曹莊小學(xué)（楊紅梅）
上學(xué)期，我好不容易把一個(gè)表現和學(xué)習成績(jì)相對較差的班級轉化成一個(gè)具有良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的班級，總算如釋重負。
這學(xué)期，本想學(xué)校會(huì )讓我跟班上去，這樣我要帶好這個(gè)班級就不必花費很多的經(jīng)歷和時(shí)間。沒(méi)想到，時(shí)與愿違，我所帶的班級的各方面情況比我上學(xué)期帶的那個(gè)班級當時(shí)的情況還要糟糕。面對這種情況，我一時(shí)真的難以接受，心里不停地問(wèn)自己，為什么學(xué)校老是讓我帶那些學(xué)習與紀律相對較差的班級呢？
后來(lái)，我無(wú)意中在報紙上看到這樣的消息：凡是到黑川利雄博士的癌癥研究所看病的人，都感到黑川利雄博士有一雙永遠溫暖的手。每到冬天，他就在口袋里放一個(gè)手爐，使手保持熱乎乎的。他說(shuō)：“患有癌癥的病人本身心情就不好，他來(lái)看病首先碰到一雙溫暖的手，會(huì )使他重新點(diǎn)燃希望之火，產(chǎn)生治愈的信心�！焙诖ɡ鄄┦烤褪怯谩耙浑p溫暖的手”，從“心”開(kāi)始，燃起病人生命的“希望之心”。這是我想到了教育，我們的教育是心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì )的過(guò)程，它更需要教師從“心”開(kāi)始，用心聆聽(tīng)，用心去對待。
大徹大悟之后，我靜下心一想，作為教師，不管你面對的是優(yōu)生，還是后進(jìn)生，我們都要用“心”去教育他們，努力把他們教育好。于是，我開(kāi)始著(zhù)手了解班級學(xué)生的情況，加強班級的管理，希望在實(shí)際工作中找到一劑教育好學(xué)生的良方妙藥。
經(jīng)過(guò)兩、三周時(shí)間的觀(guān)察和了解，我總算對這個(gè)班級的學(xué)生有了一個(gè)大概的了解。其實(shí)，這是一群活潑好動(dòng)，熱愛(ài)學(xué)習的孩子，知識他們不懂得講究學(xué)習方法，不知道怎樣才能把學(xué)習成績(jì)提上去，因而形成一種惰性，不愛(ài)讀書(shū)，不愛(ài)做作業(yè)，學(xué)習成績(jì)自然就不理想。掌握了班級學(xué)生的實(shí)際情況之后，我開(kāi)始“對癥下藥”。課堂上，在保證完成教學(xué)任務(wù)的情況下，我留取一定的時(shí)間給他們傳授一些學(xué)習方法，如，如何做好課前預習、如何閱讀、如何寫(xiě)話(huà)等，這樣學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法，學(xué)習起來(lái)就輕松了許多，也就改變了過(guò)去那種不愛(ài)學(xué)習的壞習慣，學(xué)習勁頭更足了。早上，當我還未走進(jìn)教室，遠遠就能聽(tīng)到從教室傳來(lái)的瑯瑯的讀書(shū)聲；下午，當我走進(jìn)教室，只見(jiàn)學(xué)生安靜地看書(shū)、做作業(yè)。再者，平時(shí)我充分利用課余時(shí)間與學(xué)生交談，拉近師生之間的距離，解決學(xué)生所需，學(xué)生所難。如班上有一個(gè)叫徐嘉祥的小男孩，我剛上幾節課時(shí)，每每提問(wèn)，他總是第一個(gè)舉手要求回答，但是一叫起來(lái)要么不回答，要么直接回答說(shuō)他還沒(méi)想好，還沒(méi)批評幾句，眼淚就掉下來(lái)，真的讓人哭笑不得。一開(kāi)始，我也很惱火。為了教育好他，課后我與他談心，教育他要認真學(xué)習，不懂的地方要向別人請教，課堂上不會(huì )回答問(wèn)題時(shí)不要舉手，想好了再舉手。對他所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。經(jīng)過(guò)教育，他的學(xué)習成績(jì)有了明顯的進(jìn)步，創(chuàng )造了以前從未有過(guò)的考試及格的奇跡，臉上也時(shí)常露出喜悅的笑容。
因此，用“心”去教育，意味著(zhù)我們的教學(xué)不要把千差萬(wàn)別的孩子揉成面團，送進(jìn)“流水線(xiàn)”，打造成形狀、大小、顏色、乃至味道都相同的“漢堡包”。面對基礎不一、參差不齊、性格各異的學(xué)生，我們的教育更需要心靈的溝通。我們不僅要在備課、講課上下功夫，還要努力去架起師生之間相互理解的“橋”，真正實(shí)踐有教無(wú)類(lèi)，使學(xué)生健康成長(cháng)。
從“心”開(kāi)始，用“心”去聆聽(tīng)，用“心”去溝通，用“心”去對待，用“心”去編織彩虹的橋，我們的教育才會(huì )是真正意義上的生命化教育。
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