【內容提要】信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是解決好目前基礎教育中教育教學(xué)改革和課程改革的核心問(wèn)題。合作在課程整合過(guò)程中可體現為教師結對合作，即教育教學(xué)中的傳、幫、帶；教研組成員部分或集體合作，集眾人之長(cháng)，避己之短；教體個(gè)體與其他學(xué)科教師個(gè)體合作；優(yōu)勢互補，實(shí)現整合；某教研組與其他教研組合作，多方協(xié)作，推出精品；教師與學(xué)生的合作，教學(xué)結合，教學(xué)相長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】課程整合 合作 教學(xué)設計方案 課件
信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是當前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。也是解決好目前基礎教育中教育教學(xué)改革和課程改革的核心問(wèn)題。
現在的教育教學(xué)改革與課程改革中，存在這樣一些熱心課程改革、信息技術(shù)與課整合的教師：憑著(zhù)自己對教材，課程標準的理解，將本課程內容涉及到其他學(xué)科的知識生拉硬扯進(jìn)來(lái)，絞盡腦汁地寫(xiě)個(gè)教學(xué)設計方案，再用計算機做個(gè)質(zhì)量不高的課件，最后到課堂中按自己的教學(xué)設計方案，講完這一課程內容，就算是信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合�；蛘�，不能很好地遵循信息技術(shù)與學(xué)科課程內容整合的原則，不該拿來(lái)與信息技術(shù)整合的課程，也將它整合。結果，事與愿違，往往都不能取得良好的教學(xué)效果，究其原因，是這部分教師還沒(méi)有真正理解信息技術(shù)與課程整合的含義及內涵，錯把CAI（Computer-Assisted Instruction）或CAL（Computer-Assisted Learning）計算機輔助學(xué)習當作與信息技術(shù)整合①。那么信息技術(shù)與課程整合的含義和內涵是什么？
信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統的教學(xué)模式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具，并將這些工具全面地應用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革，達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。
從信息技術(shù)與課程整合的內涵理解，不難看出要上一堂信息技術(shù)與課程整合課，除了具備先進(jìn)的教育理念，教育理論、學(xué)科知識及一定的信息技術(shù)能力還不行，有一點(diǎn)是至關(guān)重要，那就是－－合作，合作學(xué)習、合作教學(xué)。
作為21世紀的教師，要搞好新時(shí)期教育教學(xué)工作，要培養出創(chuàng )新型人才，就要會(huì )學(xué)習、會(huì )做事、會(huì )合作、會(huì )交流，這些能力中合作能力直接影響著(zhù)其他能力的發(fā)展，是現代社會(huì )生存和發(fā)展的必備技能。
教學(xué)合作在課程整合過(guò)程中可體現為教師結對合作，即教育教學(xué)中的傳、幫、帶；教研組成員部分或集體合作，集眾人之長(cháng)，避己之短；教體個(gè)體與其他學(xué)科教師個(gè)體合作；優(yōu)勢互補，實(shí)現整合；某教研組與其他教研組合作，多方協(xié)作，推出精品；教師與學(xué)生的合作，教學(xué)結合，教學(xué)相長(cháng)。下面就結合我們學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節中的五種合作方式談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
1、教師結對合作，即在同一學(xué)科的年輕教師與老教師兩人結成對子，在教育教學(xué)中相互學(xué)習、合作與交流。優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。充分發(fā)揮老教師多年來(lái)積累的扎實(shí)的學(xué)科知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教育教學(xué)研究的方法和成果，給予年輕教師在備課、課堂組織、課后評價(jià)，訓練測試及與學(xué)生交流等方面的指導和幫助。充分利用年輕教師知識結構體系較新、敢想敢做的沖勁、對先進(jìn)的教育思想和最新學(xué)科知識接收快、信息技術(shù)能力相對老教師強的優(yōu)勢，使老教師在給年輕教師的指導過(guò)程中也深受影響和啟發(fā)，共同完成好各自的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現良好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，老教師在學(xué)科基礎知識，教學(xué)方法，教學(xué)設計、課堂組織等環(huán)節上對年輕教師進(jìn)行指導，而年輕教師利用新課程改革的理論知識、較新的知識結構體系、信息技術(shù)能力，在與其他學(xué)科的整合的課堂中注重其他學(xué)科知識的滲透、融合，突出學(xué)生主體地位，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終體現學(xué)生的主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，自主能力，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習需要，解決好傳統教學(xué)中出現的知識掌握與能力培養的矛盾。②
