歐緒成
師： 同學(xué)們，我們初次見(jiàn)面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見(jiàn)，誰(shuí)能巧妙地來(lái)記住呢？
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽(yáng)修的歐。
師：巧借名人，不錯！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現在是國際大球星了，身價(jià)據說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成為骨髓捐獻志愿者，當時(shí)與記者有這樣一段對話(huà)：
記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚 明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚 明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事以后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命高于一切
生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢(qián)不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話(huà)語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預習，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
師：李惠利的同學(xué)真不簡(jiǎn)單，不用老師教，通過(guò)預習，對課文已經(jīng)有了很好的了解。接下來(lái)讓我們走進(jìn)杭州，去看看躺在病床上的小錢(qián)。哪位同學(xué)來(lái)讀課文的第二自然段？
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放�！弊x的不是很流利，老師請他停下。）
師：這句話(huà)一連出現了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現在誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師： “即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢(qián)快要死了。
生：小錢(qián)像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
師：我們以前學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花還沒(méi)有開(kāi)放，那么文中的“含苞”又指什么呢？
生：指小錢(qián)很年輕。
生：小錢(qián)還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！
師：是啊，18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢(mèng)想，放飛希望的年齡�？尚″X(qián)呢……，當你讀到這里，你的心里是什么感受？
生：小錢(qián)太悲慘了！
生：小錢(qián)太可憐了！
生：上天對小錢(qián)太殘忍了。
生：我真為小錢(qián)感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話(huà)。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請第一位同學(xué)繼續往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有？這么可憐的小錢(qián)，文中卻說(shuō)他是幸運的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因為適合移植的骨髓10萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢(qián)居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現在小錢(qián)卻找到了。所以說(shuō)他幸運的。
師：從“幾經(jīng)輾轉”中，我們可以想象小錢(qián)經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來(lái)這一線(xiàn)生機��！有感情地讀好這段話(huà)。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎上，走進(jìn)了人物的內心，與小錢(qián)同呼吸，共命運。所以朗讀得很動(dòng)情。）
師：同學(xué)們，這僅僅還只是個(gè)希望啊。臺灣的青年愿不愿意捐獻呢？骨髓會(huì )不會(huì )順利到達呢？手術(shù)能不能保證成功呢？對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，這一切都還是個(gè)未知數啊。讓我們來(lái)看臺灣那一頭，請同學(xué)們快速默讀3、4、5小節。想想此時(shí)此刻，臺灣青年他在做些什么呢？
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢(qián)靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見(jiàn)的，有些是隱含在文字中的，請同學(xué)們細讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補充嗎？
生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。
（片刻后）師：我先開(kāi)個(gè)頭，在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢(qián)靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺灣青年強忍著(zhù)牽掛和擔憂(yōu)靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們再認真讀讀3、4、5自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書(shū)思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪(fǎng)嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
師（模仿記者）：你的事跡感動(dòng)了我，也感動(dòng)著(zhù)所有的中國人。請問(wèn)：在當時(shí)大地余震時(shí)，你躺在病床上，你害怕過(guò)嗎？
生（模仿臺灣青年）：說(shuō)實(shí)話(huà)，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬(wàn)人受傷。地震過(guò)后，大家都忙著(zhù)尋找親人，搶救親人�？赡悴](méi)有這么做。有人說(shuō)，你根本不愛(ài)自己的家人。是這樣嗎？
生（模仿臺灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢？我躺在病床上一直擔心著(zhù)他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
一生插話(huà)：他們胡說(shuō)，我怎么會(huì )不愛(ài)自己的家人呢？我一直為他們擔心呢。但當時(shí)如果我也去尋找家人的話(huà)，那杭州的小錢(qián)，不就要死了嗎？
師（模仿記者）：最后一個(gè)問(wèn)題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見(jiàn)，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？
生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了
生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我知道小錢(qián)能救治好，我就很開(kāi)心了。姚明不是說(shuō)，沒(méi)有比生命更重要的嗎？
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話(huà)。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著(zhù)，他就是李博士。請同學(xué)們劃出描寫(xiě)李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書(shū)“步履匆匆、沉著(zhù)、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢？
生：就是來(lái)回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著(zhù)、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得李博士醫術(shù)很高明。
生：我讀出了當時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著(zhù)想。
師：“一心為病人著(zhù)想”說(shuō)明他？
生：醫德高尚。
師：這位醫術(shù)高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了，我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。
同學(xué)們，當醫院手術(shù)室的門(mén)禁閉的時(shí)候，大家都在靜靜等待著(zhù)，期盼著(zhù)。這時(shí)手術(shù)室的門(mén)忽然打開(kāi)了，告訴了大家一個(gè)好消息：小錢(qián)得救了！你聽(tīng)到這個(gè)消息心情怎么樣？
生：太高興了
生：我為小錢(qián)感到高興！
生：我祝福小錢(qián)永遠幸福！
生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢(qián)的得救由衷地高興。請同學(xué)們融入你們的那份感情，自己試著(zhù)讀最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
學(xué)生認真朗讀。
師：如果你就是小錢(qián)的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
一生認真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢(qián)的父母，為他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現在我們對課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>
生：是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。
生：是臺灣青年冒著(zhù)生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢(qián)的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢(qián)的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪(fǎng)中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細節中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。
（完） 作者郵箱： nboxc@163.com
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