桐鄉市同福鄉中心小學(xué) 徐新鴻
《語(yǔ)文課程標準》指出 : “寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性表達的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！弊魑慕虒W(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，具有熟練駕馭祖國語(yǔ)言文字的能力，是學(xué)生一生受用不盡的財富。聽(tīng)起來(lái)，對低年級的學(xué)生談作文，似乎為時(shí)尚早，但萬(wàn)丈高樓平地起，基礎不扎實(shí)，作文水平從何談起？而且學(xué)生從一年級升入二年級后，語(yǔ)文教學(xué)的重心不再只是積累字詞、正確書(shū)寫(xiě)和理解詞句意思這些簡(jiǎn)單的內容了，教學(xué)中開(kāi)始出現一些寫(xiě)話(huà)的練習要求�！墩Z(yǔ)文課程標準》對低年級寫(xiě)話(huà)的要求是：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！� 但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是剛剛開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)作的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有學(xué)會(huì )很多正確的用詞或是造句的技巧，就要完成一定字數的“字、詞、句、段、篇的綜合練習”--作文，這實(shí)在是一件很不愉快的事。
要讓他們運用從課文中學(xué)到的詞句寫(xiě)話(huà)，將口頭說(shuō)的話(huà)順利轉化為書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)，必須從易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行方法指導，所以讓學(xué)生從小體驗寫(xiě)話(huà)的樂(lè )趣，有助于學(xué)生順利走上作文成功之路。
一、 以畫(huà)帶寫(xiě) 誘發(fā)寫(xiě)話(huà)的興趣
美國的教育家格雷夫斯的早期寫(xiě)作實(shí)驗證明：幾乎所有學(xué)寫(xiě)作的孩子都需要從繪畫(huà)開(kāi)始。教過(guò)低段的老師肯定都知道，低年級的學(xué)生天真爛漫、愛(ài)動(dòng)好問(wèn)，他們常常會(huì )有“邊思考邊繪畫(huà)”、“邊思考邊自言自語(yǔ)”等越軌行為。其實(shí)，這是他們出自于正常心理狀態(tài)下的外部行為表現。學(xué)生通過(guò)涂涂抹抹，表現自己觀(guān)察和感受到的生活，表現自己的情感和心理需要，這種涂鴉其實(shí)是創(chuàng )造性的萌芽。利用畫(huà)畫(huà)帶動(dòng)寫(xiě)話(huà)，是培養學(xué)生作文表情達意的好方法，因為畫(huà)是學(xué)生自己畫(huà)的，學(xué)生有內容可說(shuō)可寫(xiě)。如果不了解這些小學(xué)生寫(xiě)作行為心理特點(diǎn)，錯誤地訓斥、說(shuō)教，將會(huì )扼殺孩子們對學(xué)習寫(xiě)作的興趣。對于積極性不高的學(xué)生還可以這樣誘導：“你的畫(huà)這么漂亮，給你的畫(huà)配上幾句（或一段）同樣漂亮的解說(shuō)詞不是更好嗎？”
但是由于小學(xué)生受書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的限制，語(yǔ)言材料不夠豐富，要把畫(huà)面展示的內容比較全面、流暢地寫(xiě)下來(lái)還有一定難度。為引導學(xué)生順利通過(guò)語(yǔ)句通順關(guān)，我經(jīng)常挑選一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的畫(huà)，寥寥幾筆，躍然紙上，真是畫(huà)得快樂(lè )，學(xué)得輕松。慢慢地，“美麗的孔雀”，“獅子王哭了”，“我乘飛機上北京” 等短語(yǔ)、句子走進(jìn)了學(xué)生生活。學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了最基本的句式，從而打下了寫(xiě)話(huà)的基礎。正因為童年的特點(diǎn)常常表現在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童話(huà)般色彩斑斕的圖畫(huà)中，這樣運用繪畫(huà)，融觀(guān)察、思維、想象、表達為一體，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，寫(xiě)得興趣盎然。
二、 仿寫(xiě)練筆 培養寫(xiě)話(huà)的興趣
新教材課文中經(jīng)常有精彩的片段描寫(xiě)，非常適合學(xué)生的仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種。在指導學(xué)生仿寫(xiě)句子時(shí)，教師要引導學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式結構特點(diǎn)，有效建立句子的概念。隨著(zhù)課內外的大量閱讀，學(xué)生積累了不少好詞好句，有了寫(xiě)句的基礎后，就嘗試讓學(xué)生模仿課文說(shuō)幾句話(huà)到一段話(huà)的練習。學(xué)生能說(shuō)清楚一句話(huà)，就一定能把幾句話(huà)或一段話(huà)說(shuō)清楚。
學(xué)了《假如》一課，我這樣引導學(xué)生：“是啊，只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更加美好。那么把你美好的愿望像課文的小作者一樣寫(xiě)下來(lái)吧�！苯又�(zhù)我出示開(kāi)頭：假如我有一支馬良的神筆我要……學(xué)生的思維一下子被激活，十幾分鐘后，小手紛紛舉了起來(lái)。有的孩子寫(xiě)道：假如我有一支馬良的神筆，我要給慢吞吞的小烏龜，畫(huà)兩條長(cháng)長(cháng)的腿，讓烏龜也能 追上驕傲的兔子。還有學(xué)生寫(xiě)道：假如我有一支馬良的神筆，我要給自己畫(huà)一對翅膀。媽媽打我的時(shí)候，我就飛上天空沖著(zhù)媽媽微笑�！�
