教材分析及教學(xué)目標
《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，告訴人們人在盛怒的時(shí)候處理事情往往會(huì )發(fā)生錯誤而追悔莫及的道理。從文本的語(yǔ)言來(lái)看，描寫(xiě)通俗生動(dòng)，易于理解；從文本包含的人文教育來(lái)看，貼近生活，符合現實(shí)�；诮滩牡奶攸c(diǎn)、語(yǔ)文素養培養的一般規律，執教本課的主要目標可以確定為：1．理解課文主要內容，體會(huì )“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情�！边@句話(huà)的含義。2．有感情的朗讀課文，體會(huì )成吉思汗心理的變化。3．結合文章的語(yǔ)言環(huán)境，理解生字新詞的含義，注意積累語(yǔ)言。
教學(xué)思路
采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，達成知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師始終站在引領(lǐng)者的角度上輔助學(xué)生完成對課文的分析和理解，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。把體驗閱讀作為重要的學(xué)習手段，通過(guò)教師的引導，自我感悟，讓學(xué)生體會(huì )到“永遠不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。體現“語(yǔ)文”源自“生活”又為“生活”服務(wù)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
本課教學(xué)可分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)以整體感知，讀通讀熟教材，理清故事的發(fā)生、發(fā)展和結局的思路以及概括文本的內容為主要目標；第二課時(shí)以有感情的朗讀為主要手段，通過(guò)內化吸收，體會(huì )成吉思汗的心理變化。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1．談話(huà)：同學(xué)們，生活當中有很多事情不盡人意，所以每個(gè)人也都有生氣、發(fā)怒的時(shí)候，但是我們也常常遇到因為沒(méi)有弄清楚事情的真實(shí)情況而沖動(dòng)發(fā)怒，過(guò)后又后悔的情況。想一想，你有沒(méi)有這方面的經(jīng)歷？可以先在小組內交流一下。
2．學(xué)生簡(jiǎn)短的交流之后，指名發(fā)言。
師生對話(huà)。教師也可以講述自己的相關(guān)經(jīng)歷，和學(xué)生平等溝通。引導學(xué)生體會(huì )到生氣、發(fā)怒其實(shí)是一件很正常的事情，不同的是面對自己的錯誤采取不同的態(tài)度，往往就有不同的結果。
3．導入新課：今天我們要學(xué)習關(guān)于一個(gè)偉大的人物的故事。（板書(shū)課題：成吉思汗和鷹）同學(xué)們結合自己掌握的歷史知識，談一談對成吉思汗的認識，對鷹的認識。
學(xué)生發(fā)言。
教師可以根據學(xué)生的回答適時(shí)播放下面的資料，但要注意預設與生成之間的關(guān)系。
資料：
成吉思汗--被稱(chēng)為“一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀(guān)止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經(jīng)統計過(guò)，成吉思汗一生共進(jìn)行了60多次戰爭，除十三翼之戰因實(shí)力懸殊主動(dòng)撤退外，沒(méi)有一次失敗過(guò)。因此有學(xué)者說(shuō)：“成吉思汗是后人難以比肩的戰爭奇才�！薄笆裁慈瞬拍芊Q(chēng)得上戰神？惟有成吉思汗!”成吉思漢曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地”。盡管后人對他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。
鷹--內蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區。幼鷹常常被牧民馴養，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。
[設計意圖：教材僅僅是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的憑借。因此本環(huán)節設計沒(méi)有急于讓學(xué)生接觸文本，而是從學(xué)生的生活現實(shí)出發(fā)，把生活作為學(xué)習的切入點(diǎn)，結合學(xué)生已有經(jīng)驗，擴大了課堂教學(xué)的內涵和外延，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。]
二、整體感知
出示學(xué)習提綱，學(xué)生自主學(xué)習。
1．自由讀書(shū)，結合教材后面“生字條”，給文中出現的生字注上拼音。利用工具書(shū)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：悠閑自得、寵愛(ài)、滿(mǎn)載而歸、懊悔不已等。
用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括課文的內容，談?wù)勛约撼醪阶x書(shū)的感受。
找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反復閱讀。
2．生生交流，反饋學(xué)習情況。
在學(xué)生獨立感知的基礎上，小組內交流自己的學(xué)習收獲，發(fā)現問(wèn)題。
以學(xué)定教，順學(xué)而導。適時(shí)找出重點(diǎn)的語(yǔ)句段落，指名朗讀。讓學(xué)達到正確、流利的朗讀課文。
[設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主人。五年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。教師在課堂上只是發(fā)揮自己宏觀(guān)調控的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的比較雜亂的問(wèn)題。本環(huán)節還重視了學(xué)生積累詞語(yǔ)的訓練和使用工具書(shū)的習慣。重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解一般有三個(gè)步驟：不理解、結合工具書(shū)理解、工具書(shū)與文本創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境結合來(lái)理解。學(xué)生能夠很好的理解這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，實(shí)際上也就基本理解了教材的內容，為后面的深入研讀奠定了基礎。]
