甘肅臨澤華強小學(xué) 晉建花
古希臘有一則寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚(yú)之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚(yú)的價(jià)格高，就決定去捕什么魚(yú)。有一年春天，墨魚(yú)的價(jià)格最高，他便去捕墨魚(yú)，結果打上來(lái)的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來(lái)的全是墨魚(yú)，他再次一無(wú)所獲�；氐桨渡�，他后悔不已：原來(lái)墨魚(yú)的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚(yú)或是螃蟹他都要帶回來(lái)，可是第三次出海他什么也沒(méi)有捕到，那個(gè)春天，他一無(wú)所獲。
這只是一則寓言，在我們的傳統教學(xué)實(shí)際中，雖沒(méi)有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認識與行為：上課就是執行教案所“預設”程序的過(guò)程。其實(shí)，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿(mǎn)足于教給了學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生思維，創(chuàng )設一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展空間。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預設，也不能沒(méi)有生成，但完全按照預設進(jìn)行的教學(xué)，將會(huì )導致無(wú)視或忽視孩子學(xué)習的自主性，盡管這堂課多么的環(huán)環(huán)相扣，突出的是教師個(gè)人精彩的表演；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也許這堂課會(huì )熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會(huì )出現“無(wú)的放矢”的現象，無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自身的引導作用。那么新課程改革背景下如何使課堂“預設”更好地走向“生成”呢? 這可是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每個(gè)教師對課堂教學(xué)的應有追求。只有課前精心預設，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。
一、精心預設，為生成啟航
教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。準確把握教材， 全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預設的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵所在。
1、準確把握教材。教材是“大綱”或“標準”理念的具體體現，是學(xué)習內容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)，應在深入理解教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當改編或重組，從而作出適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生水平的預設。當然，要做到這一點(diǎn)，并不容易！很多教師特別是初為人師的教師在備課時(shí)都比較草率，尤在把握教材上。記得我在實(shí)習的時(shí)候，在備課上，對閱讀教材上做的不精，讀完一遍，也沒(méi)有去思考這篇課文應該怎么教，而是馬上拿起參考書(shū)，把別人設計的教案一味的在課堂上照抄照搬，結果肯定不理想，現在想想都覺(jué)得挺可笑的�，F在的我，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)生涯，不再像先前那樣，我自認為成長(cháng)了不少，就說(shuō)在備課上吧，比以前細心多了�，F在，在教學(xué)一篇課文之前，我都要把課文讀好幾遍，如默讀，朗讀等，通過(guò)多讀，很多教材的資源就在朗讀的過(guò)程中挖掘出來(lái)；還有課文后的練習也不可忽視，它往往也可以成為課堂生成的一大亮點(diǎn)；接著(zhù)我就去參考教參，在閱讀教參上得花較多的功夫，之后借助課文，我腦中就大概有個(gè)教學(xué)的思路，于是我再去參考一些優(yōu)秀的教學(xué)設計，最后根據自己班級學(xué)生的實(shí)際情況和本人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)纂寫(xiě)教案，發(fā)現課堂師生的動(dòng)態(tài)生成較精彩。
2、全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預測學(xué)生自主學(xué)習的方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預設的一個(gè)重要前提。這點(diǎn)我自身體會(huì )非常深刻。上個(gè)學(xué)期我從教四年級轉到教二年級，前面幾周上起課來(lái)，特別吃力，為什么呢？就是對學(xué)生缺乏了解，在備課上很難下手，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也很難展開(kāi)。所以，教師要多與學(xué)生溝通，從而達到全面了解他們。
3、有效開(kāi)發(fā)資源。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導學(xué)生通過(guò)各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預設，收獲生成。課堂實(shí)踐表明，有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化地操作提供了極大的空間，學(xué)生表現得精彩紛呈，令教師耳目一新。
二、不拘預設，為生成導航
一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程；由于參加教育活動(dòng)有諸多復雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，是新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。因此，我們應該以發(fā)展的眼光來(lái)看課堂教學(xué)，卸下包袱，采取積極的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，不拘泥預設，使課堂成為師生互動(dòng)、共同提高發(fā)展的有利資源，迎來(lái)未曾預約的精彩。因此在課堂教學(xué)中，要求我們的教師要敢于跳出預設的教學(xué)思路。
當然這并不忽視預設，教師一定要有預設，但在課堂上又要求教師不能限于預設而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想調節課堂節奏、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)根本標準，不應是教案，而應是學(xué)生當時(shí)的學(xué)習狀況。我們教師應時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現，學(xué)生的情感需求，而并非是教案有沒(méi)有“進(jìn)行到底”。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，要懂得放手讓學(xué)生自主探索與合作研究。有時(shí)這種研究、探索正是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的“根源”。有價(jià)值的生成資源出現了，我們能順著(zhù)學(xué)生的思維，及時(shí)調整教案，把握教學(xué)過(guò)程的輕重緩急，以“三維”目標為指引，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動(dòng)態(tài)的活力”！
如一位教師在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗》前，在預設中本想借表格引導把握內容，進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練，但臨上課時(shí)發(fā)現學(xué)生對下發(fā)的表格不感興趣，教師沒(méi)有固步自封，一味地遵循課前的預設，而是及時(shí)調整方案，通過(guò)現場(chǎng)采訪(fǎng)，趣化教學(xué)形式，融合訓練內容。
一上課，老師一本正經(jīng)地說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師想帶大家跨越時(shí)空，走向200多年前，去了解一次具有劃時(shí)代意義的夜晚的實(shí)驗，去見(jiàn)識、去采訪(fǎng)、去感受一位偉大的科學(xué)家--斯帕拉捷，與他進(jìn)行平等對話(huà)，進(jìn)行心靈交流�！�
聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)識古代科學(xué)家，大家興致勃勃。老師馬上提醒說(shuō)：“要與斯帕拉捷對話(huà)，需把課文讀通，讀好，備好對話(huà)的問(wèn)題，作好應對的準備�！焙芸�，學(xué)生都全身心開(kāi)始了閱讀。
初讀感知后，教者引導學(xué)生依據課文內容，質(zhì)疑問(wèn)難，確定采訪(fǎng)話(huà)題；想象拓展，預備應答話(huà)題。接著(zhù)便引導閱讀思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，該怎樣回答上面的問(wèn)題；如果自己是記者，斯帕拉捷的提問(wèn)該怎樣應答。
學(xué)生細讀深究后，分四人小組“對話(huà)”，兩人充當科學(xué)家，兩人充當記者，“科學(xué)家”盡力回答“記者”提問(wèn)，“記者”盡力向“科學(xué)家”介紹情況。此后，要學(xué)生登臺，一會(huì )當記者，對斯帕拉捷（其他學(xué)生）進(jìn)行采訪(fǎng)；一會(huì )當“斯帕拉捷”，對記者（其他學(xué)生）進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。
這樣調整，使課堂發(fā)生了根本變化，學(xué)生興趣濃了，參與意識強了，以推理為重點(diǎn)的思維訓練，以轉換為重點(diǎn)的語(yǔ)言訓練，以形象為重點(diǎn)的內涵感悟，都得到了動(dòng)態(tài)生長(cháng)。
總之，教學(xué)過(guò)程的生成性對教學(xué)預設提出了更高的要求。只有創(chuàng )造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課堂資源，預設才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預設時(shí)不拘泥于預設并能智慧地處理好預設與生成的關(guān)系，生成才會(huì )更加精彩。
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