紹興縣漓渚鎮中心小學(xué) 王小芳
《新課程標準》中明確指出：學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)。確實(shí)，學(xué)習是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。作為教師并不要精心去打造自認為充實(shí)的課堂教學(xué)，他只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習中的組織者、合作者、指導者，他的職責就是在創(chuàng )設的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現生命的活力。那么如何去張揚學(xué)生的個(gè)性呢？我主觀(guān)地認為可否這樣試試：
一、在課堂上張揚個(gè)性
１．多設計開(kāi)放問(wèn)題
在課文問(wèn)題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。比如教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》這一課時(shí)，教師可以這么問(wèn)：“讀了這篇課文后，你想說(shuō)些什么？”這是個(gè)富有彈性的，沒(méi)有標準答案的問(wèn)題，學(xué)生根據自身的認識和課堂上的學(xué)習，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥(niǎo)，無(wú)拘無(wú)束。他們有的會(huì )緊密聯(lián)系課文認為爺爺是個(gè)愛(ài)護樹(shù)木的人，小樹(shù)呢又是知恩圖報的；有的會(huì )結合第二幅插圖和平日所見(jiàn)所聞，提出樹(shù)木能幫人們做很多事，應該愛(ài)護樹(shù)木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預料的，因而開(kāi)放性問(wèn)題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著(zhù)個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(cháng)。
2．多強調自讀反思
學(xué)習過(guò)程的自我把握、反思和調控，是學(xué)生形成學(xué)習能力，形成良好學(xué)習習慣的有效方法。教師要重視引導學(xué)生根據自己的“學(xué)習期待”強化“自讀反思”。在自我反思、自我調控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習行為。一般地說(shuō)，實(shí)現反思和調控有三個(gè)途徑：一是學(xué)生個(gè)體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見(jiàn)解或更有說(shuō)服力的答案嗎？我能不能換個(gè)角度或方法想想、做做……以此調整和深化學(xué)習活動(dòng)。二是學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生發(fā)現其他同學(xué)在理解思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進(jìn)方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點(diǎn)拔和調節。如教學(xué)《四季》，我會(huì )先讓學(xué)生讀課文思考，再問(wèn)讀了每一個(gè)節后你知道了什么？每個(gè)季節還各有哪些變化？最后讓學(xué)生按課文中其中一節的樣子去編兒歌，這樣去啟發(fā)，會(huì )使學(xué)生自覺(jué)地去對自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解，在自我把握、反思和調控中，逐漸深入，逐步全面。
3．多進(jìn)行自主實(shí)踐
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內容，感悟了課文的語(yǔ)言形式后，教師可及時(shí)地讓學(xué)生把知識運用到自己喜歡的實(shí)踐方式中去，從而促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化，使情感得到升華。這種實(shí)踐可以是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，也可以是演、畫(huà)、唱、跳。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)習的興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，盡情舒展生命活力。如教學(xué)兒歌《輕輕地》之后，我讓學(xué)生邊演邊讀，可讓學(xué)生在演中得到感染又使讀有新的啟發(fā)；又如教學(xué)《四季》，可結合課后題目，讓學(xué)生將自己喜歡的季節描一描、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，在演、描、畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生充分張揚了自己的個(gè)性，而教師也能在自然的環(huán)境中有新的體驗。
4．多運用各種教法
在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚他們的個(gè)性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。例如：在拼音教學(xué)期間，我們可將抽象的復韻母發(fā)音方法以動(dòng)畫(huà)的形式展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會(huì )練習，便能很快掌握了發(fā)音要領(lǐng)。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節、摘蘋(píng)果等游戲。再如最后一課《小松鼠找花生》，以問(wèn)題“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”為結尾，把思索時(shí)間留給學(xué)生，也是挺有空間感的�！叭绻悻F在是小松鼠，你會(huì )怎么做呢？”在課堂上讓學(xué)生將自己的想法表演出來(lái)，最后點(diǎn)一些科學(xué)常識，讓學(xué)生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)、會(huì )想、合作、探索的興趣。
二、在課堂外張揚個(gè)性
俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。沒(méi)有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受了�！墩n標》中指出：“建設開(kāi)放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起�！毕冗M(jìn)入文本，再跳出文本，走向生活，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革努力的方向，也是讓學(xué)生學(xué)習真正實(shí)現個(gè)性張揚的有效途徑。如在學(xué)習《自選商場(chǎng)》和數學(xué)《分類(lèi)》課前，要求讓學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內容、排列；在教學(xué)《圖形的認識》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過(guò)觸摸直接體驗物體的形狀及其特征；學(xué)習《秋葉飄飄》時(shí)，還可鼓勵學(xué)生走出家門(mén)去公園、野外觀(guān)察大自然的變化--通過(guò)各種活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)入社會(huì )，走進(jìn)大自然，使他們的語(yǔ)文學(xué)習與社會(huì )、自然緊密聯(lián)系，并能通過(guò)自己的感官得到真實(shí)的感受，發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。
三、在作業(yè)中張揚個(gè)性
1．讓研究性作業(yè)替代機械性練習
機械性練習雖可以加強陳述性知識的記憶，解決知識的貯存問(wèn)題，但它容易使學(xué)生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活應用。以獲取信息為目的的作業(yè)設計，以課本為中心又不局限于教材，強調以解決生活實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)來(lái)取代虛擬情景問(wèn)題的解決，可以促使作業(yè)功能從識記為主向理解運用發(fā)展，從而使學(xué)生掌握可以靈活應用的知識。
2．讓尋找信息源活動(dòng)替代消遣性活動(dòng)
收看電視節目，參加社會(huì )活動(dòng)、體驗實(shí)踐生活、閱讀課外書(shū)籍是學(xué)生生活不可缺少的組成部分。因此，教師在設計作業(yè)時(shí)要考慮，將學(xué)生的整個(gè)生活變成語(yǔ)文學(xué)習的場(chǎng)所，使消遣性活動(dòng)成為充分利用各種渠道獲取知識的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度，自覺(jué)地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內容中，教師可讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)用一本本子摘錄廣告、商場(chǎng)、書(shū)籍中的字詞，并請教家長(cháng)或老師，理解它們的意思。然后，在四人小組中交流、展示，進(jìn)一步強化對獲取信息的自覺(jué)性。
3．讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè)
古有“因材而施教”一說(shuō)沿襲至今，在作業(yè)中也應該注重學(xué)生的個(gè)性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如口語(yǔ)交際課《我們的畫(huà)》，基礎好的學(xué)生讓他們具體地說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了什么，為什么畫(huà)這幅畫(huà)；而基礎差的則要求只說(shuō)一句完整的話(huà)；如果個(gè)別學(xué)生有能力寫(xiě)，那就更好了。在多層性作業(yè)實(shí)施的同時(shí)，各種程度的學(xué)生都得到了應有的發(fā)展。
四、在評價(jià)中張揚個(gè)性
傳統的評價(jià)總是以教師為中心，教師的評價(jià)就像是金玉良言，學(xué)生都為之趨之若鶩，這對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展顯然是很不利的，從而導致學(xué)生向同一化發(fā)展。學(xué)生是不同的個(gè)體，有不同的個(gè)性，要促使其個(gè)性化發(fā)展，育人者就需從各個(gè)方面去評價(jià)學(xué)生。
１．以父母的眼光來(lái)欣賞
在父母的眼里，每一個(gè)孩子都是他們愛(ài)的結晶，都是他們用心血來(lái)澆灌的花朵，他們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會(huì )出現這樣或那樣的不合理現象，大多數父母都會(huì )溶入了自己的理解和寬容在循循善誘中諄諄教導。作為教師，應該像父母親一樣，用欣賞的眼光來(lái)審視學(xué)生，把學(xué)生的每一個(gè)新的動(dòng)作，每一句新的語(yǔ)言，都注以不同的詮釋?zhuān)M顯學(xué)生的個(gè)性。
２．以朋友的角度來(lái)交往
在教師與學(xué)生的交往中，是否可以以朋友的身份來(lái)交流。一般來(lái)說(shuō)，朋友之間以信任為主。當教師努力成為學(xué)生的朋友們后，就能進(jìn)一步把評價(jià)落到實(shí)處，更設身處地地進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，讓學(xué)生在教師面前更有個(gè)性化的張揚。
３．讓成長(cháng)記錄袋成為主流
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，必定有許多值得開(kāi)懷值得欣慰的地方，那是他們成長(cháng)的足跡。教師的評價(jià)在這個(gè)過(guò)程中總不可能面面俱到，學(xué)生的成長(cháng)記錄袋便為學(xué)生的自我評價(jià)提供了可能。只要學(xué)生覺(jué)得是好的，那都能在自己的記錄袋中占有一席之地。因而在評價(jià)中可將成長(cháng)記錄袋貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程真正成為富有個(gè)性的過(guò)程，富有張揚的一面，從而達到動(dòng)態(tài)評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)的有機結合。
新課程改革是歷史的潮流，教師如果不能成為這浪潮中的浪花，必然會(huì )被時(shí)代所摒棄，更何況我們的學(xué)生是活生生的有血有肉有思想的人，教師應該給他們提供廣闊的自由的自然的發(fā)展空間，那么學(xué)生的學(xué)習將得到順利實(shí)現，學(xué)生的個(gè)性也將得到充分張揚。
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