白了。

6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑--誰(shuí)與誰(shuí)送別？什么時(shí)候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡(jiǎn)介。過(guò)渡：那么在這俯臨長(cháng)江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

（設計意圖：錄像中長(cháng)江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優(yōu)美……學(xué)生多感官參與，初步感知：誰(shuí)與誰(shuí)送別？什么時(shí)候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……）

五、初讀課文，了解梗概

1、（多媒體出示）

1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2）、弄明白課文寫(xiě)了誰(shuí)與誰(shuí)在哪里發(fā)生了一件什么事？

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、交流,板書(shū)(李白孟浩然)

4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫(huà)面顯示）。

5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)“餞行”的意思。

六、精讀課文，引導探究。

1、過(guò)渡：在這大好的季節里，景色美如畫(huà)，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿(mǎn)腔的離別情的呢？讓我們進(jìn)一步研讀，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！

2、（多媒體出示）

1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時(shí)的心情可以從文中哪些語(yǔ)詞感受到？用“--”線(xiàn)劃出；

2）、與同桌一起品讀所劃的語(yǔ)詞，通過(guò)朗讀表達出自己對課文的理解。

3、學(xué)生研讀課文，品位語(yǔ)言。

4、交流探討，適時(shí)評價(jià)。

師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？

學(xué)生交流（板書(shū)�。阂酪老e之情），根據回答點(diǎn)擊，（多媒體相應出示句子）：

“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情�！�

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰(shuí)也不愿意離開(kāi)誰(shuí)。）

⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰(shuí)也不愿意離開(kāi)誰(shuí)，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

⑶指導朗讀這句話(huà)。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來(lái)。）

繼續談朗讀體會(huì )

⒈（多媒體出示句子）：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請您滿(mǎn)飲此杯吧！”

⑴思考：從這段話(huà)中，你體會(huì )到了什么？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會(huì )到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑷交流。（指導：你通過(guò)課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）

⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。

過(guò)渡：其實(shí)，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

⒉根據回答再（出示句子）：

“王勃說(shuō)得好：‘海內存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕�！�

⑴（點(diǎn)擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說(shuō)說(shuō)你對這句詩(shī)的理解。（指導理解“知己”在文中指誰(shuí)？）

⑵“海內存知已，天涯若比鄰�！边@句話(huà)，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長(cháng)江的波濤永世不絕。）

⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話(huà)）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。

(設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng )造性活動(dòng)。閱讀不應以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而應該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考、表達，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中閃光。)

3、分角色表演話(huà)別的情景。（多媒體出示話(huà)別畫(huà)面）

1）同桌之間合作練習表演他們話(huà)別的情景

（指導：注意他們的動(dòng)作，讀熟他們的語(yǔ)言，把他們的依依惜別之情表現出來(lái)）。

2）指名表演，引導評價(jià)。

（設計意圖：在這種實(shí)踐活動(dòng)中既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，語(yǔ)言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。）

七、激情渲染，大膽想象

⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）

此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，（相應動(dòng)畫(huà)）江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（相應動(dòng)畫(huà)）。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白…… （生接讀）。

⒉（出示句子）：

白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動(dòng)畫(huà)）

⑴這時(shí)李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個(gè)詞。