這一形式的合作可以通過(guò)下圖來(lái)描述
筆者認為，結對合作有其巨大的優(yōu)勢，同時(shí)也有一定的局限性，在整合過(guò)程中某一環(huán)節疏忽或不到位，就難突破學(xué)科傳統教學(xué)的限制。
2、教研組成員部分或集體合作，即教研組的成員在課程整合過(guò)程中由同學(xué)科同年級的教師組成備課組，集體備課。在課堂講授之前，由備課組長(cháng)組織教師學(xué)習教材，從整體上把握全學(xué)期教學(xué)內容，再依據教學(xué)內容以周為單位制定每周的教學(xué)進(jìn)度計劃，討論并確定該學(xué)期中哪些課程需要與信息技術(shù)及其他學(xué)科整合，確定好每周教案的執筆者。教案、課件在教學(xué)計劃安排的時(shí)間兩周前寫(xiě)好、做好，教案復印幾份副本。教研組會(huì )議上對需要整合的課程內容及整合的教學(xué)設計方案在教師個(gè)人獨立鉆研教材，課程標準的基礎上集體研究、討論，然后確定該教師課程內容，整合的內容，整合的程度，教法及學(xué)法，實(shí)施過(guò)程需要注意的問(wèn)題等，提出意見(jiàn)和建議做出評價(jià)。涉及該內容的授課教師（備課組成員）作好研討記錄，以便修改自己教案、教學(xué)設計方案及課件。
這種形式的合作，充分發(fā)揮集體的智慧，彌補主講教師的不足，提高課程整合與教學(xué)的整體水平。將集體智慧與個(gè)人特長(cháng)有機結合起來(lái)，高年級學(xué)科知識與低年級學(xué)科知識銜接起來(lái)，互相交流教改信息，課程整合信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，取長(cháng)補短，共同提高。
這方面的合作，我校的語(yǔ)文教研組起步較早，實(shí)施得很好。具體實(shí)施為：分別由專(zhuān)于基礎知識、古漢語(yǔ)文學(xué)，現代文學(xué)、詩(shī)歌散文、寫(xiě)作等某一方面的教師承擔這部分內容的備課組長(cháng)，組織其他教師進(jìn)行集體備課，討論、研究課程內容，教法、學(xué)法、整合內容及程度等內容，跟蹤教學(xué)實(shí)施進(jìn)程及教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐積累了一定的經(jīng)驗，也取得了很好的成績(jì)，在過(guò)去的三年中，語(yǔ)文的高考平均分在115分左右，在全州名列前茅。
這一形式的合作可以通過(guò)下圖來(lái)描述
有人可能會(huì )認為課程整合過(guò)程中，實(shí)施這種形式的合作，會(huì )滋長(cháng)一些教師的機會(huì )主義思想，不吃透教材，不深鉆課程標準，不廣泛查閱資料，不細心領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖，而機械地借用、套用他人編寫(xiě)的教案，難以取得理想的教學(xué)效果。對這一問(wèn)題我校是通過(guò)教研組明確合作與分工，加強管理和督促；學(xué)校教科室的檢查與考核來(lái)扼制教師機會(huì )主義的產(chǎn)生。有人還認為整合過(guò)程中集體備課會(huì )形成固定模式，難以發(fā)揮教師本人的教學(xué)風(fēng)格，特長(cháng)，創(chuàng )造性。其實(shí)不然，不同的教師有不同的個(gè)性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習方法，授課教師還要在集體備課的基礎上選擇教法、學(xué)法、教具、調整教學(xué)步驟，完善教案、課件等工作，這些工作可以充分發(fā)揮教師的自主性、創(chuàng )造性和靈活性，形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格。
3、本學(xué)科教師個(gè)體與其他學(xué)科教師個(gè)體合作。即在課程整合過(guò)程中，教師本人與其他學(xué)科教師不定時(shí)，不定向的分散式合作。加強不同學(xué)科間的協(xié)作、溝通。形成學(xué)科間的優(yōu)勢互補�，F在使用的新教材，在學(xué)科滲透這方面得到更進(jìn)一步的加強，就使得我們教師不僅要向書(shū)本學(xué)、向網(wǎng)絡(luò )學(xué)、向本學(xué)科老師學(xué)，還得要向其他學(xué)科教師學(xué)，根據課程整合內容的需要，向不同學(xué)科的不同教師請教、合作，使整合的課程內容更生動(dòng)，貼切。