通過(guò)仿寫(xiě)，我仿佛看到了心靈的鴿子在飛翔，聽(tīng)到了情感的小溪在歡唱。很多學(xué)生都能把自己從課內外讀物中學(xué)到的詞語(yǔ)、句子用上去，效果還真不錯。
三、感悟生活，引發(fā)寫(xiě)話(huà)的樂(lè )趣
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，觀(guān)察、感受生活是學(xué)生寫(xiě)話(huà)的源頭活水。為了提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，有意識地引導學(xué)生注意身邊的人、事、物，把自己聽(tīng)到的、看到的、想到的、做過(guò)的事情寫(xiě)下來(lái)，告訴學(xué)生，生活中許多事情都是寫(xiě)話(huà)的內容，看誰(shuí)能做生活的有心人，寫(xiě)出的內容最有趣。學(xué)生的積極性就提高了，把自己幻想的、開(kāi)心的、討厭的事情都寫(xiě)出來(lái)了。
有個(gè)學(xué)生結合自己的親身經(jīng)歷寫(xiě)道：“我學(xué)會(huì )騎自行車(chē)了。今天我自己騎著(zhù)自行車(chē)到外婆家去，媽媽不放心地走在我后面。路上高低不平，我騎得兩條腿發(fā)酸，很吃力�！� 還有個(gè)學(xué)生寫(xiě)得更生動(dòng)：“今天，天氣很好，太陽(yáng)曬得身上暖洋洋的。我和弟弟帶著(zhù)小花狗到操場(chǎng)上去跑步。弟弟和小花狗跑得比我還快，我怎么追也追不上，跑得我滿(mǎn)頭大汗。大家看了都哈哈大笑起來(lái)�！�
針對低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，還可多組織一些觀(guān)察活動(dòng)，為孩子們創(chuàng )造更多的走進(jìn)自然、走進(jìn)生活的機會(huì )。讓他們在玩中觀(guān)察生活，體會(huì )生活，尋找生活的亮點(diǎn)，就能寫(xiě)出實(shí)實(shí)在在的日記來(lái)。如由于連綿陰雨，令春天姍姍來(lái)遲，等天一放晴，組織學(xué)生“同春天交朋友”的觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生在田野中尋找春天的特征，學(xué)生回來(lái)后都寫(xiě)出了令人滿(mǎn)意的日記，有學(xué)生寫(xiě)道：我看見(jiàn)小草從泥土里鉆出來(lái)了，田野里野花開(kāi)了，油菜花也快開(kāi)了。我終于知道春天在哪里了。
能這樣持之以恒，不斷積累，不但為學(xué)生今后寫(xiě)作積累了豐富的素材，而且培養了學(xué)生記日記的好習慣。
四、放飛想象，體驗寫(xiě)話(huà)的樂(lè )趣
童年是充滿(mǎn)幻想的歲月，兒童是天生的童話(huà)作家。放飛他們的想象，讓天生的“童話(huà)作家”寫(xiě)童話(huà)，這對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)最容易。在他們的眼里，小樹(shù)會(huì )在寒風(fēng)中哭泣，書(shū)本、鉛筆都是他們朝夕相處的好伙伴……只要教師自己進(jìn)行創(chuàng )造性思維，在心理上“屈就”學(xué)生，自己當一當兒童，“童話(huà)”題目就會(huì )汩汩涌現。如：《一棵不愿發(fā)芽的樹(shù)》、《救救螞蟻》、《一本想逃跑的書(shū)》……
當然，還可以利用教材對學(xué)生進(jìn)行想象力的培養。想象越豐富，其語(yǔ)言表達往往也越生動(dòng)；想象越活躍，語(yǔ)言表達也會(huì )越有情趣。低年級學(xué)生對課文中的童話(huà)故事總是讀不夠、聽(tīng)不夠。因為那使他們學(xué)到許多知識，懂得許多道理。這些故事雖然已經(jīng)結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，這就給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺。學(xué)完《狼和小羊》，就讓學(xué)生根據結尾展開(kāi)合理想象：結果小羊怎么了？學(xué)生很快為小羊設想了兩種命運。有的寫(xiě)可憐的小羊被惡狼咬死了，有的卻描繪出與課文結尾截然相反的結果，小羊憑著(zhù)智慧戰勝了惡狼。學(xué)生不但在續寫(xiě)中提高了寫(xiě)話(huà)能力，還有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
五、注重評價(jià)， 激發(fā)寫(xiě)話(huà)的欲望
在批改學(xué)生作文時(shí)要多就少改，注重鼓勵和情感交流，讓學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)，對自己的作文充滿(mǎn)興趣和信心。如有個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)出自己受爸爸批評后與爸爸頂嘴。我是這樣評價(jià)的：“你是沒(méi)什么過(guò)錯，可他是你的爸爸呀�！绷攘葞坠P，簡(jiǎn)潔而明了，卻給學(xué)生提供了這么一種信息：我已經(jīng)認真閱讀了你的作文，認識了你爸爸，了解了你和爸爸之間的矛盾。雖然你的爸爸批評你，但他也是出于關(guān)心呀。你應該體諒你爸爸。學(xué)生從這樣的評價(jià)里，感覺(jué)到心與心的交流，更堅定了抒發(fā)真情實(shí)感的信心，在以后的寫(xiě)話(huà)練習中，他的勁頭更高，對人對事也敢于試著(zhù)去分析去評價(jià)了。
只要抓住了低年級學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)玩的特點(diǎn)，補足他們詞匯和閱讀量少的缺陷，創(chuàng )設他們喜愛(ài)的氛圍，讓他們沉醉其中，放飛童真，你會(huì )看到思維的火苗正興旺，理想的太陽(yáng)在前行。作文，還會(huì )是學(xué)生頭痛的老大難嗎？
作者郵箱： pingmq2@sina.com
[淺談低年級學(xué)話(huà)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
3.小學(xué)低年級教學(xué)隨筆范文