三、及時(shí)鞏固，讀寫(xiě)結合
1．抄寫(xiě)課文中你認為應該重點(diǎn)記住的生字和詞語(yǔ)，不太熟練的可以多寫(xiě)幾遍，但一定要注意工整規范地寫(xiě)好每一個(gè)字。
2．讀課文，根據課文的內容填寫(xiě)下面的括號。
（ ）的泉水 （ ）的季節
（ ）的天氣 （ ）的狩獵
3．根據課文內容填空。
成吉思汗________次接水都被鷹撞翻了，于是他就______________。結果把那只鷹____________射殺了。他明白了事情的真相后，感到________________ 。成吉思汗從這個(gè)教訓中領(lǐng)悟了一個(gè)道理，那就是：_________________________ 。
[設計意圖：新課程強調了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，但是并沒(méi)有要求削弱語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，因此聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不可偏廢，語(yǔ)文基本功訓練要扎實(shí)到位。依據小學(xué)生的認知規律，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相結合，各種學(xué)習感官的積極配合，不單使得課堂結構錯落有致，張弛有度，也可以讓學(xué)生的學(xué)習興趣始終不減。]
第二課時(shí)
一、復習導入
1．聽(tīng)寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：
悠閑自得、狩獵、手腕、擰斷、懊悔不已、寵愛(ài)、小心翼翼、滿(mǎn)載而歸
2．用一句話(huà)說(shuō)出《成吉思汗和鷹》講了一個(gè)什么故事？
二、走進(jìn)文本，研讀課文
抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內容，指導讀書(shū)，體會(huì )人物的心情是怎樣變化的。
1．快速找到第一次接水和打翻水的句子。結合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么？把自己的個(gè)性理解聲情并茂地表達出來(lái)。
引導學(xué)生抓住“悠閑自得”、“他最喜愛(ài)的鷹”、“它在前面飛行，它認得回家的路”等描寫(xiě)，體會(huì )成吉思汗和鷹之間的密切關(guān)系。又要抓住“渴的急不可耐”與“正準備一飲而盡”來(lái)理解成吉思汗的境況，來(lái)體會(huì )他的情緒。
從“嗖”的一聲、“這只鷹前前后后飛了好幾個(gè)來(lái)回，一直在他的上空盤(pán)旋�！钡让鑼�(xiě)便不難體會(huì )到鷹是怎樣“想”的。
2．用學(xué)習“第一次打翻水”的方法，小組合作學(xué)習。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此時(shí)此刻成吉思汗心里想什么，鷹心里在想什么？怎么讀？成吉思汗在忍無(wú)可忍的時(shí)候，他又接滿(mǎn)了第四杯水，鷹是怎樣做的？成吉思汗是怎樣做的？這段話(huà)該怎樣讀？要讀出變化的語(yǔ)氣來(lái)。
教師在組織學(xué)生匯報時(shí)，把重點(diǎn)放在有感情的閱讀指導上。
[設計意圖：抓住“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。學(xué)生能夠快速找出“成吉思汗發(fā)怒殺了鷹”這一點(diǎn)，但他們容易忽略 “為什么愉快變成了憤怒”，這個(gè)環(huán)節把體會(huì )人物 的內心活動(dòng)作為重點(diǎn)來(lái)探究，不但使教學(xué)僅僅圍繞中心目標展開(kāi)，而且完成了“把書(shū)讀薄”到“把書(shū)讀厚”的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在切身體驗的情況下，會(huì )情由心生，情動(dòng)而辭發(fā)！課堂就不但是讀書(shū)的過(guò)程，還是學(xué)生經(jīng)歷生命成長(cháng)的過(guò)程。]
三、升華認識，汲取文本精華
1．隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，成吉思汗終于發(fā)現了鷹撞翻水杯的秘密，而這個(gè)秘密是用鷹的生命換來(lái)的。讓我們靜下心來(lái)，思考成吉思汗是一個(gè)什么樣的人？鷹是一只什么樣的鷹？
學(xué)生可能各抒己見(jiàn)，教師要尊重學(xué)生的認識，但又不要盲從學(xué)生的認識，特別是對成吉思汗的認識可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤風(fēng)云的一面，又有兇悍暴戾的一面，但是要引導學(xué)生認識到成吉思汗生活的年代和背景來(lái)全面認識偉人的形象。要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，及時(shí)引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
2．學(xué)習課文最后一段。面對錯誤，成吉思汗有什么想法？有哪些行動(dòng)？對你有什么啟發(fā)？
安排學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
小結：成吉思汗面對錯誤的發(fā)生，他“懊悔不已”，但是沒(méi)有一味的“苦惱”，而是積極面對：不找借口，積極彌補過(guò)失，并善于從錯誤的經(jīng)歷中吸取教訓。
[設計意圖：語(yǔ)文課堂閃爍著(zhù)人性的關(guān)懷。教學(xué)不是僅僅停留在語(yǔ)言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進(jìn)文本的精髓部分。不僅讓學(xué)生在課堂上掌握這門(mén)交際和交流的工具，更讓語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程來(lái)陶冶學(xué)生的性情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )面對生活、面對世界的本領(lǐng)。]
四、課堂延伸，設置作業(yè)
從下面的作業(yè)中任選一項來(lái)完成。
1．學(xué)習《成吉思汗和鷹》一課，有什么認識、感想和體會(huì )，認真組織語(yǔ)言寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
2．搜集不同的人面對不同的錯誤，采取的不同態(tài)度的材料，擴大閱讀量，總結經(jīng)驗。
[設計意圖：積極使用教材，并努力憑借教材拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習；立足課堂教學(xué)，并努力超越課堂的局限，使語(yǔ)文學(xué)習向生活延伸。]
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