他發(fā)明了什么教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-1-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

設計意圖

這篇課文是具有故事性的說(shuō)明文，要指導學(xué)生通過(guò)讀課文，理解課文內容，重點(diǎn)理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進(jìn)行比較，從而深刻感受到標準化重要意義，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的“方法”上。

教學(xué)目標

1、掌握本課的生字詞語(yǔ)，引導學(xué)生獨立識字寫(xiě)字。

2、通過(guò)讀課文理解課文內容，理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

3、引導學(xué)生認識分號對掌握要點(diǎn)的幫助作用，初步掌握分好地用法。

4、激發(fā)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng )新的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

2、引導學(xué)生認識分號對掌握要點(diǎn)的幫助作用。

教學(xué)難點(diǎn)

1、指導學(xué)生理解“標準化在現代大工業(yè)生產(chǎn)生產(chǎn)的做法和意義”。

2、學(xué)習使用分號，加深對分號的理解。

第一課時(shí)

一、課前預習

布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。

二、激趣導課

1、通過(guò)課前的預習查閱資料，你們知道哪些發(fā)明家對人類(lèi)社會(huì )作了怎樣重要的貢獻？（學(xué)生結合搜集的資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明）

2、這些發(fā)明家的發(fā)明為人類(lèi)的進(jìn)步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，但是有一個(gè)人發(fā)明的“東西”，卻看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，你們知道他是誰(shuí)嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？

三、初讀感悟

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？他到底發(fā)明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來(lái)。（學(xué)生自讀課文，劃出明白的地方）

2、學(xué)生讀課文后質(zhì)疑

3、出示詞語(yǔ)，指名讀、齊讀。

四、細讀理解課文

1、課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？（惠特尼）你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？這話(huà)還得從二百年前說(shuō)起。18世紀以前，德國著(zhù)名槍械設計家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種毛瑟槍?zhuān)钱敃r(shí)普遍用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)�？墒恰皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明�！彼烤拱l(fā)明了什么呢？（學(xué)生回答。）

教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明�；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”--“標準化”

標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個(gè)事物誕生的過(guò)程。

2、請同學(xué)們快速閱讀課文，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？

3、原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，在小組內讀一讀畫(huà)出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫(huà)句子，讀句子，小組討論

（2）全班交流，出示學(xué)生劃出的句子和比較的表格：

原來(lái)制作方法標準化做法

制造一件件打制、自己安裝零件制造簡(jiǎn)便

生產(chǎn) 零件尺寸不同、單枝生產(chǎn) 批量生產(chǎn)、組裝簡(jiǎn)便

修理按原零件大小打制修理簡(jiǎn)便、隨意換相同零件

每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個(gè)零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來(lái)零件的大小打制一個(gè)。

零件制造起來(lái)簡(jiǎn)便；可以批量生產(chǎn)，組裝簡(jiǎn)便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡(jiǎn)便，某個(gè)零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。

（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個(gè)好處的句子之

間運用了怎樣的標點(diǎn)符號？（分號）這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號隔開(kāi)，這樣有什么好處呢？（學(xué)生自己總結）誰(shuí)能運用分號說(shuō)一句話(huà)？（學(xué)生練習運用分號）

4、通過(guò)剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（學(xué)生可自己總結，也可以從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句）（教師出示句子“成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了�！保�

5、標準化的做法給我們的生活帶來(lái)了那些好處呢？請同學(xué)們結合生活實(shí)際談?wù)剺藴驶囊饬x。（學(xué)生談生活中的經(jīng)驗做法）

6、教師小結標準化的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。

7、創(chuàng )設情境引導學(xué)生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì )怎樣對總統和參觀(guān)的人進(jìn)行演說(shuō)，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）

8、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？對你有什么啟發(fā)？

五、總結全文：

惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的“方法”上。

第二課時(shí)

一、復習交流

1、說(shuō)說(shuō)標準化做法的好處。

2、惠特尼為什么能發(fā)明標準化？你認為有哪些因素？(學(xué)生自己總結:認真觀(guān)察、鉆研、不怕挫折等等)

3、交流課前預習的資料：介紹其他發(fā)明家發(fā)明的小故事，圍繞故事談?wù)勛约旱母形颉?/p>

二、拓展閱讀：《“看”的學(xué)問(wèn)》