舉例：整合初中語(yǔ)文課程《論語(yǔ)》中的《兩小兒辯日》一文中，除了讓學(xué)生掌握本學(xué)課程要求掌握的學(xué)科基礎知識外，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考，就可與地理學(xué)科教師合作，整合進(jìn)入地理知識，解譯太陽(yáng)是“早晨近，中午遠”還是“早晨遠、中午近”。向學(xué)生講解“太陽(yáng)高度與太陽(yáng)隔射經(jīng)過(guò)大氣路程的長(cháng)短”與“太陽(yáng)高度角與受熱面大小的關(guān)系”的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生明白 “早晨近，中午遠”還是“早晨遠、中午近” 是由人的視覺(jué)等感官產(chǎn)生錯覺(jué)引起的錯誤認識。與政治學(xué)科的教師合作，整合進(jìn)去認識問(wèn)題的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生對觀(guān)察到的現象從感性認識上升到理性認識，學(xué)會(huì )透過(guò)現象抓住事物的本質(zhì)和規律的一種哲學(xué)方法，培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的思維方式。而在地理學(xué)科和政治學(xué)科的相關(guān)課程中也可用《兩小兒辨日》的故事為例，整合到各自的學(xué)科中去。既提高教學(xué)效果，鞏固了學(xué)科知識，又能培養學(xué)生愛(ài)觀(guān)察，愛(ài)思考的良好習慣。
這一合作方式，在我們學(xué)校的青年教師說(shuō)課競賽和課堂競賽中體現得較為突出，它的自主、靈活可充分展現教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。若能結合教研組的集體合作，將使課程整合內容科學(xué)合理，豐富多彩。
其合作過(guò)程可通過(guò)以下示意圖描述。
4、某教研組與其他教研組合作，這一合作是建立在教研組內部集體合作的基礎上。集體教研組內部集體合作后，有些問(wèn)題同一學(xué)科的教師無(wú)法解決，與其他學(xué)科教研組合作，由其他學(xué)科教研組集體解決或指派合適教師解決，這一方式在我們學(xué)校主要體現在課題的研究。例如：我們學(xué)校正在研究的《網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)》《多種教育媒體手段的綜合運用及效果的研究》這兩個(gè)課題，就需要英語(yǔ)教研組，現代教育技術(shù)組(信息技術(shù)組)與其他學(xué)科的教研組緊密合作�，F代教育技術(shù)組在信息的采集、處理、加工等環(huán)節及課件制作方面給予技術(shù)支持，配合攝影、攝像及本學(xué)科的教學(xué)研究工作，其他教研組整合實(shí)施其子課題，共同完成課程整合及課題研究。以實(shí)現信息資源，信息技法、信息技術(shù)、人力資源和課程內容的有機結合，形成合力，發(fā)揮最大的效能。
其合作過(guò)程可通過(guò)以下示意圖描述。
5、教師與學(xué)生的合作，這是各種合作的落腳點(diǎn)。即使教師的課程整合得如何完美，教法及學(xué)法選擇得如何恰當，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)配合，很難取得良好的教學(xué)及整合效果。良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的前提和保障，如果學(xué)生在課程整合的教學(xué)過(guò)程中，積極主動(dòng)與教師合作，那教師就可輕松地按課前選擇的教法、學(xué)法及教學(xué)設計方案實(shí)施教學(xué)，學(xué)生也可以很好地掌握學(xué)科基礎知識及其他學(xué)科相關(guān)知識，學(xué)習方法，認知方法，進(jìn)而培養自己的學(xué)習能力與信息素養。
教師與學(xué)生合作表現在課前按要求預習課程內容，查閱、收集相關(guān)信息，課堂上主動(dòng)配合教學(xué)，根據教師教學(xué)設計，在聽(tīng)課、討論、分組學(xué)習或自主學(xué)習，回答等方面積極合作，整合完成教師布置的任務(wù)(作業(yè)、簡(jiǎn)報或心得體會(huì ))，主動(dòng)向教師反饋信息，共同完成好課程整合的教學(xué)任務(wù)。
其合作方式可通過(guò)以下示意圖描述。
在課程整合過(guò)程中，除上述五種外，還在學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò )遠程教師的合作等形式的合作，對課程整合的開(kāi)展起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合是一個(gè)復雜的系統工程，單憑教師個(gè)人的知識結構體系，一般難以出色地完成課程整合，只有通過(guò)多種方式，合作與交流提高自身的學(xué)科素養，業(yè)務(wù)水平及學(xué)術(shù)水平，才能進(jìn)一步活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合培養學(xué)生的創(chuàng )新精神實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
【參考文獻】
①《中小學(xué)信息技術(shù)教育》（何克強教授專(zhuān)訪(fǎng)--信息技術(shù)與課程整合）
②《論合作學(xué)習的基本理念》山東省教育科學(xué)研究所所長(cháng)、研究員 王坦
③《走進(jìn)新課程》（第三章 第六節 如何利用現代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)）
[課程整合中幾種教學(xué)合作形式的研究]相關(guān)文章：
7.畫(huà)室教學(xué)計劃課程
10.課程教學(xué)計劃