提起后進(jìn)生，每個(gè)老師都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)耳熟能詳的學(xué)生名單，然后從各個(gè)側面剖析其在課堂上的種種行為和表現，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)，更是令人羞于啟齒，難見(jiàn)天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過(guò)相同的感受，有時(shí)真恨不得把那些影響我們班級教學(xué)成績(jì)和教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”統統鏟除干凈。但是，認真思考一下，后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng )新的理念有計劃、有組織、有步驟的尋求解決問(wèn)題的思路和方法。
一、以教育創(chuàng )新的理念轉化后進(jìn)生
解決后進(jìn)生問(wèn)題必須重視以下幾個(gè)方面的情況調查和分析。
第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。這就需要我們認真學(xué)習教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規，提高思想認識水平，樹(shù)立教育創(chuàng )新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關(guān)系�，F代教育心理學(xué)認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹(shù)立創(chuàng )新教育理念，科學(xué)認識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì )到教師的一言一行都是發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷與愛(ài)護，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養，不斷增強學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )新能力。
第二、要放下師長(cháng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，做學(xué)生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩定的知識結構和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對被動(dòng)的地位，一般不會(huì )主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習中的心得體會(huì )以及學(xué)生個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中的諸多認識問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(cháng)過(guò)程中的錯誤認識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng )造性的思維品質(zhì)。
第三、要及時(shí)總結后進(jìn)生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(cháng)期的、艱辛的、具有創(chuàng )新性和挑戰性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過(guò)程中出現的成績(jì)和不足，并進(jìn)行相應的改進(jìn)與調整。對于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(cháng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養和鍛煉之后，老師應當及時(shí)地發(fā)現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績(jì)和進(jìn)步給予表?yè)P和鼓勵，滿(mǎn)足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì )到老師的關(guān)心和愛(ài)護，促進(jìn)他們自信心的樹(shù)立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對學(xué)生自身尚存的不良習慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。
第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團結協(xié)作與合理競爭。學(xué)生在學(xué)習和生活中，時(shí)常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過(guò)共同探討解決這些問(wèn)題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題能力的提高，而且在共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養學(xué)生主體的團結協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過(guò)程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng )造性人格必備的要素。另一方面 ，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內容，學(xué)校是培養人才的搖籃，社會(huì )主義建設事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng )造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養和鍛煉必然來(lái)自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養是培養優(yōu)秀人才的重要環(huán)節，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng )優(yōu)、健康發(fā)展的內在動(dòng)力和基礎。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會(huì )經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，也沒(méi)有必要那么激烈和殘酷，重在培養學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開(kāi)發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養少數尖子為最終目的淘汰絕大多數的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng )造性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競爭。
三、用教育創(chuàng )新的方法轉化后進(jìn)生
轉化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著(zhù)對后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習姑息和縱容。在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數老師首先考慮的問(wèn)題，一般都會(huì )提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進(jìn)生感化過(guò)程中出現的原則性錯誤進(jìn)行及時(shí)的指導和糾正，這也是一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內容。發(fā)現后進(jìn)學(xué)生身上的長(cháng)處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問(wèn)題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉化過(guò)程中會(huì )起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進(jìn)學(xué)生重新認識到自己存在的價(jià)值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，看到自身融入班集體的希望和前景 ，形成自覺(jué)主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性的內在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生，其自身的缺點(diǎn)和不良習慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進(jìn)生轉化工作的長(cháng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監督機制，時(shí)刻注意在轉化過(guò)程中可能出現的種種問(wèn)題，從主觀(guān)上理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨立人格主體，從行動(dòng)上要注意加強對后進(jìn)生的指導和嚴格要求，防止出現那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護傘”，導致后進(jìn)生轉化的徹底失敗。
總之，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng )新的理念解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進(jìn)生轉化的長(cháng)期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進(jìn)學(xué)生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。
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