學(xué)生怎樣適應當今的教育形勢呢？唯一的答案--學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。
要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)工作。預習是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預習，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預習是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節。
一、預習的收效
1、強化了學(xué)習動(dòng)機，提高了學(xué)習積極性
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力。在預習過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書(shū)，積極思維；在聽(tīng)課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價(jià)，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽(tīng)課。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機，就有了學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)就不是負擔，而執著(zhù)追求。
2、自我的探索，打好了注意定向的基礎
學(xué)生通過(guò)預習，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì )，心中有數。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習中對不懂的地方，他們會(huì )聽(tīng)得更專(zhuān)心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng )造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著(zhù)問(wèn)題上課，求知欲更強。變被動(dòng)為主動(dòng)�？梢源蟠鬁p少教師的無(wú)效勞動(dòng)。
3、及早掌握了學(xué)習信息，教學(xué)有的放矢
學(xué)生在進(jìn)行預習時(shí)，教師巡視了解；預習結束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題中測知學(xué)生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀(guān)主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì )更好了。
4、人人獲得了練習機會(huì )，學(xué)習素質(zhì)提高
不安排學(xué)生預習，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習的機會(huì )，大多數學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當有動(dòng)腦。吃現成包子的人永遠也學(xué)不會(huì )做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習素質(zhì)呢？進(jìn)行了預習，學(xué)生根據單元學(xué)習目標，自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓練的機會(huì )，學(xué)習的素質(zhì)得到相應提高了。
5、培養了閱讀書(shū)籍興趣，課外知識豐富
由于學(xué)生在預習中逐步養成了邊讀邊思考的良好讀書(shū)習慣，在預習課文中將會(huì )發(fā)現很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)，通過(guò)教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒(méi)有解決或沒(méi)有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì )產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
“預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)。
二、預習的設計
抓住共同特點(diǎn)，安排預習內容；注意學(xué)生差異，分層設計。
一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習基礎和學(xué)習的素質(zhì)來(lái)說(shuō)是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。如即使是小學(xué)六年級的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。
針對學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會(huì )一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯(lián)系。例如《我的戰友邱少云》一文是一篇同學(xué)們早已熟悉的英雄故事，為了激起學(xué)生學(xué)習了新課的興趣，達到鞏固知識，培養自學(xué)能力的目的，針對教材特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計預習題：
課文中有個(gè)詞叫“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞在哪個(gè)句子出現的？什么意思？課文中哪些地方表現出“紋絲不動(dòng)？”這個(gè)詞集中體現了邱少云的什么精神？
學(xué)生按照這幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的預習提綱讀課文，就能?chē)@邱少云在烈火燒身時(shí)忍受劇烈疼的行動(dòng)，探索作者的思路，掌握文章的中心�；馃�(zhù)了邱少云的棉衣，他沒(méi)有動(dòng)彈；烈火把邱少云整個(gè)兒包住，他仍然沒(méi)有動(dòng)一下；烈火整整在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)，邱少云沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現志愿軍戰士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個(gè)戰斗的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學(xué)們通過(guò)這樣的預習，就會(huì )體會(huì )到某些關(guān)鍵詞語(yǔ)對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動(dòng)全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯(lián)系。
又如《將相和》一課的預習中，也作類(lèi)似的要求：這篇課文講了幾個(gè)小故事？文章中前兩個(gè)故事寫(xiě)誰(shuí)的事？為什么用“將相和”作題目？同學(xué)們通過(guò)認真默讀和思考，了解到前兩個(gè)故事雖是寫(xiě)藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見(jiàn)，三個(gè)小故事不是孤立的，而是有內在聯(lián)系。
一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在新聞?dòng)浾吣芰Φ牟町�。程度好的學(xué)生能自覺(jué)運用學(xué)到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學(xué)生讀書(shū)結結巴巴，生字還不會(huì )查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來(lái)。根據這個(gè)現狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：
對閱讀能力較差的學(xué)生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書(shū)，學(xué)會(huì )本文的生字詞。
對閱讀能力較強的學(xué)生，還要了解：1）魯迅先生在信中說(shuō)了哪幾件事？主要說(shuō)了哪件事？這件事分幾層寫(xiě)的？這樣的思考題實(shí)際上是結合訓練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著(zhù)學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。
2、圍繞訓練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排。
教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點(diǎn)各有側重，所以設計預習還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。
A、小學(xué)高年級語(yǔ)文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓練項目。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓練項目組織教學(xué)，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點(diǎn)訓練項目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓練項目去讀書(shū)，去思考，去尋找問(wèn)題，做一些必要的準備。
如《難忘的一課》重點(diǎn)訓練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據重點(diǎn)訓練，設計了下列的預習：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽(tīng)老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？
在布置預習時(shí)，善于圍繞訓練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。
B、設計預習時(shí)要注意體現不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習各類(lèi)文章的規律。
《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話(huà)。童話(huà)的主要特點(diǎn)是運用豐富的想象或幻想來(lái)反映現實(shí)生活，文中不少地方寫(xiě)小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）設計了下表。（表略）
這些鐃有興味的預習題，激起了學(xué)生學(xué)習新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過(guò)《安徒生童話(huà)》，然而學(xué)習該文時(shí)，興趣濃，積極性高。不但學(xué)懂課文，憎恨黑暗的社會(huì )，并且在學(xué)習中掌握了童話(huà)的特點(diǎn)。
《第一場(chǎng)雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫(xiě)雪景是這篇課文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。設計預習時(shí)，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類(lèi)整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫(xiě)什么？3）根據下面的簡(jiǎn)圖提示，用上你所找出的疊詞。
設計預習問(wèn)題時(shí)注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習規律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。
三、預習的安排
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣安排預習的呢？一般分三個(gè)層次安排預習：
第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫(xiě)，學(xué)習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。
第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。
第三層：細讀深究。帶著(zhù)問(wèn)題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì )課文的中心思想，體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
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