約在20年前，我在分析一堂自己聽(tīng)過(guò)的課時(shí)冥思苦想，為什么學(xué)生的回答如此貧乏，平淡，毫無(wú)表現力？為什么兒童的話(huà)語(yǔ)里沒(méi)有他自己的、活生生的思想？我開(kāi)始記錄學(xué)生們的回答，分析他們的詞匯量與言語(yǔ)的邏輯性和修辭成分。我發(fā)現，學(xué)生們使用的許多詞和詞組，在他們的意識里并沒(méi)有跟鮮明的表象以及周?chē)澜绲氖挛锖同F象發(fā)生聯(lián)系。
我通過(guò)分析在同事們和自己課上所觀(guān)察到的現象，以求回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：詞語(yǔ)怎樣進(jìn)入兒童的意識？詞語(yǔ)怎樣成為思維的工具？?jì)和鯓咏柚~語(yǔ)學(xué)習思考？思維又怎樣反過(guò)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言？在從教育學(xué)上指導學(xué)校精神生活中最復雜、最微妙的成分--兒童思維方面存在哪些缺點(diǎn)？
我首先從研究自己的教學(xué)工作、自己的課和本班學(xué)生的回答入手。比如，一個(gè)孩子敘述一滴水的旅行。這里本應該講早春的溪流，講春雨，講彩虹，講平靜湖水的輕聲拍濺。孩子本應該把這一切當做他周?chē)氖澜鐏?lái)述說(shuō)，當做他本人也是其中一分子的自然世界來(lái)述說(shuō)。然而我聽(tīng)到的卻是什么呢？是一些勉強拼湊的、笨拙的、死記硬背的句子和詞組，它們的意思連孩子自己也感到模糊不清。我一邊聽(tīng)，一邊思索孩子們的言語(yǔ)，我心里逐漸形成一個(gè)信念：我們當教師的沒(méi)有教兒童思考。從他開(kāi)始過(guò)學(xué)校生活的最初日子起，我們就把他眼前那扇通往周?chē)笞匀坏拿匀耸澜绲拈T(mén)關(guān)閉了，他再也聽(tīng)不到小溪的潺潺流水聲，聽(tīng)不到冰雪融化時(shí)水滴的丁冬響，聽(tīng)不到云雀的婉轉鳴唱了。他們只是背誦關(guān)于所有這些美好事物的一些枯燥乏味的語(yǔ)句。
我把五年級學(xué)生領(lǐng)到了果園。當時(shí)，灰藍色的雨云遮著(zhù)半邊天空，太陽(yáng)點(diǎn)燃起一道彩虹，蘋(píng)果樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了鮮花--有乳白的，有粉紅的，有鮮紅的，蜜蜂發(fā)出輕輕的嗡嗡聲……我對自己的小旅伴們說(shuō)：“孩子們，你們看到了什么？什么東西最叫你們激動(dòng)、贊嘆和驚異？”他們的眼睛里泛出喜悅的神情，可是他們很難表達自己的情思，很難找到合適的詞語(yǔ)。我真為孩子們痛心……
不，不能再這樣繼續下去了。我們一旦忘了知識的最重要的源泉--周?chē)澜�、大自然，便�?huì )逼著(zhù)孩子們去死記硬背，從而使他們的思維遲鈍起來(lái)。
我開(kāi)始一課接一課地把孩子們領(lǐng)到永遠常新的、取之不盡的知識源泉--大自然中去，到果園、森林、河邊、田野去。我跟孩子們一道學(xué)習用詞語(yǔ)表達事物和現象的細微差別。
我的桌子上不斷出現各種新書(shū)：有關(guān)于實(shí)物課的教育文集，有各種詞典，有植物學(xué)、鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)、天文學(xué)、花卉學(xué)等方面的書(shū)籍。每逢春天清靜的早晨，我都到河邊、森林和果園去，細心觀(guān)察周?chē)澜�，并試�?zhù)盡可能準確地表述它的形狀、色彩、聲音和動(dòng)態(tài)。于是我又備了一個(gè)習作本，專(zhuān)用于寫(xiě)短文：寫(xiě)一叢玫瑰，寫(xiě)一只云雀，寫(xiě)火紅的天空，寫(xiě)美麗彩虹……我開(kāi)始把在大自然環(huán)境中上課叫做到生動(dòng)思想的源頭去旅游。漸漸地，這種課不論在目的性上還是在孩子們腦力勞動(dòng)的形式上都變得越來(lái)越豐富了。
有時(shí)，我把自己寫(xiě)的短文和小詩(shī)讀給學(xué)生們聽(tīng)。能跟他們交流思想，交換對周?chē)澜�，即對大自然和人們的觀(guān)感，使我感到十分愉快。我發(fā)現，特別能使孩子們激動(dòng)的是那種也表達著(zhù)他們的某些親身感受的短文和小詩(shī)。當我的短文和小詩(shī)能為孩子們心領(lǐng)神會(huì )時(shí)，他們自己也會(huì )動(dòng)起筆來(lái)，以求抒發(fā)他們的感情。
隨后我便抓校內的課。我上的課首先是思維課。如在一節課上，我跟孩子們談?wù)摤F象、原因、結果。孩子們遵照我的建議從周?chē)澜鐚ふ乙蚬P(guān)系，并對它們加以論述。
于是我親眼看到，孩子們的思想逐漸變得越來(lái)越清晰、豐富、含有深意，詞語(yǔ)有了感情色彩，活潑、生動(dòng)起來(lái)了。我面前展現出一個(gè)異常豐富、無(wú)限美好的教育技巧境界--善于教孩子們思考的本領(lǐng)。這個(gè)發(fā)現使我無(wú)比激動(dòng)，我體驗到了創(chuàng )造活動(dòng)的非同尋常的幸福。
我把自己的想法和觀(guān)察告訴了同事們，他們開(kāi)始來(lái)聽(tīng)我在自然環(huán)境里上的課。我給他們讀自己寫(xiě)的短文。有一次在初秋季節，我跟教師們一道來(lái)到橡樹(shù)林，欣賞樹(shù)木披上的五彩繽紛的秋裝，以便過(guò)后盡可能鮮明而又富于表現力地描述出這種美景。
教師們對這種去活的思想源泉的游歷產(chǎn)生了興趣，他們自己也開(kāi)始領(lǐng)孩子們進(jìn)行這種游歷和旅行。在春秋兩季，我們幾乎把三分之一的課都移到大自然去上，也沒(méi)有人抱怨時(shí)間不夠了。
語(yǔ)言與思維統一的思想，逐漸深入到我們全體教師的頭腦。我們常常聚在一起談?wù)撨@個(gè)有意思的問(wèn)題，并進(jìn)行爭論，正是在這種爭論中產(chǎn)生出真理來(lái)：每個(gè)教師不管他教哪門(mén)課，都應當是一個(gè)語(yǔ)文教師。語(yǔ)言，是我們最重要的教育工具，任何東西都無(wú)法取代它。大自然以及它無(wú)限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學(xué)校。
教師集體的創(chuàng )造，離不開(kāi)對個(gè)人勞動(dòng)的科學(xué)探索和對兒童的深入研究。
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